浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养

王和平

摘要：高中学生在物理学习中，即使是学习很多理论知识，也很难培养物理思维，即缺乏运用物理理论、规则、方法和语言解决问题的能力。

關键词：高中物理;物理教学;思维能力;养成

引言：

高中物理学习中普遍存在的一个现象是，学生虽然学习了物理，但却难以培养物理思维，即缺乏应用物理理论、规律、方法和语言的能力。为此，高中物理教学十分注重学生物理能力的培养，探究概念在教学中的意义、物理实验、具体个案分析和多媒体教学方法。通过对概念的界定、方法的运用、模式的形成、学习的运用等，使学生了解事物、观察事物并作出合理判断，进而培养思维能力。

1留意过程与方法，了解物理概念教导

物理是一门严格的理论科学，基于物理概念和物理定律。物理是一门定量的，精确的科学。教学中，首先要将物理概念转化为物理量，然后将各种物理公式用作理论实践，从而打开解题的大门，以便随时验证物理结论。物理的学科特性、研究对象的复杂性、用新的发现或建立理论作为实验和逻辑思维的方法之外，人们还要从事的工作是必须依靠直觉思维来推动。科学性思维方式与物理学相结合的科学惩戒性特征有机地结合起来形成物理思维能力。

物理学模式、物理概念的形成有其根源，这种根源是客观推动事物发展的，但又有别于原始事物。自然观和对事物的看法是研究物理学的一个重要的神奇“武器”。学习之前，许多物理概念似乎是不可预知的，大部分学生在学习前觉得很难，因此害怕物理学习。毫无疑问，我并不完全相信深度探索。这样，物理研究就变得荒芜了，困难的东西堆积起来对于学生来说，确实是有很大的挑战。所以，引导学生改变模糊不清、难懂的概念是当今创新教育的重点，也是学好物理，掌握物理学习的重点。因此教师要常常向学生灌输学习学习物理知识的方法和目的。指导学生逐步适应概念学习，并进行拓展。

观念的形成是一个逐步详细的过程。教师应该自觉地把新概念置于各种物理状态中，引导学生比较、分析、探究，并引导学生不断完善、强化自己。在三个维度，加深对主动学习和具体身体状态概念的认识和理解。要研究物理，首先要有基本的概念和理论，培养物理思维。在物理学习中，要注重细节的处理，因为物理是一项谨慎严密的学科，即使一个小小的失误，也有可能导致完全相反的结果。

2注重科学的思维方法，打破物理规律和定理的束缚

我们所说的思维方法，就是系统地、抽象、分析、技术地处理问题的思维方法和技巧。这是一个严格的、标准化的组织。抽象表现为改进和精炼思维。其分析性具有启发性和说明性的功能，它被称为物理技巧，表现具有简便的效果，思想独特且独立。能反映一个人的智商和情商。它很个人化，而且和个人的生活环境息息相关，对一个人生活和学习有很大的影响。

我们都知道，定律和定理是在“理想状态”下形成和生成的一种结论，它有特定的条件和范围，反映了物理过程中各种物理量变化的规律。既是具体的对象，又是动态的。在物理定理教学中要强调它们的本质，教师必须仔细识别研究对象，详细分析物理过程，并结合实际详细讨论适用条件。

另外，高中物理要求学生熟悉并运用数学公式和定理，这是非常重要的。对于实际现象，教师要仔细地分析、解释，找出适用于定理的规律，帮助学生加强对定理的掌握。它是一种较有规律的物理思维，对处理一般的物理问题和困难的物理问题有很好的影响。学生逐渐了解、积累和掌握科学形式，就会产生以科学形式获取知识的心理定式。通过这种方式，学生可以快速掌握知识，深入理解和加以运用，通过实践并牢固地记住知识。能提高学生对问题的感知能力，用科学的方法快速把握问题的重点，找到解决问题的方法。这种精神，就是学生能力的体现。所以，掌握科学的方法不仅关系到学生获取知识的效率，也关系到学生能力的发展。

3重视科学方法的渗透，提高物理问题解决能力。

物理课程的特点是以物理知识为主要内容。物理的适用性，是物理学理论的价值和归宿。科技手段的渗透与运用，更有效地推动了物理教育的发展。教师应将科学方法与教学相结合，提高教学水平。在情感、思索、沟通和应用过程中，应明确学习规则的形成，以发现真理。要理解这些原则，我通常采用科学的方法进行教育。

将科学的方法应用到物理教学中，不仅需要细致入微的渗透，还需要有意识的强化训练与培养。必须把科学方法的渗透、训练和培养与物理知识有机地结合起来。老师应根据讲课的性质，创造并设计情景，使学生在上课时能讨论和处理物理问题，并且对课堂产生兴趣，对物理学习产生兴趣。在相对意义上，解决难题的方法同样也是知识的表达。学生在运用所学知识解决实际问题的同时，也需要参与实践，以解决难题。所以，仅仅依靠传统的教学方法是不够的，要让孩子更好地学习物理学科。老师要想办法，用新的思维方式、新的体形来引导学生思考，并提出创新的解决问题的思路。

其次，教师要善于运用归纳法，培养学生抽象思维能力。问题对培养学生思维能力至关重要。卓越的物理课堂应是这样的过程：教师提出具体问题，学生按发现问题、研究问题、解决问题的次序来进行具体思考.教师不仅要创造良好的问题情境，而且要根据学生的发展能力提出问题，提问题也是一门艺术，教师要结合学生的物理知识，情感体验以及生活实践等提出符合学生的问题，更要利用好的问题引导学生思考，找到答案。教育的核心是问题。这就是说，教师提出的问题不能太难、也不能太简单，要发展学生的抽象思维能力，必须给学生一定的空间去思考，这样才能在一定程度上解决问题。所以，教师提出的问题应该根据学生已有的知识水平和思维特征。它才能够有效地帮助学生深入思考并发现问题。

结语：

在中学物理教学与教学中，教师应注重在学生思维发展过渡时期对物理思维方法的渗透，使学生的形象思维与抽象思维更好地结合起来，培养思维能力。

简言之，初中与高中物理教学的联系，应贯穿于教学过程的各个环节，教师在教学过程中要将知识点有机的结合起来，提出有深度的问题，引发学生的思考，在不断思考过程中，逐渐培养学生的物理思维能力。对于思维能力的联系，要注意通过直觉引导把握，在根据学生已有的知识经验引导问题的同时，还要注意学生的思维发展规律和身心发展规律，教育要以学生为本，以学生的发展规律为基础而进行。

参考文献：

[1]徐毅.高中物理教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（32）：151.

[2]黄建.浅谈高中物理思维能力的培养——运动中的静摩擦力[J].高中数理化，2014（18）：47.