基于核心素养的初中信息技术分层教学探究

严俊

摘要：信息技术教学是指与计算机、网络和通信相关的技术。信息技术教育除了加强学生的信息技能、提高学生的信息基础外，还要培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。随着新课程的发展改革，要求教师在教学中注重培养学生的核心素养，其中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个方面。然而教师在教学过程中，经常出现班级学生知识掌握偏差较大的情况。针对这一问题，本文将以核心素养为基础，在初中信息技术教学中开展分层教学，提高学生的信息技能和学科素养。

关键词：核心素养;初中;信息技术;分层教学

引言：

分层教学法是教育教学中最常用的教学方法之一。分层教学就是教师在教学中，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并根据不同组的实际情况，进行不同的教学方式，使每位学生都能在教师的分层策略和相互作用中得到一定的发展和提高。分层教学法主要强调的是学生的现有知识、能力水平、分层次以及所有学生都得到应有的提高。这种教学方式，不仅能够帮助教师提高教学质量，还能减少班级学生学习水平的极端分化。教师在初中信息技术教学中，可以根据学生的日常学习状态，将学生进行分层，从而保证学生更好的发展。

一、根据学生特点开展分层教学方式

由于每个学生的成长环境不同、受到的家庭教育不同，所以对事物的认知与判断会有所不同，在学习中对知识的掌握与理解也会有一定的差异。学生在成长中因为环境、人文等影响，自身的优势与不足会出现差异性。这就需要教师在教学中，要尊重学生的个体差异，并掌握不同学生的不同特点，以学生为主开展分层教学，根据学生的差异性将班级进行分层，针对不同层次的学生进行不同的教学方式，帮助每一位学生都能够得到发展、进步。[1]因此，教师在初中信息技术教学中，可以结合学生的特点开展分层教学，在促进学生进一步发展的同时，加强学生的信息技能，培养学生的信息素养，提升教学质量。

例如，教师在教学《设计计算机配置方案》一课时，需要学生了解组装一台計算机的基本过程，并能够实际需要设计配置计算机的方案，能够通过配置方案的设计与实践，规划组装计算机方案。这时，教师就可以根据学生的不同学习情况和学习特点，将学生进行分层，并开展分层教学。比如，教师根据学生的综合能力分为三个层次，其中包括拓展组、提高组和基础组，教师根据每一组学生的实际情况，对教学内容进行不同层次的讲解，使每一组的学生都能够掌握知识，提升信息技术。教师在讲解完基础知识后，可以观察每组学生的状态，并且指导拓展组的学生帮助提高组和基础组的学生，以此来提高教学效率和教学质量。同时，教师还可以引导拓展组的学生拓展对信息技术的认知与掌握，提高组选择深入学习教学内容，基础组可以对基础知识加强掌握等，使学生在提升技能的过程中提高信息意识、学科素养。

二、根据教学内容设计分层教学活动

教师在教学课堂中通常会开展一些简单、有趣的教学活动，使学生在活动中理解教学内容，并获取知识。同样的，教师也可以根据班级学生的学习特点，开展分层教学活动，就是指教师根据不同学生的学习状态和学生的个性特点，开展分层教学，并设计不同任务的分层教学活动，使学生能够根据自身的情况，选择合适的教学活动。这种教学方式，不仅能够满足学生的学习需求，还能保证每位学生都能够有效参与教学活动，并在活动中得到提升和进步。因此，教师在初中信息技术教学中，可以观察学生的学习特点和状态，将其进行分层，并根据每组学生的情况设计分层教学活动，使学生在乐趣中学习信息技术，提升信息技能，养成良好的信息素养。

例如，教师在教学《Windows寻宝路线》一课时，需要学生掌握搜索文件的方法，掌握主要图像文件的格式，并且了解各种文件的类型。这时，教师就可以根据教学内容，结合学生的学习特点，开展初中信息技术分层教学活动，以学生的实际情况为主，设计不同类型的教学活动，并指导学生选择合适自己的活动任务，使学生在活动中满足学习需求、提升信息技能。比如，教师在教学中设置了三项活动内容，其中为“创建宝物”“寻找宝物”和“解锁宝物”，三种活动需要学生运用所学知识，完成相应的任务。任务布置后，学生自行选择活动内容，并进行分组，在教师的指导下和学生自身的能力中完成，使学生感受到信息技术学习的乐趣，加强学生信息素养的提升。

三、结合学生学习情况进行分层作业

在教育教学过程中，作业是重要的组成部分。合理的作业任务可以帮助学生巩固旧知识、并获取新知识，达到温故而知新的效果。在传统的作业任务中，经常出现学生作业完成效率低，或者学生不愿自主完成作业的情况。[2]这是因为教师布置的作业内容是根据课本教材统一布置的，而学生的学习情况和学习水平又大相径庭，这就导致了作业效率低下的问题。因此，教师在初中信息技术教学中，可以将学生进行分层，按照学生的学习特点和技术水平进行划分，并根据教学内容结合学生的差异性，设计符合每个层次学生的作业内容，让学生可以完成相应的作业任务，从而提高学生的学习兴趣，增强信息技能，提升信息素养。

例如，教师在教学《设计我的网站》一课时，需要学生能够运用所学知识规划网站，并且选择制作工具，能够布局网页结构。这时，教师就可以根据学生的学习情况和学习特点，进行分层作业。教师将学生的学习情况分层A、B、C三组，根据每组学生的学习特点布置作业任务。比如，A 组的学生对基础知识掌握较好，但是缺乏实践经验，教师就可以让A组学生设计多种类型网站，加强对信息技术的掌握;B组成员的基础知识掌握较弱，但是敢于创新，教师就可以让B组学生根据自己的喜好设计网站;C组学生的实践操作较弱，但是喜欢钻研，教师就可以让C 组学生查找自己喜欢的网站，自主探究其设计理念和特点等。以此来帮助每位学生都能提升自我，培养学生良好的信息素养。

结束语

综上所述，教师在初中信息技术教学中，以核心素养为基础，根据学生特点开展分层教学方式、根据教学内容设计分层教学活动、结合学生学习情况进行分层作业，是有效培养学生信息素养、提高信息技术的教学策略。

参考文献：

[1]杨淑萍. 聚焦核心素养 优化初中信息技术课堂教学[J]. 学苑教育.2021（06）：29-30.

[2]戴晓霞. 初中信息技术教学中核心素养的渗透[J]. 第二课堂（D）.2020（06）：32-33.