小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略

虞巧

摘要：小学一年级是学生打好基础的重要时期，会对学生未来学习与发展产生深远影响。一年级是学生阅读兴趣、能力和阅读习惯培养的关键时期。由此可见，阅读在小学一年级语文教学中的作用，它既是学生获取知识的良好途径，又是培养学生听说读写能力的主要渠道。因此，在小学一年级语文教学中培养学生的阅读能力，能进一步促进和提升学生综合素养，并促使学生掌握更多阅读技巧，提高阅读效果和效率。

关键字：小学语文;一年级;阅读能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

语文学科对比其他学科而言，具有较强的综合性。在小学一年级教学中，语文属于学生的必修科目，也是学生掌握文化知识的关键途径。阅读是语文教学的重点项目，阅读教学在小学一年级中不仅包括对课文的文字阅读，还包括对课文的理解性阅读，教师的教学模式将直接影响学生知识和技能的学习情况。所以，在教学时教师要合理运用多样化的教学方案，通过新颖而有效的教学手段来提升小学生的阅读能力，使学生快速学会阅读技巧。

一、培养自主阅读习惯，形成阅读能力

一年级小学生需要先从拼音抓起，从掌握拼音到识记汉字也需要一个缓慢的过程。在一年级学习阶段，他们才刚刚直面汉字，接触文章，也是第一次学习大量知识的初期阶段，在这个关键时期帮助小学生养成好的阅读习惯，引导他们选择正确书目，是其阅读能力得以形成而迈出的第一步。书籍是提高小学生阅读能力的必要保障，想要发挥书籍的最大作用，需要教师和学生一起努力才可以做到。在对小学生阅读习惯培养过程中，教师不仅要积极关注学生阅读量的提高，而且还要关心小学生在阅读中的收获与体验，进而让其养成自主阅读习惯，让他们在反复阅读中建立阅读兴趣，逐步形成阅读能力。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇童话故事时，教师就可以组织学生到学校图书馆，去搜集更多适合一年级小学生阅读的童话故事，或者教师可以通过推荐书籍的形式供学生选择，如《小巴掌童话》这套书中，里面的内容包括《快乐的小箩筐》、《骑自行车的月亮》、《树洞里的朋友》等童话故事，且都是注音版的，而且插图精美，十分适合小学生阅读。如此有趣的书籍便可以让学生自主去阅读，进而在阅读中不断扩展自己知识面，有助于正式开启小学生的阅读之旅。教师引导小学生精心选择自己喜欢看的书籍，并要鼓励他们坚持读完整本书，再定期举办小小阅读交流会，让学生针对自己读过的书籍与其他同学一起探讨交流，分享自己在阅读后的感触和观点，这样不仅有利于提高学生的语言表达能力，同时让学生养成良好阅读习惯，并在自主阅读中提高自身閱读能力。

二、阅读与思考相整合，培养阅读能力

在阅读中不止要求学生能看完文字，停留在书面知识的阅读上，而是要跟文字之间进行有益互动，针对阅读内容有思考空间。阅读行为都是与思考密切相关的，在阅读教学中引导一年级小学生活跃思维，会让他们逐步摸索到正确的阅读方法，进而通过阅读获得更多新知。在教学时教师就要依据教材具体内容，再结合小学生的年龄及学习特点，为他们量身打造不同的思考氛围，设计出贴切小学生实际情况的思维训练活动，明确阅读方向，让阅读不再盲目，让有意义的阅读过程伴随小学生发展与成长，以切实加强阅读行为和思考行为相互整合，最终达到提高学生阅读能力的目的。

例如，在学习《动物王国开大会》时，教师可以改变之前的教学模式，转而让学生掌握课程进度的主动权。教师首先要引导学生阅读课文内容，在阅读过程中对课文进行讲解，而非让学生在教师的讲解中阅读。在学生阅读时便会触动他们的思维，让他们在思考中学会阅读，让课堂氛围更显生动性。在课堂开始阶段，教师可以让小学生先读一遍课文，在读过后教师提问：课文里都出现了哪些小动物？谁在发布通知？一共发布了几次？狗熊能把通知说清楚吗？然后再让学生分组讨论，自由发表言论，使课堂气氛保持活跃状态，也能使学生积极思考问题。在这样的课堂活动中，促进学生思维的活跃，阅读是为了发现信息、解决问题，将阅读和思考结合一起，提高小学生文字感悟能力，提高阅读课堂效率。

三、加强看图训练结合，提升阅读能力

一年级小学生的思维形式还是以形象思维为主，相较于文字，他们更喜欢色彩鲜艳亮丽的图片，他们会对图片内容的理解要远高于文字。要想让小学生的阅读能力更强，教师就可以充分发挥图片在语文课堂中的作用，小学语文教材中的插图都很符合小学生的心理特点，把阅读教学与看图训练有机结合，这不仅让阅读过程更显形象化，同时也提高小学生对阅读的无限兴趣。教师利用课文里的部分插图，让学生能通过观察和分析图片来了解文字大概意思。在阅读之前，可以引导小学生对图片内容进行讨论，有助于调动他们的好奇心和求知欲，从而更好的理解课文阅读内容。

例如，在《小蜗牛》这篇科普童话教学中，其插图也是通过连环画的形式，看起来相当生动，教师在教学过程中可以巧妙将《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲视频播放出来，然后问学生：你们听听歌曲里写的是那两种小动物呢？你们见过蜗牛吗？你觉得这首歌曲中的小蜗牛有什么样的特点？学生就会饶有兴致的讨论并回答教师提出的这些问题。教师再引导小学生观看教材中的每幅图片里的内容，并引导学生展开联想将故事内容复述出来，然后再让学生阅读课文内容，让学生借助各种朗读形式，读出蜗牛妈妈和小蜗牛的不同语气，有助于学生更深刻理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱和小蜗牛的天真烂漫，在朗读中加深学生对阅读内容的理解。这样教师充分利用教材插图作用，其目的是让学生能借助插图作用去自主阅读课文内容，以达到看图学文的目的。

结论

总之，对于一年级小学生而言，培养其阅读能力是至关重要的。在教学时教师就不能急于给他们灌输阅读方法，而是要结合小学生年龄情况及身心发展特点，站在小学生独特的角度设计出优秀的教学方案，尽量利用丰富而有趣味性的教学活动来吸引小学生目光，使学生在积极参与阅读活动中培养其兴趣，引导学生把阅读当成一件乐事，并在阅读活动中受到愉快体验，这样才能真正促使小学生阅读能力大幅提高。

参考文献

[1]林宁. 小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J]. 才智，2020（17）：187.

[2]韩红霞. 小学一年级语文课堂阅读能力的培养措施[J]. 科学咨询（教育科研），2020（12）：228.