小学语文阅读教学中思维能力的培养研究

2022-02-23 11:40阿拉腾图雅
小作家报·教研博览 2022年4期
关键词:思维能力阅读教学小学语文

阿拉腾图雅

摘要:著名的语文教育工作者“孙双金”教师认为教育要翻过三座“知识、思维、情感”的大山,因此,在开展语文阅读教学时,对学生思维能力的培养,教师要懂得对自己的教育能力充电,从查找文献,说课比赛、公开课等方面提高授课水平,寻找关于思维能力的培养策略。

关键词:小学语文;阅读教学;思维能力

中图分类号:A 文献标识码:A

一、引言

关于在语文教学中,对于思维大山的翻越,教师的课堂设计也只是浅尝辄止,如同蜻蜓点水,不够深入,对学生的思维能力培养不够突出,因此,为了强化对学生的思维训练,重视对学生的思维能力培养,教师应当以有效的思维教学设计,突出对学生的思维训练与培养,以此加强对学生的思维训练,以此提高学生的思维水平。

二、思维能力培养的策略

(一)综合三座“大山”培养需要,对学生的综合能力进行培养

关于在小学语文教学中,对学生的思维培养,不仅需要从思维能力方面单一的入手,还要从课程知识、情感认知、以及学科中的思维训练等方面入手,以此提高学生对知识的分析能力、判断能力、辨析能力,使得学生在综合能力的培养下,训练出良好的语文思维。让学生的思维更加具有深度,整体的学习效率更突出。

(二)培养学生提出问题的能力

爱因斯坦也在质疑精神方面指出,关于思维能力的训练,具备提问问题的能力要比解决问题的能力更重要。关于学生语文学习中主动思维的培养,教师要重视对学生提问问题能力的培养,让小学生面对知识能够有自己的看法与思想,可以从自身对于知识理解的角度去更好地质疑作者的观点与想法,能够敢于提出问题,具备质疑问题的精神,从而在语文学习方面,养成深度思考的意识与能力。

(1)从题眼处质疑。

在小学的语文阅读中,对于问题的质疑能力,教师要善于让学生从题目相关的“题眼”入手,引导学生去质疑自己的观点与看法,让学生可以在认真读书与潜心思考中,形成一种质疑的情怀,可以敢于就阅读中的想法,提出自己的观念与“意见”。

(2)在重点知识上质疑。

每篇阅读材料中,最重要的则是阅读中的重点,教师在对学生开展阅读教学时,应当重视对学生阅读水平的培养,让学生通过自学去探索阅读中的重难点知识,然后可以通过深度的思考与分析,去质疑重点知识方面的材料信息,继而在提出问题后,交由教师解答,那么,在经过教师回答后,学生就会对于问题茅塞顿开,有了很强的知识思考能力与顿悟能力,以此提高学生对知识的理解水平。

(3)在矛盾处质疑

在小学的语文阅读中,充满趣味性、转折性比较强的文章素材比较多,例如部编版语文教材中的《将相和》会以故事的矛盾点,去吸引小学生的注意力,从而更好的激发学生的探究能力,因此,对学生思维能力的培养,教师可以文章中故事情节的矛盾点入手,让学生去深度的品味、琢磨文章巧妙设计的好处,能夠在思考中,丰富学生的思维,从而提高学生的阅读水平,促进学生的思维意识转化。

(三)在课堂上培养学生的思维能力

(1)引导学生的思维要精准

关于思维能力的培养,虽然在教学中一直倡导的是要允许学生发散思维,但是万变不离其宗,阅读材料有自身的重点思想与主题,因此,教师在对学生的思维能力培养方面,要善于从教育的主题引导学生进行思维延伸,这样便于学生对知识的思维能够精准。

(2)引导学生的思维要深刻

思维能力的培养,不是浅尝辄止,而是应当具有深度,唯有深度的思考才能够更好的激发学生的探索欲与求知欲。在小学的语文阅读教学中,每一篇文章所蕴含的教育价值都不是单一的,为了促进学生的思维可以朝着更开阔的方向去发展,教师可以引导学生从不同的层面去思考问题,分析问题,并且去探究问题,在研究的过程中,将每一个知识点向深的挖掘,从而培养学生深度思考的能力。

(3)引导学生的思维要有序

在小学的教学中,重视对学生思维构建的训练,也会采取让学生制作思维导图的形式,去总结语文知识,掌握科学化的语文学习方法,因此,为了让学生的语文思维更严谨,通过语文的阅读知识可以提炼出更多的信息与素养,教师应当重视从语文阅读教学中,引导学生能够在思索问题的过程中,可以一步步的去探索语文阅读信息,可以层层递进,由浅入深的去学习知识,这样,学生的阅读能力是很难提升上去的,而且在长久的意识作用下,学生的思维是比较混乱的,每学习一篇新的文章,都会有新的学习困境,没有找到阅读的方法与技巧,阅读的能力一直停滞不前。

(4)引导学生的思维要开放

随着时代的变革,不同年龄段的学生对问题的思考是有他们独有的方式。因此,教育改革的同时,教师教学的思想也要逐步的开放,要将语文学科的工具性与人文性的特色发挥出来,从而培养学生更具开放性的优势与特点。

例如,部编版五年级有《制定班级公约》是考查学生的管理能力与团队的意识,也是考察学生的综合思维能力。教师可以多选择像这种星标的材料,设置开放性的问题,让学生可以更好的发散思维,从而训练出学生开放性的思维,最终能够将这种学习能力回归到语文学习上,在面对重要的必修阅读知识,也能够以良好的开放思维,以发散性的思考特点去分析问题,解决问题,提高整体的阅读素养、

总结

上述就是笔者以语文教学的经验,从语文教学工作中,对学生良好的思维能力培养入手,从课前预习、课中学习、课外阅读材料部分对学生的思维培养,提出了可行性的策略,以此实现优质的思维训练效果。

参考文献

[1] 袁海艳.初中语文教学中阅读思维能力培养研究[J].科教导刊-电子版(下旬),2019:159.

[2] 蔡丽多.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究[J].神州,2019:217-217.

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