为童年播下美妙的种子

董娟 龚丰杰

摘要：通过“快了读书吧”推荐的阅读书目，通过整本书的阅读，让学生积极参加阅读实践活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，得到思想的启迪，促进学生阅读能力的提高，养成良好的阅读习惯。

关键词：整本书阅读;思考;行动

《语文课程标准》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

一、读整本书，激发学生的阅读期待，乐于阅读

当今社会，是信息化社会，通过网络进行社交，学生过分地依赖电视、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时，先让学生读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。

二、读整本书，让学生从主题到话题

1.读好“这一本”与“旁通”这一类

整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。部编教材的快乐读书吧，从三年级起就依据题材或题材对每学期阅读的书目提出要求，目的就是读好这一本旁通这一类确定整本书阅读的目标，要努力使这本和这一类有点上的突破。

（1）相信童话：让天真的力量伴随

三年级上学期安排的是童话，童话的价值在于童话的想象力轻点而丰饶的深刻。优秀的童话不是一个简单的道理能涵盖的，因此不能把童话当寓言来读。童话的柔软、善良、勇敢、温暖和希望能给人生打下亮丽的底色。童话的独特价值要紧扣两个要素，一是充分打开想象力，二是发展学生的共情力。

（2）共同的神话有各自的大神：中国精神与西方文明的交辉相映

神话是人类远古的梦和文化的根。经过神话，人类从原始的蒙昧进入文明。把中国神话与希腊神话放在一起对照阅读，不失为一条理解东西方文明差异的幽静。关于世界的起源，人类诞生、英文化的因子里传承着道德的，传承着民族的道德传统、伦理取向、文化认同和精神气质。雄崇拜的中国神话与希腊神话也有不少共同之处，就连惩罚的情节也有相似。

（3）小学生读经典：阅读弱水三千，我取一瓢饮

统编教材快乐读书两次提到经典名著，分别是五年级下期的中国四大名著和六年级下期的读读世界名著。小学生读经典名著面面俱到，如何可能？一方面要找到经典名著与学生现有经验、水平、生活的对接点，使他们有能力读，有兴趣读，另一方面，则要利用好经典的丰富多元以及广阔的城市空间，发展学生的高阶思维能力，提升阅读的品质。

2、阅读整本書的方法指导

我们年级组根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用儿童文学课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。中高年级之后，书的篇幅长了。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。如何开展指导课呢？我利用我班的儿童文学课做到了以下三步：

（1）读前“导读课”

一般在读前前我会准备了有关这本书的导读方案，如《网侠龙天天之班长打擂台》，我利用第一节儿童文学课给大家介绍作者，简单的介绍故事人物特点，让学生质疑。

（2）阅读中进行指导

学生在课外自由阅读，教师要给学生充足的时间，可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行交流，可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，指导学生可以在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备。

（3）阅读后组织讨论

等全体学生都读完以后，组织学生交流讨论，汇报整本书的阅读收获。如在组织学生读了《三国演义》这本书后，让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生说到最难忘的《草船借箭》，因为诸葛亮神机妙算;有的学生则认为《三顾茅庐》，因为刘备是个求贤若渴的人，他很重视和珍惜人才。总之，要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

三、读整本书，让学生拓宽眼界，形成习惯

每本书都有其独特之处，学生看完书后，跳出来，再回过去思考，是一种很好的阅读方法。请学生将看的书进行对比并写出该书简短的书评，包括作者的简介，书的内容，以及简短的感受，刊登在班级图书角。在班级中提倡学生之间交换图书资源，分成读书小组，开展交换-合作-分享式的阅读学习方式，将小组的阅读的书目，书评在班级图书角中展出。这样，长此以往，学生就会形成阅读的良好习惯。

整本书阅读的“整本”又不是单指物理形态的一本书，而是一种整合的思想，一种整体的意识。不同的地域，条件不同，读到的读物可能会有不同。但是，就像叶老所说，只要内容和形式都没有问题，就可以拿来读。

参考文献：

[1]吴建英.《整本书共读》2019.5 5——11

[2]张学青.《整本书阅读的目标定位与实践策略》《小学语文教师》2020年第7期 15——19