初中语文微作文写作训练序列的建构与实施

摘要：初中语文教学之际，微作文写作教学是极其关键的内容，对培养学生语文综合素养具有重要作用。在教学实践中，要基于学生的思维发展，结合学生语文学习实际情况和认知规律，从语文微作文写作不同序列入手，加以完善及优化，可进一步提高初中语文微作文写作序列教学成效，帮助学生提高写作水平。

关键词：初中;微作文;写作练习;问题;方法

引言：

微作文主要在于文字偏少，但逻辑清晰，结构完整，且表达精准。微作文写作方式与普通作文写作方式相似，特点在于精炼，对用词用句要求较为严格。初中语文写作教学训练过程中，教师需要全面关注学生认知水平，全方位、有序列地指导学生进行微作文写作训练活动。这一过程中，要求教师考虑学生架构能力和联想能力，以保障学生自如参与到微作文写作训练序列教学活动内，结合特定序列完成写作练习。

一、初中语文微作文训练序列安排及设计

初中语文微作文写作训练序列安排的目的在于培养学生写作能力。具体教学实践之际，要求教师精心设计写作训练序列，指导学生通过写作训练序列，进一步掌握不同的表达方式及写作方法，根据学生的思维发展及认知水平，从写人叙事、写景状物，到议论抒情，以及扩写、改写、续写文章等，由易到难，由浅入深，通过针对性地微写作训练，进一步强化学生语言表达能力及创造能力。

于初中学生而言，教师在指导微作文写作之际，要善于激活学生写作思路，安排学生参加合理的写作训练序列活动。比如，先指导学生应用个人观察力、想象力写好记叙文，保障人物形象足够饱满，而故事情节足够曲折、生动。接着，引导学生善于掌握提炼论点的技巧及方法，充分提炼高价值论点，指导学生应用不同论证方式，全面分析论据，创作简单议论文。最后，指导学生扩写文章，并参加续写训练，锻炼学生创造能力。

二、初中语文微作文写作教学现状分析

在初中语文微作文写作过程中，学生读写结合效果不尽人意。教师教学实践仅关注学生写作情况，忽略培养学生文章阅读能力。同时，教师无法将教材中的写作知识传递在学生面前，导致学生不能真正提高读写结合能力。此外，教科书写作训练部分并不详尽，一般来讲，阅读和写作所占的比重应均衡。然而，实际上初中语文教材中的阅读内容占比较大，写作仅占据一小部分内容，这便致使大多阅读理论知识无法得到有效解释，不利于学生真正掌握。此外，教师关于学生微作文写作训练的力度不足，影响学生写作成效[1]。

三、初中语文微作文训练序列实施策略

（一）整合阅读及写作训练

在语文教学时，阅读以及写作都尤为关键，二者间具有奇袭相关的联系。在阅读教学时，教师应时刻贯穿写作思路，这样便可清晰解释文本内容。同时，在写作的训练中，也应结合阅读特点，完善写作内容。教师在教学之际，要善于结合文章内容，指导学生有效审题，并分析文本结构，以保障学生能清楚认知文章内涵。阅读的过程，是提高学生语文能力的过程。同时，教师也应指导学生有效提炼文章精髓，更有效地指导学生进行写作。阅读教学过程中，带领学生模仿范文形式，展开创作，学以致用范文中的经典写作结构，从而实现创作美文的目标。除此之外，在选择范文之际，要求教师选择适合中学生写作的范文，这就要求教师要关注范文是否具有适用性特点。只有选择学生喜闻乐见，且对学生写作练习有帮助的范文，才能真正提高学生微作文写作能力。比如，在讲解《背影》之际，教师在阅读后，便可为学生巧妙的布置课堂作业，要求学生在特定时间内，针对文本中的写作手法做简单分析，并模仿文章写作特点和手法，完成同类型文章，且可以任选题材。

（二）整合文体写作及写作训练

在初中语文考试当中，作文的考查以记叙文为主。这种文体，更易于拓展学生的写作思路，为学生营造愉悦轻松的写作氛围。同时，也能督促学生提高自身写作能力。学生在写作之际，要掌握写作模式。所以，教师日常教学过程中，应带领学生着重练习写作模式，结合问题式写作与写作训练，从而收获理想的写作指导效果[2]。一般来看，初中语文作文题材主要分为应用文、议论文、记叙文以及说明文等四大类型。这四种类型作文，分别各有特点，写作手法和结构模式各有千秋，教师要将不同类型作文的特点加以总结，并向学生传授，以保障学生进一步提高写作能力。比如，在讲解《小石潭记》后，由于本篇文本写作结构及方法独特，教师令学生全面分析，感知整体结构及写作方法的巧妙，并将其应用在自己的写作中，可有效提高学生自身水平。

（三）整合思维训练及写作训练

初中语文教学对教师而言，强化学生阅读及写作能力十分关键，特别是在写作教学过程中，教师要培养学生观察力、想象力、分析力。在微作文写作过程中，要注重学生是否持有想象力。如若学生具有优良的想象力，则能进一步丰富作文内容，带动学生写作能力的提高。当然，也不可忽略对学生感悟能力的培养，包含对生活的感悟、学习的感悟等。只有學生深入感悟，才能促使其意识到写作的本质意义，进一步升华学生写作情感。例如，在讲解《海燕》后，教师就应为学生深刻讲解相关内容，让学生意识到作者关于大自然的观察及理解如此细腻，从而引导学生留心观察现实生活中的每一事物，加强学生感知能力，为学生日后写作创作奠定基础[3]。需要注意的是，在加强思维训练时，要注重提高学生认知水平，以保障学生养成优良的谋篇布局能力和语言应用能力，按照固有顺序进行创作，改善语言及素材应用效果。

结束语：

综上所述，在初中语文教学时，基于学生思维发展的微作文写作训练尤为关键。为了保障学生了解微作文写作训练序列，教师就应结合学生具体写作情况，审视学生作文写作时存在的问题。按照科学的写作训练序列，指导学生创作作文，并协同培育学生思维能力、文体写作能力和认知能力。

参考文献：

[1]曹广太.构建写作要素序列 开启乐写会写之门——整合写人作文要素训练图表及实践研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z5）：56-59.

[2]吴雨华.初中作文序列训练教学法的实践探微[J].作文成功之路，2020（45）：62.

[3]王强东.初中语文写作训练序列的建构与实施[J].语文世界（教师之窗），2018（04）：51-52.

作者简介：姓名：杨颖艺，出生年月：1991年5月，性别：女，籍贯：广西宜州，最高学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：中学语文教育，单位：南宁市第五中学，邮编：530000