小学数学教学中对学生实践能力培养的研究

刘敏

摘要：生活中处处有数学，数学为生活服务。在小学教学过程中，要想让学生学以致用，就要培养学生的实践能力。而培养学生的实践能力是一个长期的任务，教师在教学过程中，要千方百计地根据生活情景创设出良好的教学方案。本文主要对于小学数学教学过程中对学生实践能力的培养进行研究。

关键词：小学数学;学生实践能力;培养

引言：

随着当今的社会迅速发展，教育也在不断地进行改革，小学数学作为一门小学阶段的基础学科，对学生们的日后发展会产生重大的影响与帮助。在过去的教学模式中，小学数学教师都只关注学生的成绩排名，对于学生其他方面的发展并不重视，这样并不利于学生的全面发展。所以要求现在的小学数学教师对自身的教学方法进行反思，在教学环节中注重对学生实践能力的培养，从而促成学生们的全而发展。

一、采用生活化的数学数学方法

数学实践能力的培养关键就在于让学生们能够将数学知识与生活紧密联系，同时还能对数学知识进行灵活的应用。因此，老师在数学教学过程中要注重采用生活化的教学方法，将一些与学生生活中常见的数学现象与课本上的数学知识进行巧妙的结合。首先，在每节数学课开始的前几分钟老师可以准备一个有趣的日常生活中发生的数学故事，或者提出与生活现象密切相关的数学问题鼓励学生们开动脑筋，进行思考[1]。这样一方面可以培养学生们将数学与日常生活现象联系起来的能力，另一方面还可以让学生们在日常生活中灵活的应用数学知识来解答一些现象，其次数学的学习离不开习题，因此教师在给学生们布置题练习时，可以多多的编写一些与学生们生活贴近的习题。数学老师要在课堂内外都尽量为学生们创设一些条件与环境，让学生们可以进行动手能力的练习与思考。再加上小学生本就处于一个充满好奇心且乐于观察思考的年龄，老师就要好好的利用如此优越的先天条件，对学生们的实我能力进行培养。

在学习《变化的图形》这节课时，教师可以利用日常生活中的元素创建课程导入内容.比如，在课程开始时老师可以问学生“同学们都知道在平时生活中我们经常能够见到与数学知识相关的信息，特别是美丽的几何图形，但你们知道这些图形其实都是通过某一种或几种基本图形经过不同变化而得来的吗？大家观察下面几幅图片，看看这些图案都是由哪些基本图形的哪几种变化得来的？”小学生通过观察中国工商银行图标、大众汽车商标、中国驰名商标、力诺集团商标、万达集团商标可以发现长方形、圆形、三角形、正方形、平行四边形等基本图形，以及图形具有平移、旋转、翻折三种变化形式，然后，老师再顺着同学们的思路将课程引入到具体数学知识原理的讲授中。教师通过创设生活化的教学情境，让小学生能够积极主动的对知识进行探索，从而有效提升他们的实践能力。

二、提高课堂教学效率，营造良好的课堂氛围

课堂效率是检验课堂成果的标准，而一个课堂的环境又会对课堂效率产生重大的影响，小学数学老师要培养学生们的实践能力，就必须要与学生形成良好的师生关系，这样才能从根本上提高课堂的教学效率[2]。首先在课前准备，小学数学教师要对于教学内容熟知，然后将数学社会实践的内容与课本知识点进行有效结合，对数学教学的内容进行充分的补充，为学生们进行实践活动提供一定的场景，然后老师要依据学生们的学习情况制定合理的教学计划，对课堂的教学时间进行的把控，提高教学的效率，数学教师们在教学过程中要坚持以学生为课堂主体的原则，多留一些时间给学生们进行自我总结与反思。

三、合理引导学生自主实践

传统的小学数学教学主要依靠教师讲学生听来获得理论知识，这种方式不利于实现新课标要求的培养学生的创新精神和实践能力。因此就需要教师改变以往的教学方式充分发挥学生的主体地位鼓励学生积极参与教学活动。老师在进行数学难点教学时，首先应该想到如何将知识点简单化，并能让学生们进行简单明了的理解，然后让学生能够自己主动的去动手实践，进而提高学生的实践能力。

在学习《时、分、秒》这节课的知识时，老师需要借助钟表道具引导同学们先理解时针、分针、秒针的含义和作用，然后再让他们识别钟表上的时间，最后可以鼓励他们绘制简易的钟表图案，进而帮助学生进一步巩固知识。老师可以先问学生“同学们知道钟表上这三个指针分别是什么吗？”有的小学生回答“最细的是秒针，最短的是时针，中间比较长的是分针。”老师再继续问“有谁知道这三个指针之间都是什么关系呢？”学生答“秒针绕一圈，分针进一格，分针绕一圈，时针进一个数字。”老师运用这个思路调试钟表，并询问同学们当前所表示的时间是多少，同时，以此来引出时间的计算规律和计算方法，使小学生真正明白为何一小时等于六十分钟，而一分钟等于六十秒。最后，再让他们根据老师所设置的课堂习题绘制相应的时间图，从而加深同学们对知识的理解与记忆，提高知识运用的能力。

四、创设数学实线情境提高学生的动手能力

由于数学教学时间有限，在进行外出进行数学实践活动时，要考虑到学生的人身安全等很多不便利的因素，要求老师们经常带领学生们在校园外开展数学实践活动是不太现实的[3]。因此老师们可以合理地利用课堂时间在课堂内创设数学时间情景。对日常生活中的一些数学现象进行模拟后，组织学生在班级或年级间进行高效且有趣的数学实践活动。

结束语

总之，实践能力作为学生全面发展所需要培养的重要能力就需要得到小学教学们足够的重视。在日常的教学环节中小学数学老师要采用合理且高效的教学方法，还要及时的对自身的教学理念进行更新与完善，与学生形成良好的师生关系，共同构建出和谐友善的教学氛围，为提高教学效率和质量打下坚实的基础。这样才能为培养学生的实践能力做好充分的准备，不断的提高学生的数学实践能力。

参考文献：

[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[3]于嘉文. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实踐研究[D].沈阳大学，2018.