微探幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合

高丽芬

摘要：游戏是儿童的天性，在幼儿园的教育阶段游戏作为课程教学的重要组成部分，能够对幼儿的身心发展和知识能力的培养起到非常重要的作用。在幼儿园的教学阶段把游戏作为基础的教学活动，并将相关的知识融入到游戏过程当中可以有效的保障幼儿在幼儿园教学活动当中的主体地位。将幼儿园课程游戏化并与园本特色进行有机结合，成为了现阶段很多幼儿园的教学选择，不仅可以进一步丰富幼儿游戏课程的内容，而且还可以让幼儿教育活动更为系统化全面化。

关键词：幼儿园教学;课程游戏化;园本特色

引言：

游戏教学法是针对幼儿园阶段孩子们的心理特性和身体特性教学活动，在幼儿园阶段的课程教学应该与游戏进行紧密的结合，才能够充分地调动幼儿的学习积极性，而很多幼儿园在创设游戏环境的过程当中，还会有选择性地融入一些家乡的文化特色以及民间的习俗等资源，不断的去丰富幼儿园课程游戏内容，打造更为多元化的游戏化教学方式，在吸引幼儿学习兴趣的同时，还能够对他们进行文化教学和本土资源教学，让趣味性与文化性能够得到结合性的发展，注重课程建设的同时关注幼儿的身心健康和基本能力的发展，为他们打造更为积极健康的成长环境。

1.在幼儿园课程游戏化当中融入园本特色的意义

我国传统文化历史悠久，极具教育意义和思想意义，而不同地区的文化特色和风俗习惯也各不相同，这些都是我们国家的宝贵文化资源，应该被一代一代的传承下去。而幼儿园阶段的孩子们正处于成长发育的关键时期，这一时期的他们好奇心比较重，对周边的一切事物都很好奇，并且活泼好动具有较强的学习能力。所以对这个时期的幼儿们进行传统文化和家乡文化特色的灌输，是非常具有教育意义的，能够有效地培养他们的文化素养以及学习能力，并培养他们的文化自信，使幼儿园阶段的孩子们能够得到更为全面化的发展和培养。因此，越来越多的幼儿园在为学生组织课程游戏活动的时候，会适当的根据本地区的特色和文化进行一些园本特色教育，把家乡的优秀文化习俗和自然资源融入到教学游戏当中，还会对幼儿分享一些家乡的名人故事对他们进行思想上的熏陶和情感上的陶冶。

2.在幼儿园教育阶段把课程游戏化与原版特色相结合的有效途径

2.1尊重幼儿的学习天性

教师在对幼儿进行课程游戏化教学语言本特色效益相结合的时候，应当充分考虑幼儿的学习特点和他们的年龄特性，正如我们前文中所称，幼儿园阶段的孩子们都是处于3～6岁的幼儿，这一阶段的他们活泼好动，对周围的一切事物都充满了好奇，但是他们的年龄都比较小，所以在学习能力、接收能力、专注能力方面都是非常有限的，教师在对他们进行教育教学的过程当中，应当充分考虑他们的学习特点和学习能力以及他们的学习天性，能够做到有选择性的去为他们找适合的游戏方式以及文化资源进行结合教育，充分的尊重他们的学习特点和心理特点，才能够达到更好的教育教学结果。例如，教师在为设置课程游戏的时候，不应当设置一些具有高难度的及危险性的游戏，而应该选择一些操作较为简单的、适合他们的游戏，然后适当的将一些文化资源融入到课程游戏当中。

例如在我国南方的一些地区，人们通常会在端午节举办龙舟比赛以及一些有趣的传统活动，教师可以将这些活动和比赛进行改编，在端午节前后，先为幼儿讲一下端午节的来历和有关的故事，为他们普及一些相关的文化资源和传统习俗，让他们对传统节日的热情之后组织他们进行一些相关的活动和竞技，例如组织幼儿去分享端午节的故事，或者是带领幼儿做一些香囊、粽子，锻炼他们的手脚协调能力，然后还可以组织他们去进行一场旱地龙舟比赛，在游戏的过程当中，不仅可以充分的调动他们的学习积极性，而且可以让他们感受到游戏的快乐和文化所带来的乐趣，相较于传统的通过教师讲授来让他们了解传统文化习俗的方法这样的教学方法更加有利于幼儿园对传统文化知识的吸收，并且帮助他们融入到课程游戏当中。

2.2开展有趣的游戏活动，激发幼儿的兴趣

幼儿园阶段的孩子们年龄比较小，他们所见过和所经历过的事物也比较少，意思，他们本身就对生活当中的一切事物充满着强烈的好奇心，对周边的人和事都具有很大的兴趣。因此，教师在设计教学活动的过程当中，应该抓住他们这一特点，把一些日常活动中常见的事物引入到课程游戏当中，这样可以充分地激发他们的好奇心，进而转化为他们学习的兴趣。而其为游戏活动与园本特色结合的方式，也会根据地区的不同而有所差别。在陕北的某些地区盛行腰鼓的表演。一些幼儿园就会把腰鼓的演出形式进行改进，然后引入到幼儿园的舞蹈教学或者是音乐教学当中组织幼儿排练腰鼓表演，然后再对他们讲述一些有关的文化习俗和民间传统故事，这样的教学方式比较容易被幼儿被所接收，推荐，有利于他们在学习和玩乐的过程当中，能够领会到更多的本土资源文化知识和相关的音乐技能，在打击油饼的过程当中，还可以锻炼他们的手脚协调能力，打造一个健康的体魄。

2.3将园本特色与文化资源进行合理的加工

由于幼儿园阶段的孩子们在学习能力，理解能力方面都是非常有限的，所以对有些传统文化资源，他们可能暂时还不能接受，或者是难以接受，教师在为幼儿选择本土文化資源，进行园本教学内容组成和游戏化课程建设的时候，应当适当的考虑幼儿的接受能力和学习能力，以及他们的年龄特征，对一些文化资源进行合理的改良和加工，以一种适合他们去理解和学习的形式呈现在他们面前，这样才能够进一步考虑到幼儿的实际年龄以及动手能力，有真对话的对他们进行教学。

结束语：

总而言之幼儿园教师在进行课程游戏化教学与园本特色相结合的时候，应该针对于幼儿本身的特性，对当地的文化资源和风俗民情进行有选择性的组织，形成，自己的特色，对幼儿进行教学，培养幼儿的参与兴趣，锻炼他们的综合学习能力，充分发挥游戏教学的优越性。

参考文献：

[1]马昱婷. 以儿童的方式走近儿童——课程游戏化背景下幼儿园微社区开展探索[J]. 好家长， 2019（40）：1.

[2]贾继红. 在饲养活动中提升幼儿探索能力——课程游戏化理念下的微课程实施[J]. 启迪， 2020（5）：2.

[3]张义平. 幼儿课程游戏化中的微课程探究——以大班幼儿《铺路》微课程开发为例[J]. 新智慧， 2020.