浅析如何指导中学生开展物理课题研究

章会君

摘要：初中物理教学大纲中增加了"课题研究"的内容，"课题研究"作为一个新生事物，通常是在社会、生活、自然、学习等环境中选择和确定研究主题，并在老师的指导下，以类似科学家研究的方式或小组合作学习的方式进行自主探究，提升解决问题的应用践行能力，积极地获取知识的学习活动。现阶段"课题研究"没有成熟的经验可以参考与借鉴，还有待广大教师不断实践探索，积极探讨。本文立足于如何指导中学生开展物理课题研究，提出以下若干建议，希冀对该课题领域研究发展起到抛砖引玉之良效。

关键词：中学;物理;课题;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

一、引导学生发现、分析和研究问题

首先，从教科书中发现问题。课本中还有不少问题有待深入研讨，为此，教师要引导学生发掘这些问题。教师可在教学中采用悬念教学法，激发学生深入探究的求知欲望，供学生进一步分析和研究。其次，探寻日常生活中的问题。日常生活与物理知识紧密关联，生活中蕴含不少物理问题，为此，教师要启发和点拨学生发现问题，善于用生活应用视角来认识物理知识。比如，冰箱、洗衣机等电器在工作时进行能量转换;家用照明电路接口处接触电阻的大小及由此产生的发热问题;世界能源危机等.通过这种引导，学生会感到原来研究问题没有那么深奥，没有想象中那样不可企及，从而化解学生的顾虑，帮助其树立“我能做到”的自信。

二、关于教材内容的课题化处理研究

关于教材内容的课题化处理研究，即将课本中的每个章节知识处理为一个个研究课题，在此基础上实施教学活动。而在此之前，老师要深入钻研书本教材，在必要时还要重新整合这些内容。教材内容的课题化不拘泥于教学中的探究性实验，同时涉及基于议题的主题式探讨小组合作学习活动。在老师的指导下，通过深入发掘课本知识的生成过程，然后开展具体的课题研究，进而学习严谨科学的物理研究方法。

例如："伽利略对自由落体运动的研究"，教师可以设定下列问题，由学生在课堂上进行主题式的探究。

第一，亚里士多德曾应用哪些研究方法求证，得到"重的物体比轻的物体下落快"的错误结论？

第二，如果你和伽利略同时代，你怎么看亚里士多德是对的？用什么推理，伽利略推翻亚里士多德的结论？伽利略提出了什么假设？

第三，若果你是伽利略，要用实验的方法验证你的猜测，你会遇到什么困难？怎样克服这些困难？

第四，在信息技术快速发展如今，倘若想要通过探究这一问题得到内在规律，我们应如何设计研究过程，采用哪些科学方法？

这样开展课题化教学，既在研究物理理论知识的生成与发展过程中渗透着科学的研究方法，又能让学生自行设计实验方案进行探究，将学生原本被动获取物理知识的过程，转变为尝试、体验的过程，这种方式无论在深化知识理解，还是培养学生各项素养方面，都具有十分重要意义。

当学生的知识储备已经达到一定程度时，教师可以将相关教材内容整合起来，以专题的形式让学生重新学习和巩固。比如，“加速度”这一知识点，虽然课堂上讲过，但是要让学生充分掌握概念，必须经过匀变速直线运动、平抛运动、牛顿第二定律、匀速圆周运动等一系列渐进学习才能完成。对此，教师可布置如下课题式任务：在以上加速度概念的学习阶段中，在每个阶段，什么是易错的认识和解决方法？通过学生小组合作学习，学生不仅巩固已学到的知识，而且拓展了发散思维，将相关知识整合成系统，这样可以大大降低相关题目的错误率。

三、教学过程中的"课题化"处理

（一）充分做好课前的自主探究

1.明确教学目标、任务

自主性探究是一种比较开放的学习方式，在理论上，教学内容和方法越开放，学生的综合素養培养效果越显著，为使学生的自主探究学习更有针对性，教师的首要任务就是明确学习目标和任务，并力求使之具备以下特征：（1）层次;（2）激励与挑战;（3）可操作性;（4）方法论意义。

2.引导学生认真阅读课本，做好自主探究的最基本环节

自主探究，归根结底，并非严格意义上的科学研究，其目的不是研究的最终成果，而是体验研究的过程，掌握研究方法，从而达到既学习又学习研究的方法。所以认真阅读教科书是自主探索的最基本环节，如何阅读教科书，我们可以从三个层面展开。

首先，理解性阅读：通过阅读教科书，对所学知识的整体结构进行理解。

其次，针对性阅读：基于自学探讨的目标提纲来展开有针对性的学习。

最后，反思性阅读：完成目标提纲后，再进行自主探究学习活动。

（二）在课堂教学中组织师生探究活动

在课堂教学中组织师生探究活动就是在学习过程中开展了师生、生生的交互式探讨、交流。课程所探讨的内容及形式可依以下所述。

1.学生代表发言

上课开始时，要求学生根据自学探究的目的提纲，逐个报告自己的研究成果，并说明自己的研究过程和方法。

2.学生之间相互交流和探讨

沟通讨论的内容，仍以自主探究的目标大纲为基础，通过积极研讨，可以使生生间能够博采众长，在群策群力下，他们能够互帮互助，相互启发和促进。

3.师生间的专题讨论

在学生基本问题建构过程中，生生通过交流、分享与探讨，大多数问题得以解决，但是并非每一个学生都能领会规律、概念的建构过程及其内在联系、实验设计目的与渗透的研究方法。为此，教师还应加强专题探讨教学环节，使学生在教师的指导下，有针对性地对重要概念、规律的建构过程、研究方法进行深入思考和探索。这种方法不仅避免了自主探究学习过程中出现的零碎和片面的知识学习问题，而且这也是研究方法的良好范例。

总而言之，课题教学能全面培养收集和处理信息的能力，发现、分析和解决问题的能力，以及语言文字表达能力和合作意识等综合素养。课题研究教学既是现代素质教育的重要内容，它也是当前课改精神的要求，应引起广大教师的关注与重视，探索合理可行的指导方法，提升初中物理课题研究的有效性。

参考文献

[1]姜辅星.浅谈初中物理实验探究性课题[J].新课程（中学），2017，（6）：155.

[2]骆孔正.如何指导高中学生开展物理课题研究[J].最漫画（学校体音美），2018，（8）：215.

注：本文系2019年安徽省合肥经济技术开发区教育科学规划课题《指导初中生进行物理“小课题研究”的尝试与探索》课题研究成果（课题编号：HJQG19044）