做有智慧的好老师

◎郑 航

智慧是人们运用已有的知识经验，准确、及时、正确地理解事物和解决问题的能力，因此，直接地讲，做有智慧的好老师，其核心便是教师要具备对教育教学工作进行规律性把握、创造性驾驭和对教育问题予以敏锐反应、深刻洞察和机智应对的能力。教师作为专业工作者，只有实现人生智慧、生活智慧和专业智慧的交融，方能真正具有教育智慧，成为有智慧的好老师。

有智慧的好老师，需要热爱生命，热爱生活，热爱教育事业。爱自己，爱学生，爱每一个人，尊重与关心，激发与唤醒，体现的是教师的生命之爱。生命在实践中的展开，便是生活。生活是完整的——衣食住行、人际交往、休闲娱乐，此乃日常；生产经营、发明创造、社会服务，以及知识能力增进、生活意义撷取、人生境界提升，谓之非日常。教育若无视前者，便失之人性化；若忽视后者，遂近乎摈弃教育之根本。生活又是社会的——每一个人“过”生活，都会在社会背景下，基于社会条件，倚仗社会群体。正因为如此，陶行知先生才说，“生活即教育”，有什么样的生活，便需要什么样的教育。教育更是一种因成人而成己的事业，好老师只有热爱这项事业，才会想方设法去理解学生，去理解教育过程，去解决教育问题。

有智慧的好老师，需要关注学生，关注问题，关注教育活动。人的成长是在人、环境和行为的交互作用中发生的。了解学生的基本情况，是因材施教的前提；关注学生的状态、变化，是机智应对的关键。教师虽然明晓教育行进的基本方向，却无法把控纷繁复杂的社会环境，更无法左右学生的成长样态。好老师所要做的是，关注教育对象，关注实际问题，然后基于自己的专业知识和教育经验去诊断问题、分析问题，进而施加教育影响。至于对学生施加教育影响的过程，则体现在具体的教育活动之中。学生的年龄特征不同，身心发展水平相异，教育活动的选择和组织大相径庭；课程性质不同，教学内容相异，教育条件参差，教育活动的具体展开千差万别。即使同样的问题，面对不同学生，所处教育情境不同，教育方式、策略的选择和运用也是千变万化。

有智慧的好老师，需要致力于专业成长，致力于教育价值实现，致力于生命品质提升。教育是一种专业，专业的事必须由专业的人去做。国家之所以对教师的资格认定、职称评审、职务晋升等进行专门设计和规定，就是为了从制度上保障和促进教师专业成长。然而，一个人满足了制度规定的相关要求，乃至于成长为名师、名家，并非必然就是真正的专业人士。利益的驱动，功名的诱惑，外在的奖赏，都可能令教育活动异化为非教育目的的工具。因此，真正有智慧的好老师，应是从有利于学生全面发展、有利于社会文明进步、有利于知识创造更新出发，探讨有效教学、有效管理、有效指导，致力于教育价值的实现。欲达于此，便需教师更加注重生命价值自觉，致力于生命品质提升，本乎良心，出于道义，使人生由自然境界、功利境界进至道德境界，乃至于物与我同、天人合一。