PCK视域下高职学前教育专业教法课现存问题及对策探究

摘 要：教师的学科教学知识（PCK）对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用。当前，部分幼儿教师数学教育能力不高，这反映出幼儿教师数学领域的PCK水平不高的现实。这与幼儿教师职前的幼儿数学活动设计与指导课程的学习时数不足、教师教学理念和方法陈旧有直接的关系。保证课程授课时数、采用MPCK框架引导的教学模式，可以解决高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程教学存在的问题，提高幼儿教师的数学教育能力。

关键词：高职学前教育专业;幼儿园数学;MPCK;幼儿数学活动设计与指导课程

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0021-03

幼儿教师数学教育能力的高低主要体现在是否能够通过对幼儿数学学习活动的指导来促进幼儿数学思维和能力的发展。研究表明，教师的学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）是教师专业知识的核心知识领域，对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用。幼儿教师的PCK掌握情况，与其职前的幼儿数学教育教学能力的培养分不开。而这种能力的培养在幼儿教师职前专业课程教学中，主要是通过“幼儿数学活动设计与指导”这一专业课程来实施的。因此，深入探讨高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程教学存在的问题，并积极探索课程教学改革路径，对于提高幼儿教师的数学教育能力具有重要价值和现实意义。

一、PCK视域下幼儿教师的数学教育能力现存问题

为切实提高教师的教育能力，美国斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）在20世纪80年代中期提出了“學科教学知识”这一概念。学科教学知识包括三大核心要素：学科内容知识（WHAT，教什么）、学生知识（WHO，教谁）、教学方法和策略知识（HOW，如何教）。因为幼儿园课程是领域课程，没有明确的学科划分，故称之为领域教学知识（PCK）。幼儿园数学领域课程的学科教学知识简称为MPCK，指幼儿教师在数学教学活动中面对特定主题时，基于幼儿的经验、兴趣和能力，将数学领域知识以幼儿能理解的方式呈现出来，并将其内化为幼儿的经验，从而实现有效教学的知识。幼儿教师的MPCK知识包括数学领域内容知识（幼儿数学核心经验）、学生知识（幼儿数学学习特点）、教学法知识（幼儿数学教学方法和策略）。调研发现，幼儿教师对幼儿数学领域核心经验的掌握水平较低，处于笼统或有限理解的水平。其中，关于教学内容的知识（WHAT）得分最低，关于教学法的知识（HOW）得分最高。而这一现状与幼儿教师职前的数学教学知识掌握不够、数学教育能力培养不足有关。调查研究发现，学前教育专业学生对数学领域核心经验的掌握总体上处于中等偏下水平，学生对幼儿数学领域的一些重要概念之间的关系、知识发展的顺序等把握得不够好。

二、PCK视域下高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程概况

幼儿数学活动设计与指导课程是高职学前教育专业的一门必修专业课，具有理论性与应用性相结合的特点，是培养学生数学教育能力的核心课程。本课程的教学目标是树立科学的幼儿数学教育课程观，明确幼儿数学教育的意义，熟悉幼儿数学学习特点，掌握幼儿园数学领域的教学内容知识、幼儿数学教育的教学方法和策略知识，并能运用理论知识来撰写幼儿数学教育活动设计方案、组织幼儿数学教学活动、指导幼儿数学学习活动。幼儿园数学领域的内容知识（WHAT）主要包括以下几类。1）幼儿园数学学科基本知识：学科性质、基本特点、基本理论、基本规则、基本概念、知识点之间的逻辑关系。2）幼儿园数学领域知识：幼儿园数学领域的教学目标、内容及基本特点。3）数学领域中不同年龄段幼儿的领域目标和内容。学生知识（WHO）主要包括以下几类。1）科学的幼儿园数学教育课程观。2）幼儿数学学习特点。3）幼儿如何获得数学关键经验。4）幼儿学习数学领域关键经验的易错点（理解上的困难）和个体差异。5）如何评价儿童的学习与发展。教学方法和策略知识（HOW）则主要包括以下几类。1）幼儿园数学领域的教学方法。2）在具体情境下可以满足幼儿数学学习活动需要的指导策略。

三、高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程实施中现存问题

1.幼儿园数学领域教学知识在高职学前教育专业的核心课程中被弱化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学整合在科学领域之中，科学领域内容主要包括科学探究和数学认知。可见，数学认知与科学探究应处于同等重要地位，而实际上幼儿园数学领域知识在高职学前教育专业的核心课程中处于弱化地位。以某幼儿师范高等专科学校的三年制学前教育专业为例，科学领域的活动设计课程被安排在大二下学期，理应安排48个学时，但由于受学校培养模式（2+1培养模式）、在校时间段等客观因素所限，实际上只安排24个学时，且授课教师通常将课时总数的四分之三分配给科学探究部分。在数学认知部分教学中，教师因课时所限通常只讲授一些幼儿数学学习的知识和数学教学方法及策略，对于数学领域内容知识根本没时间讲授。由于很多高职学生缺乏学习的自觉性，课下也不会主动学习这部分内容，所以对幼儿数学教育知识的掌握非常有限。此外，根据数学课程的性质和特点，教师应采用理论+实践的混合式教学方法开展教学。而实际上学生对理论知识部分都没时间学习，实践教学的环节更是被忽略。由此可见，学生的幼儿数学教育能力在高职学前教育阶段很难得到有效培养。

2.高职学前教育专业学生的幼儿数学教学内容知识被错误认知

如果必修课课时有限，那么将幼儿园数学领域内容知识作为选修课开设则可以对学生所欠缺的知识进行弥补。但长期以来，高职院校对学前教育专业学生所拥有的幼儿数学教学内容知识的错误认知，导致这门课程的选修课一直处于空缺状态。部分高职院校错误地认为：幼儿园数学领域知识已渗透在学生的初、高中数学学科知识中，不需要再重新学习，高职期间只需学好幼儿学习特点知识及教学法知识就足以应对幼儿园数学教学工作。因此，便出现了高职学前教育专业在课程设置上既没有给数学领域的活动设计课程安排足够课时，也没有开设作为补偿的幼儿园数学领域内容知识的选修课的现状。而事实证明，很多幼儿教师数学学科知识底子薄弱，对幼儿数学领域核心经验的掌握水平较低，不足以支撑起幼儿数学教学工作。

3.教师教学理念和方法陈旧，学生学习兴趣不高，学习效果不佳

高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程的授课教师，大部分缺乏数学学科背景，在授课过程中容易忽视引导学生对幼儿数学领域的核心概念、知识发展的顺序、重要概念之间关系的深刻理解和把握，以至于学生对幼儿园数学领域内容知识掌握欠佳，数学思维得不到锻炼。此外，教师的教学理念和教学方法传统单一，缺乏对PCK相关知识的了解，大都采用讲授的方法，没能从PCK三大核心要素来引导学生对数学核心概念进行深入思考，对学生的幼儿数学活动方案设计缺乏規范性的指导，导致学生抓不住核心概念或知识点，设计出来的数学活动目标不科学、不准确，也没能有效指导学生对幼儿数学关键经验的把握，没有引导学生从PCK角度对自己的活动方案及教育实践进行反思，导致学生的幼儿数学教育能力得不到有效培养。

四、高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程教学改革路径

高职学前教育专业从PCK视域对幼儿数学活动设计与指导课程进行教学改革，有利于提高课程目标的达成度，提高学生的幼儿数学教育能力。

1.保证课程的教学时数，确保学生有充足的时间掌握数学领域教学知识

学校要根据教学大纲要求，确保幼儿数学活动设计与指导课程的授课时数。可以在现有学时（24学时）基础上，增设“幼儿园数学领域教学知识”选修课（至少保证24个课时），也可以在“幼儿园科学活动设计（含科学探究和数学认知）”现有课时基础上，增加48个课时，以保证教师有足够时间带领学生学习“数学认知”部分的活动设计理论知识。此外，若开设“幼儿园数学领域教学知识”选修课，则要科学设计课程内容，如幼儿数学学习的核心概念及核心概念之间的逻辑关系等，并对体现核心概念的幼儿数学活动设计方案的案例加以呈现，引导学生从目标到内容予以分析，以帮助学生获得数学领域教学知识。需要强调的是，无论选择哪种途径，都要保证实践教学的课时数量，让学生通过微格教学、课堂上与同学之间的配合进行模拟教学等方式提高学生的实战能力，并通过教师的评课及学生互评的方式加深学生对集体教学设计与实施的理解和体会，还可以采用说课的形式进一步提升学生的理论水平。这样，才能切实提高学生的幼儿数学教育能力。

2.采用MPCK框架引导的教学模式，进行课程教学改革

（1）确立指向数学领域教学知识的教学目标。教学目标是不仅要让学生理解和掌握数学领域教学知识的三大基本要素，还要让学生能够运用这些知识对教学实践活动进行反思，最终实现提高学生幼儿数学教育能力的目标。（2）围绕数学领域核心经验的学习组织教学内容。依据幼儿数学领域核心经验的划分，可以将教学内容分为“数的认识”“数量关系”“数的运算”“几何图形”“空间关系”“空间测量”六大版块，每一版块的教学内容均围绕教什么、教谁和怎么教三大主题进行组织。（3）将MPCK框架引导下的小组合作反思作为主要学习方法。具体而言，可以按照上述六大版块内容形成六个学习单元，每个单元分为如下三个学习环节。第一，自学和讨论（主要用于学习数学领域教学知识）。第二，自我反思和小组探究（教师提供幼儿园教师数学教学活动案例或视频，学生边观看边对照PCK- EC中的9大问题进行反思和探究）。第三，集体交流（在第二步的基础上对教学活动案例或视频进行交流分享）。在教学活动案例反思环节，将PCK-EC中的9大问题作为思维工具，引导学生从教什么、教谁和怎么教三方面进行思考。（4）实行独有的考核方式。打破以往单纯以低层次的活动设计方案的撰写为主要目标的考核方式，用PCK-EC中的9个测试问题考查学生对幼儿园数学领域教学知识的学习情况。测试问题如下：这个活动想教给儿童哪些数学领域的核心概念或经验？这个活动还体现了哪些其他相关概念？儿童如果要参与这个活动，需具备哪些知识？你认为儿童是否明白这个活动所涉及的知识？如果你教这些儿童同样的概念，下一步会如何教？为什么？学习这些关键概念时，儿童容易出现哪些理解方面的错误？会面临哪些挑战？教师使用了哪些语言、采取了哪些行为，来促进儿童对该活动所涉及的关键概念的理解？这些做法有效吗？教师应如何调整这一活动，以更好地适应能力较弱和较强的儿童的不同需求？

参考文献：

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Exploration of the Existing Problems and Countermeasures of Teaching Method Course of Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges from the Perspective of PCK

——Taking Children's Mathematics Activity Design and

Guidance Course as an Example

Yang Xueping

（Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： Teachers' subject teaching knowledge （PCK） plays a vital role in promoting the development of teachers' professional ability. At present， the mathematics education ability of some preschool teachers is not high， which reflects the reality that the PCK level of preschool teachers in the field of mathematics is not high. This is directly related to the insufficient learning hours of preschool teachers' pre service mathematics activity design and guidance courses， and the outdated teaching ideas and methods of teachers. Ensuring the teaching hours of the course and adopting the teaching mode guided by the MPCK framework can solve the problems existing in the design of children's mathematics activities and guiding the teaching of the course of higher vocational preschool education， and improve the mathematics education ability of preschool teachers.

Key words： preschool education major in higher vocational education; kindergarten mathematics; MPCK; children's mathematics activity design and guidance course

基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（编号：2020YB0552）阶段性研究成果

作者简介： 杨雪萍（1974-），女，河南南阳人，硕士研究生，副教授，从事学前教育研究。