基于语文核心素养建构高中语用教学评价体系的研究

摘 要：语文核心素养视角下的高中语用教学评价，重在倡导师生从语言、思维、审美、文化的角度来评价课堂。文章以某高中学校的高一至高三学生为调查对象，进行语用教学评价方面的问卷调查，从中发现影响高中语用教学评价体系构建的相关因素，并在此基础上提出基于语文核心素养建构高中语用教学评价体系的策略。

关键词：高中语文;语用教学;评价;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0057-04

语文课程的核心目标是培养学生正确使用祖国语言文字的能力，即语用能力。语文核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，其主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于语文核心素养视角的高中语用教学，主要是围绕“语言与言语”所展开的一系列语文训练活动，即“用于特定情景下的语言交际与表达形式”。当前，高中语用教学中的重审美轻语言、重分析轻积累、重语义轻语用等问题明显，这与高中语用教学的课堂目标模糊、语用评价标准缺失、语用效能低下有关。因此，教师深入解读新课程理念，明确高中语用教学评价标准并建构评价体系，以其为指导来提升语文教学质量，促进语用教学发展，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。

一、高中语用教学评价体系的调查及影响因素

1.高中语用教学评价体系的调查

为了解高中语用教学评价体系的建构问题及改进措施，笔者以所在学校甘肃省庆阳市镇原县屯字中学的1 218名高中生（包括406名高一学生、410名高二学生、402名高三学生）为研究对象，以“基于语文核心素养的高中语用教学评价体系的建构及其影响”为主题，从语言、思维、审美、文化等角度设计20道问题，编制成调查问卷，统一发放1 218份调查问卷，回收1 207份，其中4份无效，问卷均在规定时间内由学生独立完成并回收，问卷的信度较高。

通过问卷调查发现：高中语用教学现状堪忧，语用评价体系缺失，学生的语用能力亟待提升。大多数高中生在语文学习中比较注重对阅读、写作技巧的揣摩与掌握，注重寻找学习的捷径或套路，而不是踏踏实实地打基础，在读写活动中涵养语文素养，提升语用能力。学生对语言文字的积累与运用重视不足，对“文不加点”“蓬荜生辉”“鼎力相助”等常见成语不甚了解或运用不当，却颇喜欢看“通关”“秘笈”“宝典”之类的教辅资料。不少学生对阅读体验、语言运用、语言策略较为茫然，对日常生活及语文课堂中的语用现象缺乏理性的认知与评判，缺乏语用意识，已经习惯了语文课堂上的“教师过度讲解”与“学生过度练习”。

2.影响高中语用教学评价体系建构的主要因素

（1）“应试”观念的制约。部分教师受“应试”观念影响，对语用教育不够重视，在语文课堂上通常用练习或考试来代替语言实践活动，较少开展听、说、读、写等语文实践活动，导致学生的语用能力较低。为应对考试而进行的文本赏析，明显违背了学生的自主学习与自主建构的学习规律。调查发现，部分教师对不同文体类型的语用教学目标不明确，且语用教学评价标准模糊。若语用教学的评价标准不能很好地体现在教学流程中，教师的“教”必然是盲目的教，学生的“学”则必然是无目的的学，高效课堂的建构也就无从谈起。

（2）缺乏必要的语用意识。由于教师缺乏语用意识，语文阅读教学中的语言积累呈现出零散化、随意化、低效率等特征，这导致学生在语用认知、社交语用、语言能力、语篇的理解与组织等方面存在问题。调查发现，学生语用意识的薄弱与语用方法单一呈现正相关关系。语用意识的缺乏会导致学生在语言的认知、领悟、表达与运用等方面的发展中缺乏自主性和可持续性。

（3）语用任务的设计低效。语文核心素养的发展要求高中语用任务设计突出“情景性”，以促进学生在真实生动的语用情景中实现对语言文字的有效运用。来自日常生活的语用经验可以为高中语用教学提供丰富的素材，然而能否利用丰富的语用资源来培养学生的语用能力，主要取决于教师对语用任务的设计。从当前的高中语用教学来看，一些教师不能紧扣核心素养目标来设计语用任务，缺乏对语用情景的创设，导致学生对具体语用情景中语言文字的含义及表达理解得较为肤浅。

二、高中语用教学评价体系的建构策略

在高中语文教学中，高效的语用活动应包含以下几方面特征：语用知识的情景性、语用意识的自觉性、语言策略的创新性、语用表现的精准性。因此，高中语用教学评价体系的建构应从以下五个方面展开：对语用评价主体的评价、对具体语境的理解的评价、对语用意识的培养的评价、对语用策略的使用的评价、对语用活动的效能的评价。

1.对语用评价主体的评价

语用评价主体不同，评价效果则存在相应的差异性。在高中语用教学中，富有启发性、鼓励性的语用评价，会直接影响到高效语用教学活动的开展，因此建构高中语用评价体系时应将语用评价主体的评价放在首位，在评价中充分发挥教师的主导作用，体现学生在语用学习过程中的主体地位。语用教学中常见的评价类型主要有教师评价、学生评价、师生合作评价、生生互评等。教师评价在语用教学中起着至关重要的作用，它精准对接语用目标，能让学生的听、说、读、写等活动更具针对性。学生评价能够活跃课堂气氛，促进自主、合作、探究式学习，但受制于年龄、认知等因素，学生评价不够客观全面。发挥学生在语用教学中的主体作用，有利于发散学生的语言思维，增强学生自主参与课堂交流与分析、读写与讨论的兴趣。调查发现，采用多样化的评价方式来优化语用课堂，有利于学生语用认知的发展及语言交往能力的提高。比如，在《故都的秋》的教学中，在积累写作手法的基础上，师生可以从多个方面评价“对比”写法，让学生了解作者郁达夫运用联想对比北京的秋与南方的秋，从而凸显故都的秋声、秋色、秋赋。这样，学生对文本的理解就会由浅入深，明确行文脉络及写作意图：围绕一个“秋”字，绘声绘色地写出北京秋天的独特之美，表达作者对北京的秋天的欣赏与赞美之情，以及秋思之外淡淡的乡愁。从整体来看，这篇文章结构散淡，然而寓情于景，巧妙动人，体现了散文“形散神不散”的特点。至此，教师可以适当拓展，引导学生联系所学内容，总结所学过的散文篇目及其特点，自主思考散文“形”與“神”的辩证关系，并采用师生评价与生生互评的方式做出相应的指导和评价。

2.对具体语境的理解的评价

在高中语用教学中，教师对语用目标的设计既要体现核心素养的导向，又要体现“特定语境”的内涵及特征，并引导学生将语境理解转化为语用实践。无论是近几年高考命题中直接考查“具体语境下的语用”问题的增多，还是语用教学回归实际生活与语言本质的发展趋势，都对学生在特定语境下的会话理解、语意表达及语用技巧提出了相应要求。因此，教师设计语用活动时要充分关注具体语境的理解，引导学生思考特定语境的内涵及特点，并能选用符合实际场合与身份的语言策略，使学生的语用表达更为贴切、合理，促进学生思维品质的提升。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以让学生自主阅读课下注释，总结“谢”“迎”等字的一词多义，掌握“相见”“自”等字词在不同语境中的不同含义。对古汉语文言词的识记与积累，指向的是“语言的建构与积累”素养。如果学生不结合具体语境来理解“谢”“迎”等字，则不符合语用目标的要求，不合乎语境理解的评价标准。同样，如果教师将教学目标重点定位为“理清文章脉络，感悟刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧，批判封建礼教”，则会将阅读教学引向重“意”轻“言”，很容易偏离“语用”的核心。再如，在“交际中的语言运用”活动中，教师设计语用目标时要突出“语用意识的培养”，即引导学生结合实际运用来理解禁忌语、称谓语、委婉语等交际语言的使用，引导学生根据具体的语境条件运用不同的交际语言，促进学生交流会话活动的展开。

3.对语用意识的培养的评价

调查显示，高中生语用意识的培养程度与语用效能的高低呈明显的正相关关系。语文基础程度相近的学生，语用意识越强，语用效能越高。语文成绩优秀的学生，往往能够对自己的语用意识及语用经验进行客观理性的认知与评价。为增强学生的语用意识，教师可以从课堂、生活等方面启发学生多积累、勤思考、善运用。

（1）创新课堂，以引导学生的语用实践。新颖的语文课堂可以激发学生学习兴趣，使其主动投入到语用实践活动中，形成对阅读文本的深度挖掘。因此，教师可以通过读、写、练、背、记等方式促进学生对字词的积累，引导学生从炼字、修辞等角度进行文本探究，这样学生的语用意识就会得到培养，语文核心素养也会随之提升。如果教师从核心素养的高度来理解语用的价值，强化对高中生语用意识的培养，那么学生的语用能力就会相应提高。比如，在《荷塘月色》教学中，教师可以采用“另类点评”的方式来引导学生赏析文本，即先用多媒体出示关于荷塘月色的图片，让学生在情境的启发下自主创作，描摹美丽的荷塘月色，激发学生的创作兴趣。然后，让学生进行对比朗读，对自己笔下的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色加以比较，从不同之处入手进行点评，进而理解朱自清所运用的通感、比喻、拟人等修辞手法的妙处，对情景交融的写法理解得更为深刻。教师通过创新教学方法，引导学生深入感知文本的语言、思维、审美等，可以促进学生对文本的深度赏析。

（2）联系生活，以丰富学生的语用思维。语文核心素养下的高中语用教学评价体系的构建，离不开对生活的拓展与延伸。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文的外延與生活的外延等同，生活是语用教学的源头活水。对于语文学习而言，处处留心皆学问。新春时节的对联，是语文;《中国诗词大会》中的一问一答，是语文;藏在山水深处的精神，可以赋诗成词，也是语文;蕴在胸中心头的情志，可以浅唱低吟，也是语文。与语文课堂相比，生活所能提供给学生的语用空间更为广阔。学生在休闲娱乐的同时能够欣赏相声中的说、学、逗、唱等语言艺术，在酬唱应和的同时能够感受经典语言的典雅之美，在网络社交的同时能够感受日常用语的诙谐之趣，进而丰富语用思维，领会语言魅力。比如，出身高贵又才华出众的屈原在《离骚》中写道：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，学生喜欢用“看似凡尔赛，实则是妥妥的真优秀”来评价屈原，其中“妥妥的”和“凡尔赛”就是网络热词，而“妥妥的”来自东北方言，“凡尔赛”一词则源于日本漫画《凡尔赛玫瑰》。网络语言新鲜有趣，更贴近年轻人的语用心理，教师在教学中可以适当加以引用。但需要注意的是，网络流行语具有双面性，它既能使汉语言更加丰富多彩，又容易对规范的汉语用法带来冲击，造成学生语用思维混乱。为此，高中语用教学的评价要关注生活，对日常生活中的语用现象及语用问题给予正确的评价和指导，从而引导学生规范用语用字。

4.对语言策略的使用的评价

调查发现，高中生的语言是否有活力，交流与表达是否简明、得体，关键在于对语言策略的科学选择及巧妙运用。可以说，语言策略使用是学生语文核心素养的外在体现形式。相声、小品等语言类节目之所以引人发笑且深思，在于其在追求语言形式的新颖的基础上实现了思想的升华。语文核心素养视域下的语用教学，主要是师生基于“语言建构与运用”方面来选择语言使用策略。比如，在《烛之武退秦师》中，烛之武的说辩艺术是一大亮点，也是语用教学的典范材料。为此，教师可以引导学生分析烛之武的语言艺术。学生评价烛之武这一人物形象时，便是对语言策略的思考与理解，也是对文本的探究与建构。同样，在《陈情表》的教学中，教师在完成教学任务的基础上可以抛出问题进行语用拓展，引导学生思考：表者，奏章也。历来以情名世者众，以表传后者稀，唯独《陈情表》不仅述之衷情，而且名于文坛，其通篇围绕一个“孝”字展开，情意恳切，句句肺腑，李密以“情”切入，提出“尽忠”与“尽孝”的两难问题，并将这一难题交给“以孝治天下”的晋武帝，从而达到了以“陈情”来“婉拒”晋武帝的征召目的。这样，教师在引导学生赏析文本的同时，也使学生明确了语言策略的选用标准，进而使学生的语用评价体系得以建构。

5.对语用活动的效能的评价

高中语文课堂对语用活动效能的评价应该是发展性、开放性、过程性、多元化的，但受“应试”思维的影响，语用活动效能的评价偏向静态化、功利性、单一性，无论是听、说、读、写活动，还是评、议、练、析活动，多是从“应试”的角度给予评价，很少从思维、审美、文化的角度给予综合性的指导。因此，加强高中语用活动效能的评价，需要教师贯通教材与高考的联系，认真研读教材语用目标，并以此为语用活动评价的基本标准，突出语用活动效能的针对性。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以根据学生的认知思维特点，确定“知诗歌大意—析人物形象—解主题思想”的课堂思路。首先，可以让学生结合注释自读诗歌，理清故事情节梗概，让同桌之间交流并对对方概括不完整的部分进行补充或评价。其次，可以结合诗歌大意分析刘兰芝、焦母等人物形象。教师可以让学生充分发挥想象编写课本剧，设计“刁难”“请归”“求情”“话别”等剧情，以激发学生的阅读兴趣。由于高中生具有较强的自主阅读能力，为了深入剧情，他们会抓住关键词并结合人物身份来揣摩文本语言。这样，学生就可以通过“故”“槌床”“大怒”“不堪”等词语来深入感悟人物的个性化语言，体会人物形象。再次，在理解并归纳主题思想时，教师可以向学生渗透社会背景知识，提升活动设计的文化性，以问题的形式来强化语用培养，并对学生的语用活动进行反馈与评价。如果教师以讲解分析代替阅读体验，或没有创设情境让学生参与语言实践活动，那么学生对“封建礼教”的理解就只能停留在表面，缺乏具体真切的情感体验，语用效能也将大打折扣。

三、结语

总之，基于核心素养的高中语用教学评价体系的建构，是一个动态性、立体化、多角度的持续性工程，它需要教师创设相应情境并營造真实的语用环境，启发学生在生活化的语用情境中发散思维，转变语文学习观念，在对语言运用能力的监测、对比、沟通环节逐渐明确评价标准，不断细化语用评价的细则，从而实现学生的语言表达技巧及交际能力的全面提升，推动学生语文核心素养的发展。

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Research on the Construction of Senior Middle School Pragmatic Teaching Evaluation System Based on Chinese Core Competence

Guo Hui

（Tunzi Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： The evaluation of pragmatic teaching in senior middle school from the perspective of Chinese core competence focuses on advocating teachers and students to evaluate the classroom from the perspectives of language， thinking， aesthetics and culture. Taking senior one to senior three students in a senior middle school as the survey object， this paper conducts a questionnaire survey on pragmatic teaching evaluation， finds out the relevant factors affecting the construction of pragmatic teaching evaluation system in senior middle school， and puts forward the strategy of constructing pragmatic teaching evaluation system in senior middle school based on Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; pragmatic teaching; evaluation; core competence

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度“基于语文核心素养的语用教学实践研究”课题（课题立项号：GS〔2020〕GHB3115）研究成果

作者简介：郭辉（1981-），男，甘肃镇原人，一级教师，从事语文教学与研究。