语文高效阅读课堂的有效组织探究

曾长火

摘 要：目前，语文阅读课堂存在忽视阅读本质、合作学习无效、课堂讲解重复、缺乏阅读实践等问题。对此，教师在语文阅读教学中，要引导学生把课文当作文学作品欣赏，激发学生的学习兴趣;组织学生进行合作交流，解决阅读中的重难点问题;选准阅读教学的切入角度，对文本的重难点内容适时点拨，实现自主阅读与教师讲授的完美结合;给学生提供独立阅读并实践的机会，指导学生认真完成阅读训练内容，以此构建语文高效阅读课堂。

关键词：小学语文;高效;阅读课堂;兴趣;交流

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0082-03

语文阅读教学要借助阅读活动对学生的世界观、人生观、价值观进行积极引导，将学生的基础阅读行为转化为对文化、文学的深度理解。因此，语文阅读教学活动要走向深入，注重激发学生的求知欲，满足学生的学习需求，培养学生对文字的理解能力，提升学生的思想道德水平。本文着重分析构建语文高效阅读课堂的关键因素，重点探究语文高效阅读课堂的有效组织策略。

一、构建语文高效阅读课堂的关键因素

1.阅读兴趣的激发

阅读教学的难点是激发学生的阅读兴趣。学生喜欢阅读课外书籍，但是在课堂上却不愿意主动阅读课文、分析课文，更不愿意与同学、教师互动，交流阅读感想。这种现状是传统语文阅读教学模式的弊端所引发的，也说明了随着新课改的逐步深入，传统语文阅读教学模式已经无法满足学生的学习需求。对此，教师要及时更新教学观念，注重激发学生的阅读兴趣，从学生的学习需求入手，遵循新课改的教学理念，对语文阅读教学模式进行创新，不断提高语文阅读教学效率。

2.教学内容的设计

教师在构建语文高效阅读课堂时，要精心设计教学内容，激发学生阅读的主动性，培养学生自主阅读的良好习惯，以此丰富学生的知识储备，提升学生的文化修养，提高语文阅读教学质量。教学内容的设计应从教学模式的选择入手，教师可基于学情，确定整堂语文阅读课的教学内容。

3.拓展与评价共行

教师在构建语文高效阅读课堂时，要对阅读活动进行适度的拓展，使得学生所学不局限在课本之中，并为进一步的阅读活动奠定基础。阅读拓展是语文阅读教学的必要延伸和补充。基于新课程改革的要求，语文阅读课堂既要提高学生的阅读水平，又要丰富学生的阅读内容，为学生选择更多的、合适的课外读物。为确保阅读拓展的方向准确、内容健康，教师要对表现优秀的学生给予鼓励和表扬，让学生感受到教师对其广泛性阅读行为的认可，对其阅读后积极互动行为的认可。这样，学生会更主动地投入到拓展阅读活动中，不断丰富自己的知识储备。

二、语文阅读课堂组织存在的问题

1.忽视阅读本质

部分教师在语文阅读课堂的组织过程中往往忽视阅读的本质，认为阅读教学就是仔细分析文本内容，探寻作者的写作情感等。很显然，这种教学思想没有考虑到课文首先应该是文学作品。欣赏文学作品要从个人的阅读感想出发，让学生畅所欲言地谈一谈自己阅读后的最初感想，然后在最初感想的基础上进行文本思想、写作方法、情感铺垫、人物探寻等方面的学习。

2.合作学习无效

部分教师在语文阅读课堂组织的合作学习是无效的。有的合作学习活动就是探寻课文的主要内容，分析一些关键性的句子，以此突破阅读教学的重难点内容。这样的合作学习看似有效，但是部分学生只是独立地解决教师提出的问题，而没有将自己对文本的理解与同学进行交流、探讨。另外，有的教师在设计合作探究任务时，找不准重难点，遇到新问题的时候，就会再次组织合作学习活动。这种流于形式的合作学习是无效的，还浪费课堂时间。

3.课堂讲解重复

在语文阅读课堂的组织过程中，必要的讲解不能缺少，但是部分教师忽视讲解内容的设计，甚至将学生讨论得出的结论又讲了一遍。这不仅严重浪费课堂时间，还让学生产生阅读课堂枯燥的感觉。在教学过程中，对于已经被学生攻破的知识点，教师可以少讲或不讲，但是部分教师忽视了这一点，依然按照原有的教案设计去讲解，导致课堂效率降低。究其原因，是教师忽视了学生的兴趣因素，也忽视了对学情的灵活判断。

4.缺乏阅读实践

当前，语文阅读课堂存在缺乏阅读实践与训练的情况。有的教师在课堂教学过程中将大量的时间用于讲解、提问、交流，而不进行阅读实践与训练。这就使得学生学到的阅读技巧无法运用到实践中检验，不利于提高学生的阅读分析能力。

三、语文高效阅读课堂的有效组织策略

1.欣赏文学作品，激发学习兴趣

在语文阅读教学中，教师要引导学生把课文当作文学作品去欣赏，进一步激发学生的阅读学习兴趣。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可先让学生进行独立阅读，欣赏文章中的优美词语，如金碧辉煌、玲珑剔透等。然后，教师可在课堂上播放关于圆明园的3D恢复视频，让学生感受圆明园被毁灭前的壮丽，并与圆明园的遗址进行对比，以此记住屈辱的历史，增强振兴中华的责任感和使命感。这样，学生再次阅读文章时就会深深体会到作者笔触所包含的情感。总之，对于每一篇课文，教师在阅读教学时都要以文学作品的高度引导学生学习，然后借助信息技术等实现对整个教学活动的全面创新，以此构建语文高效阅读课堂。

2.组织合作交流，解决重难点问题

在语文阅读教学中，教师可以合作交流的形式设计教学内容，让学生通过合作探究解决阅读中的重难点问题，不断提高阅读学习效率。例如，在教学《好的故事》时，教师可以设计一些问题，让学生以小组为单位进行讨论：为什么要反复写这个故事的“美丽、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”？为什么要描写江南水乡的景物？为找到这些问题的答案，学生要在阅读中和小组同学一起思考如下问题。（1）作者描写景物的方法和我们平时描写景物的方法有什么不同？（2）作者在梦境里分别回忆和看到了哪些景物？（3）这个故事到底美丽、幽雅、有趣在哪儿？这些问题都解决了之后，学生就可以找到教师问题的答案了，同时也解决了阅读学习中的重难点内容。在小组合作交流的过程中，最难的问题是由谁来把握主要节奏，带领学生向着正确的思考方向前进。对此，教师可以任命或选举一位小组长，让其发挥自己的作用，进行小组合作学习的组织、引导、分工、汇报。这既可以锻炼学生的组织、协调能力，也可以保证合作交流的方向正确。另外，教师还要引导学生主动提出探索的问题，让合作学习活动更有意义。例如，在教学《少年中国说（节选）》时，教师在解决字词障碍之后，组织学生自主阅读，然后让学生以小组为单位提出需要探索的问题，并分组汇报。教师筛选后确定各小组需要探究的问题内容：文章运用了什么修辞方法？文章运用的对偶修辞方法，有什么特点和好处？梁启超期待的中国是什么样子的？之后，教师可以根据教学的重难点内容适当补充一些问题，如“文章運用了很多象征手法，说一说这些象征的意义”。教师的鼓励、指导是合作交流活动顺利开展的关键，因此，教师要深入各小组，做好激励、指导等工作，确保合作交流发挥应有的作用。

3.选准阅读教学切入角度，重点讲解点拨

在语文阅读教学中，教师要选准阅读教学的切入角度，对阅读文本的重难点之处进行重点讲解、点拨，实现自主阅读与教师讲授的完美结合。例如，《少年中国说（节选）》用了“红日初升、河出伏流、潜龙腾渊、乳虎啸谷、鹰隼试翼、奇花初胎、干将发硎、天戴其苍，地履其黄”八种事物来赞美少年中国。这些词语的意思就是理解作者情感的关键，教师可组织学生运用工具书，全面理解这些词语的含义，然后以词语教学为切入点，分析文章的写作背景，引导学生感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀，激励学生为祖国繁荣富强而积极进取、努力奋斗。之后，教师可采取多种形式让学生有感情地朗读课文，做到连贯有气势，能熟读成诵，以此感受本文句式整齐、气势磅礴的语言特点，并结合语境进一步理解文章的意思，体会“少年中国”和“中国少年”的关系。接下来，教师要做好情感过渡和重难点内容的点拨，让学生深度感受作者通过文字传递的爱国情感。在学生朗读之后，教师可继续以“中国”为切入点，引导学生思考，“如今的中国是否如梁启超所期盼的那样‘国雄于地球’呢”。学生对此的讨论紧紧切合主题，从“少年强则国强”的角度，不断提高道德修养。总之，阅读教学改革要以学生为本，全面培养学生的独立阅读能力，使其形成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。在这个过程中，教师的讲授是关键环节之一，因此，教师要选准阅读教学的切入角度，合理选择讲述内容，控制讲述时间，并将讲述与突破重难点内容、情感引导紧密结合起来。

4.学生独立实践，完成阅读训练

在语文阅读教学中，教师要给学生提供独立阅读、实践的机会，让学生以阅读训练习题巩固已掌握的阅读技巧，不断提高阅读学习效率，构建语文阅读高效课堂。

（1）设计问题，在实践中巩固知识。每次课堂阅读教学结束之后，教师都可以设计一些阅读题，让学生运用学到的知识分析问题、解决问题，并根据学生的问题回答情况及时调整教学内容，不断提高学生的阅读学习效率。例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》之后，教师设计了如下阅读习题：鲁滨逊在荒岛上为了生存还做了其他事情，请联系全书的其他内容，简要概括你知道的两件事情。从鲁滨逊所列的“账单”中，你得到什么有益的启示？在学生寻找问题答案的过程中，教师可深入学生中间，了解学生的知识掌握情况，然后据此调整教学内容。

（2）拓展阅读范围，提高学生的阅读理解能力。在语文阅读教学中，教师可在课内阅读的基础上积极引入课外阅读内容，并对课外阅读的情况进行评价。例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》之后，教师可以组织学生阅读这本书的其他篇章，进行课外阅读的拓展训练，让学生对整个故事情节有更加清晰的认识。学生完成整本书阅读之后，教师可选择其中的一些内容作为阅读习题，让学生巩固已掌握的阅读技巧。例如，鲁滨逊在荒岛上生活了了____ 年，这高度浓缩地体现了人的本质和人类进步的历程，可见，他是一位独自创造文明的英雄;鲁滨逊在了____ 买了一块庄园，曾在那儿过了四年安稳的庄园主生活;在荒岛上，鲁滨逊刚开始的主要食物是了____，由于担心弹药用完，他就把它们捉住饲养起来;一个偶然机会，鲁滨逊抖装饲料的袋子，过了雨天，抖袋子的地方长出了____苗和 了____苗;鲁滨逊在岛上种粮的第一年收获了 了____和了____ ，他把这些粮食碾碎放进自己烧制的瓦罐中烤熟。这些习题都是对课外阅读效果的考查，也是教师评价学生课外拓展阅读效果的有效方法。

四、结语

综上所述，语文阅读教学活动不仅要完成基础理论知识的讲授，还要调动学生的主观能动性，让学生学会把课文当作文学作品去欣赏。同时，教师还可对阅读文本的重难点内容进行点拨、指导，组织学生对相应的阅读内容进行交流，并给学生提供独立阅读、实践的机会，以此全面提升学生的阅读理解能力，推动阅读教学活动的可持续发展。

参考文献：

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Exploration of the Effective Organization of

Chinese Efficient Reading Classroom

Zeng Changhuo

（Dongta Campus， Yanping Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese reading classroom， such as ignoring the essence of reading， ineffective cooperative learning， repeated classroom explanation， lack of reading practice and so on. Therefore， in the teaching of Chinese reading， teachers should guide students to appreciate the text as literary works and stimulate students' interest in learning; organize students to cooperate and communicate to solve the important and difficult problems in reading; select the right angle of reading teaching， timely dial the important and difficult contents of the text， and realize the perfect combination of independent reading and teachers' teaching; provide students with the opportunity to read independently and practice， and guide students to carefully complete the reading training content， so as to build an efficient Chinese reading classroom.

Key words： primary school Chinese; high efficiency; reading class; interest; communication