阅读在语文教学中的应用探微

汤群英

摘 要：基于信息技术的快速发展，学生的生活步入了“微时代”，其学习习惯以及思维方式也因此发生了变化。在语文教学中，教师要适应时代发展趋势，选择适合学生发展的个性化课堂教学策略，引入微阅读。微阅读有利于激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的阅读学习效率，培养学生的阅读学习习惯。在具体教学实践中，教师要为学生构建相应的学习情境以提高阅读学习效率，同时，再现情景，引导学生深入领悟文本传递的情感，以生为本鼓励学生进行主动阅读，并设计微阅读学习任务强化学生的理解。

关键词： 微阅读;初中语文;兴趣;途径;习惯

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0085-03

从本质上讲，语文课程更适合“微阅读”这一新型的教学手段。微阅读简短、高效，契合信息社会下学生的学习习惯以及思维方式，可以应用于语文教学中的预习环节、教学环节以及作业环节。在具体教学实践中，教师合理应用微阅读，可以营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，构建高效语文课堂。

一、微阅读应用于语文教学中的意义

1.激发学生的阅读学习兴趣

阅读是语文教学的重点内容，其对于提高学生的语言应用能力、发展学生思维具有重要作用。在传统阅读教学中，教师设计的阅读教学内容、选择的阅读教学形式有一定的局限性，主要以课本内容为主组织学生学习、阅读。青少年学生的认知能力有限，阅读水平较低，对于内涵较深的文学类作品无法进行有效的赏析性学习，如果教学形式枯燥、乏味，很容易丧失阅读兴趣。基于此，教师可以微阅读的形式进行课堂教学，改变以往单一的阅读教学形式，促使学生在趣味性的阅读中获得阅读学习的乐趣，激发进一步阅读学习的兴趣。

2.提高学生的阅读学习效率

微阅读的篇幅一般较短，内容也符合学生的学习兴趣和学习能力，教师有针对性地选择阅读内容，可使学生通过微阅读掌握课本中的重难点知识。这种创新型的教学模式改变了传统语文课堂教师讲、学生听的模式，体现了以生为本的教学思想，有利于培养学生的自主学习能力，能在满足学生阅读学习需求的同时提高学生阅读学习的主动性，进而不断提高学生的阅读学习效率。

3.培养学生的阅读学习习惯

教师在运用微阅读时，可基于学生的阅读学习兴趣和阅读学习能力选择相应的阅读内容，培养学生的阅读学习习惯。例如，可以为学生制作趣味性十足且简短的微阅读课件，让学生感受到微阅读学习的樂趣，或通过设置疑问等方式，激发学生的阅读学习积极性，让学生实现强制性阅读到自主性阅读的转变。教师在制定微阅读教学目标时，应充分考虑当前的教学内容，并结合学生的学习兴趣以及学习能力等因素进行有效设计，最终达到促使学生养成良好的阅读学习习惯的教育教学目标。

二、微阅读在语文教学中的应用原则

1.以生为本，满足学生的阅读学习需求

基于新课改的要求，微阅读教学应体现以生为本的教学理念。在微阅读方案的制定以及运用中，教师要充分考虑学生的阅读学习能力，遵循以生为本的原则，确保微阅读教学课件的内容契合学生的阅读学习需求，尽量选择学生喜欢的阅读学习方式，以此激发学生的阅读学习兴趣。可见，微阅读改变了传统课堂教学中以教师为主的课堂教学模式，可以激发学生的阅读学习积极性，提升学生的自主阅读学习能力，满足学生的阅读学习需求。

2.教师为辅，进行阅读点拨教学

在开展微阅读教学时，教师要认识到学生是微阅读学习的主体，其起到的是辅助作用。微阅读的教学内容和教学计划等都要以学生为中心，教师可通过辅助、点拨指导学生进行微阅读学习，帮助学生确定微阅读的学习方式，并在合适的教学环节加入相应微阅读内容，提高学生的微阅读学习效率。由此可见，在微阅读教学中，教师的辅助性微阅读教学必不可少。在开展微阅读教学时，教师要做好引导、点拨等辅助性工作，同时避免干预过多影响学生对阅读内容的思考。另外，教师要认真观察学生的自主微阅读学习情况，当学生在阅读学习过程中遇到困难或在思考的过程中难以理解文字意思或作者所表达的思想感情时，可根据具体情况来进行教学指导，以提高学生的阅读思考能力，促使学生在微阅读中获得进步。

3.精编阅读内容，重视因材施教

微阅读的本质是时间短，见效快，可使学生迅速掌握相应知识。因此，教师在组织学生进行微阅读的过程中要精编微阅读内容，既要使微阅读的内容少，又要使学生通过具体阅读学习获得知识、能力的收获。精编的微阅读内容可以使学生在短时间内掌握关键知识点，进入理想的学习状态。在微阅读的教学过程中，教师要关注并尊重学生的个体差异性，遵循因材施教的教学原则，有针对性地进行课堂教学，逐步提高微阅读的课堂教学效率，提高全体学生的阅读学习效率。

三、微阅读应用于语文教学中的策略

1.构建学习情境，提高阅读效率

部分说明类文章缺乏故事性和趣味性，虽然对某一景色或某一地点进行了充分描写，用词精练、语言精美，但学生并没有看到实际的景色、场景，很难产生感同身受的学习体验，很难在自主阅读的过程中发现其中的乐趣。因此，说明文阅读教学难度比较大，而阅读过程的枯燥、乏味，很容易导致部分学生对这类文章失去学习兴趣。教师可通过微阅读的教学形式为学生构建具体的学习情境，穿插微课视频，将文章所描写的场景内容生动、直接地呈现在学生面前。这样的教学设计既可以提升学生的思维能力，又可以促使学生形成具体的认知，从而理解课本内容，形成个性化阅读体验。

例如，在对《苏州园林》进行教学时，教师在阅读教学的过程中可引导学生进行整体性阅读和鉴赏，让学生在脑海中形成一幅完整的园林风景图画。有的学生并没有实地欣赏过苏州园林风景，因此缺乏阅读兴趣，阅读效率不高。对此，教师在进行阅读教学时，可以利用微阅读的教学形式有针对性地为学生制作微课视频。微课视频可包含课文所描绘的苏州园林景象，如亭台楼阁、花墙、廊子等，还可以穿插舒缓的音乐，让学生对苏州园林形成感性认识，进一步理解课文内容，以此逐步提高学生的阅读效率，达到微阅读的教学目标。

2.再现情景，深入领悟文本传递的情感

在微阅读教学的过程中，教师可以通过再现情景的方式，促使学生在阅读学习的过程中掌握基础知识，陶冶情操，提高人文素养，实现素质教育的目标。教师适当地引入微阅读教学，再现文章情景，还可使学生在阅读学习的过程中将自己融入相应情景中，深入感受文章的寫作背景，体会作者传递的情感，明确作者的写作目的。因此，这一教学方式可以增强学生对文章内容的理解，促使学生在有效学习的基础上更好地把握文章内涵。需要注意的是，情景再现要根据课本内容和作者创作思路以及写作背景等进行设计，其目的是使学生了解文章内容，领悟文章传递的思想内涵。在教学过程中，教师可引导学生从文章主要的情景出发，重点把握文章整体内容以及情感，并进行深入思考，之后让其与教师、同学交流思考的结果，通过头脑风暴进一步提高对课文传递的情感的认知。

例如，在《背影》中，作者重点描述的是父亲替自己买橘子时爬上月台的场景，朴素的文字勾勒出父亲对儿子深沉的爱。为使学生对这一场景产生情感共鸣，教师可以通过微阅读的形式组织学生进行场景再现，在班级布置出和文章类似的场景，让学生进行实践性演练，重点展现父亲爬上月台的动作。在微阅读的基础上进行情景再现，可使学生深入体会文章传递的思想情感，形成个性化的学习体验。

3.以生为本，鼓励学生主动阅读

基于素质教育理念，教师要积极转变自身的教学理念，以生为本，将课堂教学的主动权交还给学生，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。在此过程中，教师可进行适当讲解，引导学生在理解的基础上进行自由表达，以和谐的课堂学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。即在利用微阅读开展课堂阅读教学时，教师要以学生为主体，综合学生的年龄、学习兴趣以及学习能力等因素，精心设计微阅读教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的阅读学习效率，提高微阅读教学效率。

例如，在教学《桃花源记》一课时，文言文对于学生来说晦涩难懂，而学生不理解文言文表达的含义就很难理解文章传递的思想情感。因此，在教学过程中，教师可通过微阅读的教学形式，结合学生的学习兴趣以及学习需求，组织学生对文章所描写的具体内容进行赏析。文章以渔人进出桃花源的行踪为序，重在借“桃花源”表达美好的社会理想，因此，中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚描写得详细，而对“忽逢桃花林”和归来再寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾写得较简略。教师可设计相应问题让学生进行自主学习，如“渔人怎样发现桃花源的？为什么会‘甚异之’？这一段在全文中有何作用？作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意”，以此让学生进行自由思考和自由表达，创建高效语文课堂。

4.布置微阅读学习任务，强化学生的理解

在语文课堂教学中，为强化学生对阅读内容的理解，教师可以利用微阅读布置一些学习任务，让学生在阅读的过程中总结问题，并通过自主学习解决问题。在这一过程中，教师要注意阅读训练的合理性，根据学生的学习需求设计任务，改变以往“填鸭式”的教学方式，使学生在课堂学习的过程中化被动为主动，不断提高阅读学习效率。在微阅读的教学过程中，教师要重视引导性教学，在掌握学生学习需求的基础上，为学生布置更加灵活的、更具选择性的阅读学习任务，使学生在积极探索的过程中不断提高自主学习能力，强化对文章内容的理解。

例如，在教学《变色龙》时，为提高学生对文章内容的理解，教师可引导学生按照一定的描写顺序梳理文章内容，并布置具体的微阅读学习任务。又如，在教学《我的叔叔于勒》《孔乙己》时，教师也可以微阅读的形式，组织学生在课下进行自由阅读，锻炼学生阅读此类短篇文章的能力。在阅读开始之前，教师可为学生布置了解文章写作思路以及文章中心思想的阅读学习任务，让学生带着问题去阅读，实现对文章内容的深度理解。为使微阅读学习任务更具专业性，教师要不断提高自身的专业素养，充分熟悉教材内容，避免出现常识性错误。

四、结语

总而言之，微阅读教学是一种新型阅读教学方式，其应用于语文阅读教学中可激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的阅读学习效率，培养学生的阅读学习习惯。在具体运用中，教师要遵循以生为本、教师为辅、因材施教等原则，通过构建学习情境、再现情景、鼓励主动阅读、设计微阅读学习任务等形式，不断提高语文阅读教学效率，提高学生的阅读学习效果。

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Exploration of the Application of

Reading in Chinese Teaching

Tang Qunying

（Longyan No. 5 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， students' life has entered a "micro era"， and their learning habits and thinking mode have changed accordingly. In Chinese teaching， teachers should adapt to the development trend of the times， choose personalized classroom teaching strategies suitable for students' development， and introduce micro reading. Micro reading helps to stimulate students' interest in reading， improve students' reading learning efficiency and cultivate students' reading learning habits. In specific teaching practice， teachers should build corresponding learning situations for students to improve reading learning efficiency. At the same time， they should reproduce the situation， guide students to deeply understand the emotion transmitted by the text， be student-oriented， encourage students to read actively， and design micro reading learning tasks to strengthen students' understanding.

Key words： micro reading; junior middle school Chinese; interest; approach; habit