融媒体背景下高校师范生艺术素养评价体系创新研究

摘 要：艺术素养的培养是高校师范生素质教育的重要组成部分。各高校积极鼓励学生参与丰富多彩的艺术活动，促进学生艺术素养的提升与发展，同时开发相应的艺术素养测评体系，以了解师范生艺术素养的发展情况。基于融媒体的发展背景，传统测评方式已不能满足高校师范生艺术素养的评价要求。文章探究融媒体背景下高校师范生艺术素养评价体系的创新策略，以此进一步培养和提升师范生的艺术素养。

关键词：融媒体;高校师范生;艺术素养;评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0134-02

目前，各高校对师范生的艺术素养培养以及艺术素养测评十分重视。但部分高校对艺术素养内涵缺乏准确的理解，尤其是对其中涉及的艺术知识、技能仅作简单解释，从而导致艺术素养测评出现理解性偏差。因此，各高校应基于融媒体背景从理论与实践层面对师范生艺术素养测评体系进行深入的思考与研究，以此促进高校艺术教育的发展，促进高校师范生艺术素养的提升。

一、艺术素养内涵

从理论层面分析，艺术素养，又称“艺术修养”，是指人对艺术的感受、体验、评价和能动创造的能力，是人格构建的基础。高校师范生的人格构建，对于高校师范生今后的职业发展具有重要作用。从实践层面分析，审美是艺术的基本品格。在艺术形象构建中，人们将自身的思想与情感融入其中，并根据审美需要进行相应处理。审美也是艺术素养的基本表现形式之一，它能给人们带来愉悦感，同时也是对艺术作品的基本追求，能给欣赏者带来期待感。因此，艺术素养构建的关键在于审美能力的培养。

二、融媒體背景下高校师范生艺术素养评价体系创新分析

艺术素养评价体系创新研究应符合时代的发展需求。随着融媒体时代的到来，人们的生活、学习、工作方式都发生了变化，教育领域也经历了同样的变化。因此，高校在推进师范生艺术素养评价体系创新时，要与现行的教育理念、课程目标、教学内容以及教学评价等方面相结合，这样才能满足教育教学改革的新要求，才能不断提高师范生的艺术核心素养。

1.重视艺术素养的综合测评

艺术素养的核心在于推进高校师范生的综合能力与实践创新能力的发展。在我国，高校艺术课程的教学目标已经发生变化，从过去的重知识、重技能转化为重价值、重情感和重师范生的学习态度。例如，在高校美术课程教学中，教师为师范生展示视频或图片作品，让其观看、欣赏，以培养师范生对艺术作品的识读能力、审美态度、想象能力等。而相应的教学评价包含两方面内容：一是对教学内容、教学目标的评价;二是引导师范生构建真实的学习场景，并在相应的情境中灵活运用艺术知识与技能，正确理解课堂教学内容，进行积极思考，即重视知识、技能的适用性、有效性。

2.重视艺术思维发展水平的评价

艺术素养除了知识与技能等综合素养外，还包括体现师范生世界观、人生观、价值观的思维模式。后者是对艺术素养的更高要求，同时也是艺术素养不可或缺的构成内容。因此，高校在对师范生进行艺术素养培养时，要构建培养师范生价值体系的思维模式。例如，在音乐课程教学中，师范生在品鉴某一音乐作品时，可借助音频资料、视频资料，触动听觉、视觉以及多种感官，以此加深对艺术作品的体验与理解，领悟艺术作品的精神内涵。可见，在融媒体时代，艺术素养评价的重点在于艺术教育过程中学生的思维发展水平，并以此作为切入点对测评体系进行创新性研究。

三、融媒体背景下高校师范生艺术素养评价创新方法

基于信息技术的发展，在教学评价中，教师可借助融媒体，真实、准确地反映师范生的艺术能力及艺术思维发展水平，并以此实现高校师范生艺术素养评价体系的创新目标。

1.借融媒体创设情境化测评方式，评估师范生综合艺术素养

融媒体背景下的情境艺术素养测评可分为三个环节。第一，通过融媒体平台创设任务并提出相关问题。第二，任务情境要体现融媒体的交互性特点，如设计一定的互动任务，让学生融入情境，进行相关的浏览与操作。例如，让学生利用设计软件创作自我肖像画，设计鱼篓或厨房创意工具等。第三，教师依据学生完成上述情境任务的情况，对师范生的艺术素养进行评价。例如，在美术课程教学中，教师让师范生打开测评软件，展示凯绥·珂勒惠支（Kaethe Kollwitz）与埃贡·席勒（Egon Schiele）的自画像，并完成下列学习任务：观察自画像中艺术家的脸和上半身，描述两位艺术家的个性，创作一幅自己的自画像，然后据此评估学生的艺术素养。这样的评价活动可将艺术素养评价与各项创作活动相融合，帮助师范生从不同层面提升艺术创作能力，并构建教学、测评一体化的教学模式。

2.借融媒体创设“艺术提升袋”评价方法，体现师范生的主体性

此种方式是从艺术家及师范生的作品集中得到启发而逐步形成的。对高校师范生而言，“艺术提升袋”包含师范生不同学习阶段创作的作品、音视频材料、教师评价等。“艺术提升袋”是以师范生为主体的一种评价方式，呈现出多语言、多维度的特征，关注师范生的学习与成长过程，是一种创新性的、综合性的评价方式。（1）在内容与形式方面，将考查形式与融媒体有机融合在一起，考查师范生的想象力与创造表达。（2）评价师范生的艺术探索行为是否具有目的性。例如，师范生是否将自身感受融入作品中，并借助艺术作品表达自己的观点，传递自己的思想。（3）作品是否具有艺术价值。例如，作品是否做到个性、意义、审美方面的有机整合。（4）作品创作及与媒介的融合应用能力。

“艺术提升袋”还可以实现师生之间的交互式沟通。例如，师生通过互联网平台共同浏览师范生创作的艺术作品，并就创作过程、目标和创意进行实时提问与回答，这便于教师从中发现问题，并给予学生个性化的指导。可见，以融媒体技术为载体的“艺术提升袋”测评方式，可使评价方式逐步向数据化、信息化转化，实现教师、师范生的实时交流、互动。

四、结语

综上所述，基于融媒体的高校师范生艺术素养评价体系充分借助融媒体丰富的数据资源，可实现对师范生的个性化分析、测评，促进师范生的全面发展，并为高校艺术测评体系的构建提供理论与实践方面的参考。在具体教学中，教师可借融媒体创设情境化测评方式，评估师范生的综合艺术素养，创设“艺术提升袋”评价方法，体现师范生在评价中的主体性，以此促进师范生的全面发展。

参考文献：

[1]易晓明.师范生美育的双重目标及其改革路径[J].美育学刊，2021（01）.

[2]常珊珊，沈慧玲，李怡哲，农家吉，李皓楠，黄旭芳.我国师范生核心素养体系的构建研究[J].内蒙古师范大学学报，2020（04）.

Research on the Innovation of Art Literacy Evaluation System of Normal College Students under the Background of Integrating Media

Hao Bing

（Henan Kaifeng Science and Technology Media College， Kaifeng 475000， China）

Abstract： The cultivation of artistic literacy is an important part of quality education for normal college students. Colleges and universities actively encourage students to participate in colorful artistic activities， promote the improvement and development of students' artistic literacy， and develop corresponding artistic literacy evaluation system to understand the development of normal students' artistic literacy. Based on the development background of integrating media， the traditional evaluation methods can not meet the evaluation requirements of normal college students' artistic literacy. This paper explores the innovative strategies of the evaluation system of normal college students' artistic literacy under the background of integrating media， so as to further cultivate and improve normal college students' artistic literacy.

Key words： integrating media; normal college students; artistic literacy; evaluation system

基金項目：本文系河南省2021年度教师教育课程改革研究项目“融媒体时代高校师范生艺术素养评价体系研究”（项目编号：2021-JSJYYB-096）系列研究成果

作者简介：郝兵（1981-），女，河南开封人，文学硕士，副教授，从事艺术学理论研究。