提升中职学生英语口语表达能力的实践研究

陈林

[摘           要]  提升中职学生的英语口语表达能力，能够为他们日后的发展奠定良好的基础。但中职学生英语基础相对较差，缺乏表达的自信，且教师教学模式单一，使得中职学生英语口语表达的障碍日益凸显。因此，中职英语教师应当重视教学设计的创新与优化，提升学生对英语基础知识的掌握程度，鼓励他们树立表达的自信，提升英语口语表达能力。

[关    键   词]  中职英语;口语表达障碍;原因;改进策略

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0145-03

随着经济全球化发展，国际使用英语进行交流的频率也越来越高，英语对学生未来的发展起着至关重要的作用。中职学生不同于普通的高中学生，其课程主要以专业课程为主，大部分中职学校的教师都会忽略培养学生的英语口语表达能力，中职学生的英语基础普遍较差，运用英语口语进行表达时，往往会存在发音不准等诸多问题。因此，中职英语教师应分析导致学生出现口语表达障碍的原因，并根据学生的实际情况，以提升学生英语口语能力为目标，加大英语口语教学的力度，研究改进策略，为学生日后的发展奠定基础。

一、提升中职生英语口语水平的必要性

（一）中职生毕业后的工作需要

中职学生毕业后在与客户进行交流时，其专业能力和职业素养都是客户重点考查的对象，随着经济全球化的发展，我国对外交流的频率越来越高，学生英语口语表达能力的提升对于其日后的发展具有重要的正面意义。另外，一些学生毕业后可能会从事专业性较强的行业，对于这部分学生来说其英语口语能力是其需要必备的专业能力，对其职业生涯也具有重要意义。

（二）英语口语是中职生的必修课程

经济的发展使得国际的交流不断加强，语言的多元化发展，使学生交际过程中需要具备较强的语言知识和口语能力。服装和礼仪专业的学生在毕业以后面对外国消费者的概率是非常高的，如果没有扎实的语言功底，在工作过程中很有可能造成客户的不满意，对自己以后的职业发展会造成一定的影响。

二、中职学生出现英语口语表达障碍的原因

（一）基础知识单薄，表达意识差

我国的教育改革极大程度上推动着中职院校的发展，中职院校的生源也得以扩大。首先，中职院校学生的中考成绩相对偏低，这些学生的英语基础知识相对薄弱，因而导致其口语表达能力也相对较弱。其次，部分中职学生对英语口语能力的重视程度较低，其在校学习的过程中，会把大部分精力放在专业课的学习上，对于英语只是以应付考试的心态去面对。再次，部分中职学校的英语教师对英语口语的重视程度也比较低，其日常教学的重点主要放在学业水平考试上，强调学生的考试成绩，在进行课堂教学时会注重讲述考点、知识点，对于口语只是简单让学生朗读而不进行较为深入、有效的训练。最后，中职学生在初中时的成绩就相对靠后，其对于英语口语往往会存在一定的恐惧心理和自卑心理，害怕被同学和教师嘲笑，不愿意配合教师完成口语任务，进而加大了教师口语训练的难度。

（二）語言环境较少，口语表达能力弱

这里的语言环境主要是指学生使用英语进行口语表达的环境。大部分英语教师在课堂上主要以讲解知识点为主，很少会安排学生在课堂上进行英语训练，英语口语训练的时间主要在课后，部分学生自制力较差，且其英语口语表达的意识也相对较低，课后英语口语训练的质量就大打折扣了。以中职中英语基础模块“Can speak to Sara”为例，一些学生不懂得打电话时，双方的询问与回答都有固定用语，不懂得英语习惯用法，反而使用一些错误表达。

（三）教学模式单一，评价不完善

在应试教育和传统教学模式的影响下，中职英语课堂的主导权还在教师手中，许多教师仍以传统的教学模式进行课堂教学，这样的教学模式非常枯燥，不仅难以实现教师与学生之间的口语互动，教师还很难发现学生英语口语表达中存在的错误，而且学生很难从课堂上寻找到学习英语口语的兴趣，这对学生口语能力的提升也是没有任何正面意义的。另外，由于部分中职英语教师依然采用传统的评价方式，没有很好地将英语课程和专业学习结合进行考核评价，在评价中关于学生口语表达能力方面的考评少之又少，更加降低了学生的学习兴趣。

三、提升中职生英语口语表达能力的策略

（一）注重欣赏、鼓励，树立信心

教师在进行英语口语教学时，应采用欣赏教学和鼓励教学，倾听、欣赏、鼓励和赞美学生，提升学生的自信心，让其能够自信地说英语、讲英语。若学生在讲英语的过程中存在读音错误或语法错误时，教师应审时度势，不要见错就纠正学生，这会对学生的自信心造成打击。教师可以先将学生的错误点进行批注，待学生读完一篇文章或对话结束后再耐心、细致地给学生纠错。另外，当学生提出问题时，教师应及时为学生答疑解惑，提升学生对学习英语口语的积极性。有一位来自偏远农村的学生，其英语发音和英语语法存在许多错误，教师不仅鼓励该学生使用英语进行表达，还帮助该学生纠正口语错误，通过该学生与笔者的共同努力，该学生克服了障碍，其英语口语能力也得以显著提升。由此可见，鼓励学生能够有效提升学生说英语的勇气。

（二）注重基础教学，奠定基础

1.中职学生的英语基础相对较弱，但中职英语课程相对于初中课程来说提升了一个档次，这对中职学生英语基础知识的掌握具有较高的要求，因此，中职英语教师在对学生进行英语口语训练时应重视提升学生对基础知识的掌握程度。例如：笔者在让学生学习“Unit 1 Family Life”中的“Nino phenomenon”，即带领学生将文章中需要注重的语法点和重点单词的读音进行批注，并让学生使用英语回答以下问题：

·It last for nearly 9 months form Sep. to June.

·The fifth child is at the age of two？

·The girl called the snow as flour？

2.开设音标课，让学生学习并掌握音标，并让学生通过音标去诵读单词和文章。学习的内容包括26个字母的音标，例如：Aa的音标为[ei];Ee的音标[i：];Ii的音标为[ai];Oo的音标为[？藜u];Uu的音标为[（j）u：]等，学生在读单词时就可使用音标来拼读单词，例如see的音标为[si：];conversation的音标为[？謣k？鬑 nv？藜？謖seI？蘩n]等。让学生掌握英语音标，不仅能纠正学生的错误读音，还能帮助学生记忆单词，对学生基础知识和口语能力的提升皆具有重要的正面意义。

3.单词积累量的提升对于学生英语口语表达能力的提升具有重要意义，若想让其英语口语表达能力得到有效提升，就需从增加其单词积累量着手。增加学生单词积累量的途径有很多种，即从文章或句子中增加单词量。使用文章带词的教学方法能让学生更容易领悟和记忆单词，笔者带领学生阅读、翻译“Anthropologists have discovered that fear，happiness，sadness，and surprise are universally reflected in facial expressions.”这句话时，就让学生将该句中所包含的新单词进行重点批注，即anthr-opologists（人类学家）、universally（普遍的）、expression（表达、表示）、fear（害怕、恐惧、罪恶）。

（三）设计课堂模拟，交流沟通

掌握英语口语需要长时间的模仿与训练，但若只是学生跟读教师诵读文章，也无法有效提升学生的口语能力，因此，中职的英语教师在对学生进行口语训练时应将现实生活中可能出现的情景融入课堂。笔者设立了情景口语课堂让学生通过课堂模拟的现实场景进行交流沟通，进而提升学生的英语口语表达能力[3]。笔者让学生进行两两配对，模拟Waiter and customer dialogue，The conversation between the interviewer and the inter-viewer，Dialogue between airport security officer and flight attendant等。

（四）重视课外教学，拓展范围

提升学生的口语能力不仅需要教师在课堂上对学生进行教学和训练，还需要学生充分利用空余时间自己进行英语口语训练，具体方法如下：（1）笔者以中职英语教材第三册的“Unit 4 Popular music”为主题，开展班级英语演讲大赛，鼓动全班学生参与该比赛，笔者根据学生演讲的流畅度和出现错误的情况进行评分，最后对成绩排名前五的学生进行奖励。（2）笔者让学生通过英语趣配音、英语流利说、扇贝口语等App去练习英语口语，并规定学生每周至少两次在口语App上进行训练，并将该成绩计入学生的平时成绩。（3）引进外教进行教学。书本上的口语训练可能同外国人生活日常使用英语进行交流的语法、单词等存在一定的差异，且外教可以促使学生使用英语与其进行交流，这不仅能帮助学生提升英语口语能力，还能让学生了解外国人是怎样运用英语进行交流的，提升中职英语口语训练的实用性。笔者邀请了外国朋友Lucy来与学生讲述“How to commu-nicate with shop assistants when buying things？”“How do you communicate with your family and friends？”“How long have you stayed there？”等問题，并让Lucy教给学生如：“May I see your menu，please？”“Let’s split the bill.”“We’re about the same age，I think.”“Just a few months.”这样较为实用的日常用语。

（五）进行分组训练，共同进步

传统的教学模式是以教师讲课、学生听课为主，课堂的主导是教师而不是学生，这样的课堂难免枯燥无味，学生对学习英语口语的积极性也很难得到提升，中职英语教师应打破这种教学模式，将课堂的主导地位归还给学生，将兴趣教学、合作教学、互动性教学等方式充分融入英语口语课堂中，把自己当作陪衬，进而提升学生学习英语口语的积极性[4]。

1.笔者在开展中职英语教材第三册的“Unit 10 Short Stories”中的Speaking时，就将学生分为8个小组进行口语训练，训练内容如下：

·Who do you think is the greatest men in China？

·When and Where was Winston Churchill born？

·Is Backham very popular in China？

·When did Chairman Mao die？

2.笔者将全班学生分为4个大组，挑选英语成绩较高及口语能力较强的学生作为组长，让组长带领组员一起进行口语训练，这样既能够帮助英语成绩较低、口语能力较弱的学生提升英语成绩和英语口语表达能力，又能够帮助英语成绩较高及口语能力较强的学生巩固基础知识，实现共同进步。

（六）实施情景教学，激发学习兴趣

语言学习的效率与学生所处的环境具有相关性，中国学生所处的语言环境是汉语环境，英语环境相对较少，尤其是中职院校，学生的英语基础掌握程度不够，更没有良好的语言环境提供给学生进行英语口语训练，因此，中职教师在对学生进行英语口语训练的过程中，应合理创设语言环境，让学生融入环境，以提升其英语口语水平。另外，英语的抽象性较强，其语法也与汉语存在较大差距，学生在口语训练过程中，容易出现“中式英语”，这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。

笔者在对学生进行英语口语教学的过程中，常使用电影中的场景作为情景，并让学生通过角色扮演的形式进行口语训练，以《绯闻女孩》中的台词为例：

Gossip girl：Some one pours that man a drink.

Blair：Yes，it would be really nice if I was sailing on the may flower.

Gossip：Be careful what you fish for.

Chuck：I was born loaded.

Nate’s mum：Not another word of this.

Vanessa：Baby steps.

Blair：Next you cross me，I won’t be as forgiving.

Dan：I’m doomed.

Nate’s pa：I can hardly contain my joy.

Blair：Guard my drink.

……

首先，该剧本中有Gossip girl，Blair，Chuck，Vanessa等多个任务，让学生进行角色扮演可以丰富课堂，有效提升学生的学习积极性。其次，该对话中还有“May flower”这一典故，也就是五月花号的那条船，英国人登上新大陆用的那条船，也可让学生了解更多的课外知识，增加其知识储备量。另外，对话中的“fish for”的意思是：有点意思，可让学生储备更多的日常用语，防止学生的英语口语仅处于“书本口语”的阶段。

综上所述，心理原因和基础原因等都是造成中职学生英语口语表达障碍的重要因素，为了让学生克服障碍，中职院校的英语教师应从提高学生英语口语的兴趣，拓宽学生進行英语口语表达训练的渠道，提升学生的英语基础等方面提升学生的英语口语表达能力，为学生未来的发展奠定坚实、良好的基础。

参考文献：

[1]石惠.基于中职英语口语现状的调查分析[J].华夏教师，2020（15）：82.

[2]曹浩智.提高中职学生英语口语能力的教学方法探析[J].校园英语，2019（16）：44.

[3]吴自新.培养中职学生英语口语表达能力的对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：27.

[4]张妮.中职商务英语专业口语教学问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.