学前心理学课程思政教学改革及实践探索

何小轮 王君芝 张彩艳

[摘           要]  在学前心理学中积极推行课程思政，可以更好地丰富课程内容，使课程目标更立体，使课程体系更贴近社会。主要围绕“课程思政对学前心理学的影响”“学前心理学课程思政教学改革问题”“学前心理学课程思政教学改革措施”“学前心理学课程思政教学改革注意事项”这几个方面进行讨论、分析，重点结合课程思政，探究新时期学前心理学教学改革问题，旨在优化课程内容，突出学前心理学的思政特色，使学前心理学发挥更全面的育人作用，促进学生全面发展。

[关    键   词]  学前心理学;课程思政;教学改革;实践路径

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0172-03

在高校内部，课程思政与学前心理学的有机结合，可以带来多方面改变。目前，在学前心理学中，关于课程思政的具体实施，面临着一系列现实困境，比如说，“缺乏课程思政元素”“忽视课程思政深度”“不重视课程思政结果”等。基于这些现实問题，高校教师要认真反思传统的工作模式，寻求课程思政与学前心理学之间的契合点，以合理的方式来推进课程思政相关工作。在这个过程中，“思政元素”“思政深度”“思政结果”等，都是值得关注的细节，应该纳入高校学前心理学教学体系。

一、课程思政对学前心理学的影响

（一）使课程内容更丰富

课程思政的融入，使原本单一的学前心理学课程内容丰富起来。具体来说，推行课程思政措施之后，高校教师不仅会系统化讲解学前心理学专业知识，还会从思政的角度，对课程内容进行重构、延伸，补充更多新的内容。面对这些新内容，高校学生的学习兴趣更浓、视野更开阔，有利于高校学生立体化看待学前心理学课程。除此之外，实施课程思政方案之后，高校教师会更全面地看待学前心理学课程，主动建立学前心理学与其他学科之间的内在联系[1]，以“学前心理学+”的思路，为学生科普更多有意义的跨学科知识，加强学生的综合知识储备，让高校学生具备更强的就业竞争力。

（二）使课程目标更立体

课程思政对教学团队的启发，促使教学团队制订更立体化的学前心理学课程目标。具体来说，一方面设置“能力目标”。在传统的学前心理学中，课程目标主要突出“专业成绩”。融入课程思政理念之后，高校教师开始设置明确的“能力目标”，鼓励学生多实践、多创新，关注自身能力变化，以“能力成长”为育人方向。另一方面设置“素质目标”。在高校学前心理学教学工作中，有些教师会忽视学生素质维度的表现，没有设置专门的“素质目标”。引入课程思政内容之后，高校教师会获得更多启示，意识到素质教育的深远意义，并将“素质培育”作为一项工作重点，纳入学前心理学课程综合目标体系[2]。总体来说，无论是设置“能力目标”，还是设置“素质目标”，都有利于高校构建学前心理学课程立体化目标。

（三）使课程体系更贴近社会

课程思政的点滴渗透，其实也是各种社会元素的渗透。具体来说，开展高校学前心理学教学工作时，有些教师准备的教案内容“千篇一律”，并没有贴近社会现实，大部分学生都感受不到课程的生活性、时代性。增加课程思政相关内容之后，高校教师可以从思政视角深入剖析一些典型的社会现象，打开高校学生的视野，引导高校学生从课本走向社会、从虚幻走向现实[3]。除此之外，在课程思政内涵中，涉及众多先进思想、先进方法论，这些思想和方法论深刻影响着社会发展，与社会发展之间存在复杂的内部关系。将课程思政与学前心理学结合起来，可以发挥课程思政优势，引入更多社会元素，让高校学生从社会层面深刻感知学前心理学课程的社会价值，继而进行长远学习规划、职业规划，保持积极的学习态度。

二、学前心理学课程思政教学改革问题

（一）缺乏课程思政元素

开展具体的课程思政工作时，有些学前心理学教师没有进行内容上的准备。具体来说，有些学前心理学教师拥有丰富的专业知识，可以向学生传达大量有价值的信息，但在课程思政的分析上，缺乏充足的思政元素，难以满足学生的学习需求。由此可见，课程思政的融入，不仅需要从形式上突破，还需要从内容上提升，进行一定内容的储备。除此之外，有些学前心理学教师掌握的思政元素，主要来自校内课本。对于课本以外的种种思政元素，教师缺乏研究[4]，也缺乏日常积累。面对十分有限的思政元素，高校学生可以发散的空间并不多，很容易陷入一种“无动力”学习状态，阻碍学生进步。

（二）忽视课程思政深度

当前，有些学前心理学教师的个人行动已经远远超越思维，对课程思政工作缺乏深度思考。具体来说，一方面内容植入。有些学前心理学教师认为，课程思政主要指的是内容植入，只需要引进一些合适的思政内容。殊不知，课程思政重在培养学生的思辨能力，提高学生的思想境界。一旦脱离精神层面的熏陶，课程思政很容易失去核心价值。另一方面实践植入。为了响应学校课程思政号召，有些学前心理学教师会组织各种各样的实践活动，让学生亲身体验、自主消化思政理念。其实，实践活动只是传达思政理念的一种途径[5]。如果学生不思考、不总结，很难理解实践活动中蕴藏的深意。以上现象，说明高校学前心理学教师开展课程思政工作时，很容易忽视深度。

（三）不重视课程思政结果

在高校学前心理学中巧妙渗透思政内容，不只是一种形式，相关教师更要密切关注结果。但在实际情况中，有些高校教师聚焦于课程思政的外在形式，并没有以最终结果为导向。具体来说，对于课程思政相关工作，有些学前心理学教师热情高涨，过度关注课程思政的实施方式，精力全部集中在形式上，没有留心最终结果。比如说，学生是否满意、学生是否有收获、学生参与程度高吗……这些与结果直接挂钩的问题很容易被学前心理学教师忽视[6]。除此之外，开展课程思政相关工作之后，有些学前心理学教师不会静下心来评估整个过程及学生表现。学生处于一种“逻辑混乱”的学习状态，教师也处于一种“流程混乱”的教学状态。长此以往，高校学生很难发现自己的不良习惯、思维问题，始终找不到正确的学习方法。

三、学前心理学课程思政教学改革措施

（一）增加课程思政元素

在进行课程思政工作之前，高校学前心理学教师要从内容出发，进行相关准备。具体来说，高校学前心理学教师要根据教学需求，整合充足的思政元素，扩大思政分析范围，满足高校学生的学习需求。在这个过程中，高校可以定期组织“学前心理学教学团队+思政教学团队交流会”，进行资源对接，丰富学前心理学教师的思政素材库。除此之外，高校学前心理学教师整合思政元素时，要跳出校内课本的限制，广泛搜集课本以外的各种思政元素[7]。比如说，高校可以举办“学前心理学教学团队线上思政研讨活动”，从线上渠道整合思政元素，通过丰富的线上资源，调动学生的学习积极性，让越来越多的学生乐于探讨思政问题。

（二）挖掘课程思政深度

作为高校学前心理学教师，要抓住课程思政的本质，保证教学工作深度。具体来说，一方面内容植入+内容引导。高校学前心理学教师引入思政内容之后，要结合思政内容的特点，进行深入浅出的分析，帮助高校学生理解思政、应用思政，引导高校学生建立自己的思政观点。这样的课程思政才是真正触动高校学生思想的课程思政，才是有意义的课程思政[8]。另一方面实践植入+实践引导。高校学前心理学教师策划实践活动时，既要鼓励学生行动起来，又要鼓励学生在思维上活跃起来。当学生结束实践活动时，教师要通过“提问”“交流”“问卷”等方式，进一步揭示实践活动主题，让高校学生明白实践活动的深意。总体来说，高校学前心理学教师要明确教学要求，拓展课程思政深度。

（三）关注课程思政最终结果

渗透思政内容，既要关注具体的渗透形式，又要关注最终的渗透结果。这个结果可以督促学生不断进步、激励教师不断学习。具体来说，开展课程思政相关工作时，高校学前心理学教师要理性分析工作重点，除了创新工作形式，还要加强工作考核。以考核的方式，检验课程思政的具体开展情况。在考核机制中，“学生兴趣程度”“学生满意程度”“学生进步程度”等，均可以作为一种指标。为了更好地把控课程思政结果，高校学前心理学教师还可以设计一个专门的评估环节，重点评估教学过程以及每一位学生的学习表现。在这个过程中，教师对学生的评估侧重于梳理、引导，帮助学生建立清晰的逻辑思维。而学生对教师的评估侧重于反馈、建议，旨在帮助教师优化课程思政流程。简而言之，对课程思政最终结果的关注，有利于高校学生正视自我，摒弃一些不健康的学习习惯。

四、学前心理学课程思政教学改革注意事项

（一）注意教学方法

在高校学前心理学教学中，为了更好地结合课程思政元素，相关教师要注意具体的教学方法。具体来说，高校教师要善于调动学生的兴趣，采用一些合作形式的教学方法，如“探究式教学”“竞赛式教学”“游戏式教学”等，带给学生亲切感，拉近师生之间的距离，让大部分学生乐于接受课程思政内容，主动建立学前心理学与课程思政之间的知识关联。除此之外，高校教师还要关注信息化工具，如“多媒体工具”“慕课工具”“微课工具”等，以这些信息化工具为载体，呈现不一样的思政资源，让学前心理学课堂多一份思辨、多一份趣味，避免高校学生陷入枯燥、沉闷的学习氛围。

（二）注意第二课堂

为了避免课程思政流于形式，高校学前心理学教师要主动开发第二课堂。具体来说，一方面布置第二课堂学习任务。高校学前心理学的课时有限，为了传达更多思政内容，高校教师可以协调课内、课外关系，主动开发“学前心理学第二课堂”。比如说，高校教师可以布置第二课堂学习任务，限定时间与范围，指导学生在课外时间自主探索，补充更多有意义的思政知识。另一方面组织第二课堂线上答疑。对于思政知识的理解，有些学生缺乏判断力，难以在短时间内建立比较成熟的观点。这个时候，高校教师可以积极组织“学前心理学第二课堂线上答疑”，以答疑的方式，引导学生、帮助学生，提醒学生多角度看待问题，对思政知识形成更成熟的理解。

（三）注意教师引导

学生接触系统化思政知识时，高校学前心理学教师要意识到自己的引导职责。具体来说，当学前心理学与课程思政结合之后，有些学生的注意力全部放在学前心理学上，并没有充分重视课程思政。也就是说，在心态上，学生并没有平衡好专业知识与思政知识之间的关系。这个时候，高校教师要及时引导，提醒学生积极转变学习心态，认真对待思政学习。除此之外，面对思政内容时，每一位学生的反馈都不同。这与学生个人的生活阅历、理解能力、思想境界等有一定关系。当学生遇到不理解的问题时，高校教师既要鼓励学生大胆探索，又要从旁细心引导，避免学生走错方向，避免学生浪费学习时间。总体来说，对于思政知识的深入学习和研究，高校教师既要注重“放手”，又要注重“放手”的具体尺度，不能过度给予学生自由，影响学生的学习成效。

五、结语

深入落实课程思政举措，确实可以优化高校学前心理学教学体系，改进传统教学体系中存在的不足之处。为了更好地推行课程思政措施，高校学前心理学教师要抓住主要问题、突出工作重点。具体来说：（1）增加课程思政元素;（2）挖掘课程思政深度;（3）关注课程思政最终结果。与此同时，为了进一步突出课程思政的效果，高校学前心理学教师还要注意“教学方法”“第二课堂”和“教师引导”。在这个过程中，高校教师要与学生一同进步，主动钻研课程思政内涵，提升自己的综合教学能力。

参考文献：

[1]陈静.文化自信与高校课程思政教育教学的融合[J].农家参谋，2020（20）：241.

[2]杜国明，韦春玲，黄善林.课程思政实践的研究进展及展望[J].中国农业教育，2019（5）：88-94.

[3]蒙丽媛.学前教育专业心理学课程中开展思政教育的实践研究[J].大众标准化，2020（2）：226-227.

[4]黄婷，李杏华，杨茜.“课程思政”在学前教育课程的融合[J].科幻画报，2019（8）：160-161.

[5]顾飞飞.解析学前心理学课堂教学策略的优化[J].东方教育，2018（3）：71.

[6]王學俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.

[7]胡华.高职院校“课程思政”建设的价值意蕴与路径探索[J].当代职业教育，2019（6）：88-95.

[8]卫建国.大学课堂教学改革的理念与策略[J].高等教育研究，2018（4）：66-70.

作者简介：何小轮（1986—），女，汉族，陕西绥德人，学士学位，讲师，研究方向：学前教育。

王君芝（1993—），女，汉族，陕西绥德人，硕士学位，助教，研究方向：学前儿童心理与教育。

张彩艳（1992—），女，汉族，陕西绥德人，学士学位，助教，研究方向：心理健康教育。