层级带教在急诊科护理实习生带教中的应用效果

柳颖 杨静

摘要：目的：探究急診科护理实习生带教应用层级带教方法的效果。方法：将2021年5月至2021年11月在我院急诊科见习的36名护生作为研究对象，按照随机数字表法均分为观察组和对照组，各18名。观察组接受层级带教方法，对照组接受常规带教方法，记录比较两组带教效果。结果：观察组的理论考核成绩与操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）;观察组对本次护理带教的满意度高于对照组（P<0.05）。结论：层级带教方法可帮助护生提升急诊科护理知识掌握水平与护理操作水平，且有助于提升护生对护理带教的认可与满意。

关键词：层级带教;急诊科;护理带教

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）02-01

在近年来的急诊科护理带教中，层级带教方法有着较为广泛的应用，优势之一便在于可以帮助护生逐步提升护理能力，让护生处于不断进步的状态。本文对2021年5月至2021年11月在我院急诊科见习的36名护生开展对照研究，旨在进一步明确层级带教在急诊科护理实习生带教中的效果，现对本次研究结果作如下的论述。

1 资料与方法

1.1一般资料

36名研究对象均是2021年5月至2021年11月在我院急诊科见习的护生，按照随机数字表法均分为观察组和对照组。观察组18名护生中男3名，女15名，年龄19-24岁，平均（21.4±1.1）岁，对照组18名护生中男2名，女16名，年龄19-24岁，平均（21.5±1.2）岁。两组护生的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组：按照急诊科护理规范与要求开展带教，将理论教学与操作教学结合起来，做到一对一带教。每周的带教任务结束后开展分享活动，由护生彼此交流和分享经验，同时解决护理带教中所存在的问题。

观察组：第1周和第2周的护理带教分别由N1和N2护士负责，重点介绍急诊科环境和护理工作的要点，临床带教内容以急诊科常见操作流程、常见病护理为主。第3周和第4周的护理带教由N3护士负责，重点讲解急诊科抢救程序、抢救仪器的规范使用方法、病房管理等内容。护理带教采取循环的方式，确保每一个循环过程的带教内容更加深入，做到由浅及深和层层递进。

1.3观察指标与评价标准

记录考核两组的理论成绩与操作成绩，理论成绩满分为100分，包括25分的名词解释、25分的填空题和50分的病例分析;操作成绩满分为100分，主要包括切开止血、消毒铺巾、打结缝合、戴手套。护理带教的满意度：满分为100分，包括教学态度、教学活动、教学兴趣、教学内容等多项指标，非常满意为80-100分，一般满意为60-79分，不满意≤59分。满意度=（非常满意+一般满意）/总例数×100%。

1.4统计学方法

研究结果数据应用统计学软件SPSS26.0完成处理，计量资料、计数资料分别用、（n，%）表示，差异性分别对应检验、2检验;检验依据：P<0.05：差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考核成绩与操作考核成绩比较

观察组的理论考核成绩与操作考核成绩分别为（94.76±3.11）分、（93.07±3.76）分，对照组的理论考核成绩与操作考核成绩分别为（87.65±4.64）分、（86.98±5.02）分。观察组理论考核成绩高于对照组（t=5.400，P=0.000<0.05）;操作考核成绩高于对照组（t=4.120，P=0.000<0.05）。

2.2 两组的护理带教满意度比较

观察组的护理带教满意度高于对照组（P<0.05）。见表1。

3 讨论

对于刚参与到急诊科护理工作中的见习护生来说，她们的护理能力较差，理论知识掌握不足，无法应对急诊科的护理工作[1]。基于急诊科护理干预工作的多变性、突发性和应急性，如何有效开展急诊科的护理带教工作非常值得研究，必须给予高度的重视。

在本次的研究中发现，观察组的理论考核成绩与操作考核成绩均高于对照组，对护理带教满意度也高于对照组，充分表明层级带教方法的应用优势。层级带教方法近年来较为广泛的应用在急诊科护理带教中，并在长时间的应用中积累了较多的成功经验，有较高的应用价值。具体来说，临床按照护理能力、年资将护理人员划分为N0-N4的等级，均有较强的针对性。在本次观察组的护理带教中，N1和N2护士可以带领护生去学习急诊科护理的基础知识与技能，有效提升护生对基础护理知识与操作的掌握[2]。而N3护士可以带领护生去学习专科知识和专科技能，对提升护生的急诊科护理能力有十分大的裨益。

综上所述，层级带教在急诊科护理实习生带教中的应用效果显著，值得推广应用。

参考文献：

[1]马静，段梅花，马玉龙，等.急诊科护士灾害准备培训效果评价[J].中华护理杂志，2020，55（06）：906-910.

[2]张桂凤，李备，王胜芳，等.全员分层带教在新护士护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（29）：63-66.