健美操选修课中大学生的参与动机对其学习成效的影响——基于学习满意度的中介作用

宋鹏威，张 佳，李雅倩，秦 龙，张 祯

（1.广西科技师范学院体育学院，广西 来宾 546199；2.重庆大学体育学院，重庆市 400044）

2019年10 月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出要深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者［1］。健美操是一项可以提高人体耐力指数，增强心肺功能的体育运动，备受广大学生的喜爱。当前很多高校开设有健美操选修课程，但受教学方法、场地器材、教学管理水平的制约，学生学习的整体成效参差不齐［2］。有关研究指出，学习成效是以学生成绩为依据，考核学生长期的学习效果，并以学习态度、运动技能、学习精神状态的形式表现出来，是学生特定学习状况的描述［3］。大学生学习成效是学校教学质量的真实反映，在较大程度上能够检验教学设计的合理性［4］。由此可知，提升学生的学习成效有助于提高教学的整体质量，是推动教学改革发展的有效方式之一。在健美操选修课中，我们同样需要注意学生的学习成效问题［5］。

成果导向理论认为，在教师教学的过程中，应重视学生的主体地位，积极引导学生对知识的认知，并针对学生现有的能力、兴趣、动机，设定一个预期目标，基于此目标安排相关的教学内容、授课形式，进而培养学生的自主学习能力，最终提升学生的学习成效［6］。已有的研究表明，学习成效受学生主观意念和自身动机的影响；动机在心理学中被称为唤醒，是可以激发人的参与行为［7］。运动参与动机是大学生进行一项运动的内在动力，在很大程度上决定着运动行为的发生。动机之所以和个体的行为活动有密切关系，是因为有了动机，个体才会保持对活动的热情［8］。动机关系着个体的运动行为变化，包括努力程度、持续时间与频率等。相反，个体缺少运动动机，就会对运动失去兴趣，随之可能会终止运动行为。因此，本研究提出假设H1：大学生健美操选修课程参与动机能够正向预测学习成效。

对于选修健美操课程的学生而言，大家的学习成效是不尽相同的。在健美操课程中学生的参与动机和学习成效的关系中可能有中介变量的参与。因此，本研究引入中介模型，以便更全面地探讨其作用机制［9］。满意度是人们做一件事情时的满足程度。在课堂学习过程中，学习的满意度可以增强学生学习的积极性，且与学习成绩关系较为密切，一些学者把学生学习满意度作为课堂评价的重要指标［10］。有研究指出：学习满意度是学习者对学习活动主观感觉程度，是对学习活动需求获得满足的程度［11］。若学习满意度是正向的，则能激励学生不断地努力，并持久性地学习，进而产生较好的学习效果［12］。在休闲体育运动中，学习满意度是对体育项目的亲身体验；运动的满意度越高，体验的幸福感就越强，参与者的学习效果就越好［13］。此外，学习满意度是心理层面的感知，心理感知会通过外在行为表现出来，体育学习满意度往往会通过某种运动行为表现出来。个人对体育行为越满意，其学习效果可能就越好，故学习满意度对学习成效具有正向的预测作用。

有研究发现，学习动机较高的学生能够创造更好的学习氛围，其学习满意度就会提升，而低学习动机的学生就会逃避学习活动，其学习满意度也就随之降低［14］。参与动机和学习满意度之间的关系又受教学环境、设施等条件的影响，而参与动机和学习满意度均为内在的动力，在一定程度上，参与动机与学习满意度呈显著相关［15］。另有研究指出，学习满意度在参与动机与忠诚度之间存在中介作用［16］。本研究推断在健美操选修课中学生的参与动机可能影响其学习满意度，进而影响其学习成效。因此，本研究提出假设H2：学习满意度在大学生健美操选修课参与动机与学习成效之间起中介作用。具体分为两个步骤：其一，参与动机能够正向预测学习满意度（H2a）；其二，学习满意度能够正向预测学习成效（H2b）。如图1。

图1 假设模型

一、研究对象与方法

（一）研究对象

2021年10 月至12月，本研究采用整群抽样方法，选取广西三所高校（广西民族大学、广西科技师范学院、广西师范大学）中参与健美操选修课学生作为研究对象。本研究采用的问卷是匿名形式的，调查结束后当场收回。本次共发放调查问卷580份，回收问卷547份，删除规律作答、填写不完整以及填写明显有误等无效作答问卷15份，有效问卷为532份，有效率91.7%。调查对象年龄范围为18～22岁。其中男生254人（占比47.7%），女生278人（占比52.3%）；大一276人（占比51.9%），大二256人（占比48.1%）；文科143（占比26.9%），理科389人（占比73.1%）。

（二）调查工具

1.参与动机量表

参与动机量表根据孙嘉阳［17］提出的参与动机相关问卷内容加以整理和修订，包括身心愉悦、人际交往、自我满足、外部影响、项目特征等5个维度，共25个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分，得分越高，表明被试学生的参与动机程度越高。本量表的Cronbachα系数为0.934，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.334，RMSEA=0.051，RMR=0.049，GFI=0.914，CFI=0.951，NFI=0.918，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中参与动机量表具有良好的信度及效度。

2.学习满意度量表

学习满意度量表根据赵继明［18］提出的满意度相关的问卷内容加以整理和修订，涉及教学能力、同学关系、场地器材、成绩评定维度等4个维度，共19个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分。得分越高，表明被试学生的满意度程度越高，该量表的Cronbachα系数为0.954，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.809，RMSEA=0.058，RMR=0.046，GFI=0.936，CFI=0.973，NFI=0.958，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中学习满意度量表具有良好的信度及效度。

3.学习成效量表

学习成效量表根据张佳［19］提出的学习成效相关的问卷内容加以整理和修订，从认知学习、技能学习、情意学习等3个维度测量大学生健美操课程学习成效情况，共19个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分。得分越高，表明被试学生的学习成效越高，该量表的Cronbachα系数为0.957，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.404，RMSEA=0.063，RMR=0.048，GFI=0.962，CFI=0.972，NFI=0.953，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中学习成效量表具有良好的信度及效度。

（三）统计方法

本研究采用SPSS23.0、AMOS23.0、PROCESSv4.0等软件对数据进行描述统计、独立样本T检验、验证因子分析、中介效应检验等。检验水准α=0.05。

二、研究过程

（一）共同方法偏差检验

共同方法偏差检验一般采用Harman单因子检验法（Harman’s single-factor test）［20］。本研究将三个量表的63个因子进行探索因子分析，通过未旋转的主成分分析，选取特征值大于1的因子，且第一个变异因子量为31.07%，小于40%的临界值，由此可以说明在健美操选修课中，大学生的参与动机、学习满意度、学习成效之间未发现共同方法偏差的问题。

（二）各变量描述性统计

不同性别的大学生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效方面存在显著差异，不同年级和专业的大学生在参与动机、学习满意度与学习成效等三方面均无显著差异，结果如表1所示。

表1 不同组别大学生参与动机、满意度与学习成效总分比较

（三）各变量的相关性分析

在健美操选修课中，大学生的参与动机与学习满意度总分及各维度呈显著正相关，与学习成效总分及各维度呈显著正相关；学生的学习满意度与学习成效总分及各维度亦呈显著正相关。如表2所示。

表2 大学生参与动机、满意度与学习成效的相关分析

续表2：

（四）学习满意度在参与动机与学习成效之间的中介模型检验

本研究采用安德鲁·F.海耶斯（Andrew F.Hayes）的process程序中模型4来验证中介效应。大学生在健美操选修课程中参与动机显著正向预测学习成效（β=0.930，p＜0.001），加入中介变量后，参与动机对学习成效的正向预测作用依然具有显著性（β=0.385，p＜0.001）。依据温忠麟的中介检验指标［21］，学习满意度是参与动机与学习成效的中介变量，也说明学习满意度在参与动机和学习成效之间起中介作用。

表3 学习满意度中介作用的回归分析

在参与动机影响学习成效的路径中，学习满意度中介效应的Bootstrap 95%置信区间不包含0，表明中介效果显著（见表4）。中介效应值为0.545（P＜0.01），占总效应的58.6%，假设H2得到验证。

表4 中介效应、直接效应、总效应的分析表

三、研究结论

大学生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效之间呈显著正相关，且不同性别的大学生在参与动机、学习满意度、学习成效之间具有显著性差异。

学习满意度在大学生健美操选修课程参与动机与学习成效之间起中介作用。假设H2得到验证。研究结果如图2所示。

图2 中介模型图

四、讨论

（一）不同性别的大学生在参与动机、学习满意度、学习成效上的比较

研究数据表明，不同性别的大学生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效均具有差异性，其结果和前人的研究大体一致。由于健美操特有的性质，女生和男生的参与动机具有明显的差异性，女生的参与动机明显高于男生，表明女生较男生而言更加注重自己的“外在形象”。健美操是一项能够改善身体姿态和外在气质的运动，故吸引更多女生参与［22］；女生学习健美操的满意度明显高于男生，源于女生自身灵活性和协调性较好，对教师教学内容可以轻松掌握，对课程安排和进度也较为满意［23］。一直以来，健美操都是女生较为喜爱的体育项目，女生参与健美操运动时的态度明显好于男生，亦会产生好的学习效果［24］。因此，高校体育教师应重视男生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效的提升问题，以促进男女学生在学习健美操课程上协调发展。

（二）大学生健美操选修课程参与动机与学习成效的关系

研究结果显示，大学生健美操选修课程参与动机与学习成效显著正相关，此与葛娜娜［25］、朱燕菲等［26］的研究结果相同。由此验证了H1。学生欲有体验新知的意愿，就具备了学习新知的动机，随之就会付出努力，学习的成效就愈高。有研究指出，学习成效是一个结果输出变量，其为体育行为与付出努力程度的比值，由此可见体育行为对学习成效的重要意义［27］。参与动机与体育行为具有相关性，且参与动机能够正向预测体育行为，持续性的体育行为投入是学习成效的重要影响因素，行为投入是一种积极的精神状态，能够不断加深学习知识的印象［28］。此结果也证实了社会建构主义理论的观点，即学生学习知识是通过自主学习行为获取的。一般而言，学生往往对自己感兴趣的知识更容易产生记忆［29］。因此，学生的学习动机能够促使学生自觉地进行体育行为，长期持续地体育行为可以有效地提高学习成效，学校相关部门应重视学生选修课程学习动机的培养。

（三）学习满意度的中介作用

中介作用显示，大学生在健美操选修课上的参与动机直接影响其学习成效，说明大学生参与动机可以激励学生在学习行动中付出更多努力，进而提高学习成效。此外，大学生在健美操选修课程中的参与动机还可以通过学习满意度间接影响其学习成效。学习满意度在参与动机和学习成效之间发挥着中介作用，具体表现为参与动机正向预测学习满意度（H2a），学习满意度正向预测学习成效（H2b），由此结果证实了H2的假设，这与前人的研究结果较为一致。在参与动机正向影响学习满意度方面，袁建琼［30］、郭艺琳［31］等的研究结果指出，当学生愈有体验新事物的动机时，就能展现积极且包容的心态，且更愿意配合老师指导，听从老师指示，并能认真聆听教学说明和规则，因此在相关课程学习上更为满意，对教学安排的满意度就愈高。刘加霞［32］将学习动机划分为三类：表面动机、成就动机及深层动机。表面动机是指个体仅为了应付考试而学习的动机，动机层次较低；成就动机是为了获取教师及家长的表扬而参与学习的动机，成就动机的波动性较大，并容易受教师及家长重视程度的影响；深层动机来自对学习本身的兴趣，是由内而外的动机，层次最高。因此，具有深层动机的学生对学习兴趣更浓厚。学生的动机层次越深，其学习欲望就愈强，其学习的满足感也就愈高。在学习满意度正向影响学习成效方面，沈忠华、邬大光［33］指出，学生对教师的教学能力、同学之间的关系、场地器材的使用、成绩的评定等的满意度愈高，其学习效果也就愈好。学习满意度是对课堂的一种体验，课堂体验感越好，满意度就越高，在学习中的收获也就越多［34］。

本研究探究了学习满意度在参与动机与学习成效的中介作用。这是对前人成果的一种扩展。自我决定理论认为，当人们处于困境下，各种需求得不到满足时就会选择逃避，但在需求得到满足的情况下就会产生积极的状态［35］。由此可以解释，当学生有了学习动机就会自觉进行体育运动，在运动过程中感受到了运动带来的幸福感和满足感，进而激发个体长久地坚持运动，学习成效也就慢慢得到了提升。因此，在健美操选修课中，教师应尽量重视学生学习满意度的提升，可以通过创造较好的学习氛围、营造具有归属感的学习环境、提高学生的自我效能感等方式来提高学生的学习满意度［36］。

（四）研究的不足与展望

本研究对在健美操课中大学生的参与动机、学习满意度及学习成效之间的关系进行了探讨，并总结出一些可供借鉴的结果。本研究也存在一定的缺陷，例如，在研究方法方面，本研究采问卷调查法搜集相关资料，因采自陈式量表，受试学生在填答时，可能受到当时作答情境与情绪态度、自身心理防卫、对问卷题项的认知理解程度等因素影响，以致调查结果有误差。未来学界对在健美操课中大学生的参与动机、学习满意度与学习成效的研究，可进一步开展纵向研究。