高职层次化精品在线开放课程内容构建策略

刘 堃

（湖南理工职业技术学院，湖南 湘潭 411104）

《国家职业教育改革实施方案》[1]提出要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”。这意味着，信息化教学将在高职院校普遍运用，要大规模构建高质量的精品在线开放课程。值得关注的是，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[2]提出，“加快信息化时代教育变革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。毋庸置疑，创新发展形成线上线下相结合的教学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。

1 问题的提出

1.1 课程内容忽视了中国优秀传统文化的传承与创新思维训练

现如今，精品在先开放课程不仅面向在校学生，而且服务社会学习者。在高职院校艺术专业课程《装饰图案》，传统课程资源的建设主要从中国优秀传统文化知识艺术鉴赏层面来普及，缺少中国传统图案与现代图案相结合的创新设计实践方法，学生在被动接受传统艺术知识的过程中难以形成审美共鸣，最终导致所学知识难以内化成自身的艺术修养，学生对本土化设计语言的了解缺失严重。

1.2 课程结构忽视了“高阶性”，课程任务缺乏挑战度

未来设计岗位无可厚非将面临多学科交叉、综合性项目问题，高职院校势必要在课程教学中，培养学生综合运用多学科知识解决复杂项目问题的能力，以及适应具有挑战性任务的勇气。国内各高校在《装饰图案》课程结构上依旧遵循从基础理论到项目实践，不同层次学生挑战度的资源供给失衡现象普遍存在，究其根源，开发者没有从当前学生的认知规律、教学切实功能、新型人才需求等角度进行审视、设计和开发线上教学资源。

1.3 实践项目与现代职业技能相脱节，前沿性内容更新慢

高等职业教育偏重于培养高等技术技能型人才，要想符合当代市场需求，课程实践项目必须按照就业岗位需求来选择。目前《装饰图案》课程教材及线上课程实践项目针对现代化就业岗位技能来设计的极少，部分院校教学理念陈旧、教学条件不足造成教学方法过于传统，信息化教学技术与手段不深入、不全面，学生无法将数位板、AI设计等信息化设计手法运用于实战探索，忽视了信息化技术对学生的审美意味和创新精神培养，难以完成以现代岗位技能为标准的训练，更难以将课堂所学知识和技能直接引入现代就业岗位。

2 层次化高职精品在线开放课程内容构建的基本思路

本研究对高职精品在线开放课程现状反思、文献研究、集体讨论，系统梳理高职精品在线开放课程的基本理论、学说和观点，重点以“两性一度”为标准的课程内容建设理论、布鲁姆的层次论、学习认知规律理论，这些都为构建层次化高职精品在线开放课程内容指明了方向。

2.1 层次化课程构建的理论基础

2.1.1 布鲁姆的认知层次论

布鲁姆将认知领域目标分为六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合、评价。根据布鲁姆的认知层次论，研究者发现学习任务所需的认知条件与新知识的理解与接纳程度成正比，因此精品在线开放课程内容的构建必须要从学习者的认知结构出发，遵循学会知道到学会做到、学会发展的高层次思考能力培养规律划分课程内容，确定学习者对各知识点掌握的层次。这就要求在设计开发精品在线开放课程的过程中，应先对当前学生情况进行科学的认知诊断，并根据学生实际水平确定教学目标、课程结构与资源设计。

2.1.2 “两性一度”标准

2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“金课”的评价标准为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

（1）高价性原则。课程注重构建可供亲身体验的探索活动，教学重心从知识传授转变为互动启发，学习过程从知识接受延伸至自我探究，即高阶思维能力；（2）创新性原则。在选取课程内容上注重知识的前沿性和时代性，注重师生互动，艺术实践任务鼓励创新及个性化的展示，学习结果追求探究性和个性化，从而培养学生创新创造能力；（3）挑战度原则。将课程内容整合成理论与实践相结合的艺术实践项目，教学过程充分认识学生的主体地位和潜力，引导学生完成艺术体验项目任务，体现出金课标准中教师层面的挑战度。

2.2 层次化课程内容构建的过程

通过借鉴前期参与省级精品在线开放课程及教学能力竞赛经验，本研究内容的构建首先以一门课程为例，将课程内容分层，通过实践教学形成该策略。具体过程如图1：

图1 层次化课程内容构建的过程与方法

2.2.1 典型案例分析

以《装饰图案》课程为例，从国内在线开放课程平台抽取同一类型的、选课人数多的6门课程（包括江西服装学院的《装饰于图案》、清华大学的《图案审美与创新》、深圳大学的《中国民间图形艺术》等）作为典型案例进行个案分析，着重从课程性质、学生情况、课程内容三个方面展开分析。

分析发现，课程内容方面国内各线上课程存在较为显著的差异，列举的6门课程中基础理论内容均以知识点为模块建构，部分课程缺乏联系基础的拓展应用训练项目；实践教学环节以案例讲解主，缺乏教师示范实操视频，创新型的案例示范还未涉及；中国优秀传统文化的图案历史研究非常深入，尤其是深圳大学田少煦教授的讲述，为了避免资源的重复，我们应该关注中国优秀传统文化高阶性的创新思维模式训练。

学生情况方面，将学生个体能力指标数据化，明晰班级整体学习情况，得出以下结论：一是基础技能三必备，81%的学生会临摹简单的装饰设计方案线稿，85%能使用马克笔、勾线笔等手绘工具，88%会设计简单图案方案；二是学徒实践三不足：62%的学生文化主题方案创作思维不足，52%的学生设计方案内涵表现规范度不精，48%的学生对职业服务于社会的责任意识不强；学习模式三认同，90%的学生认同以学徒身份参与项目设计学习模式，84%的学生认同“德育+技能”双向考核学习模式，94%的学生认同中国优秀传统文化对设计创新有积极意义。

课程性质方面，开放高校精品资源共享课，新一轮的精品资源共享课，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生提供一个优秀的数字化学习环境，提升学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容涵盖典型案例、综合应用、前沿、热点问题等内容，反映本学科领域的最新科技成果，同时要求处理好理论与实践的关系；特别是要增加原精品课程中薄弱的实践教学内容，构建实践内容体系，增加解决实际问题的案例，训练解决实际问题的能力等。

2.2.2 课程目标确定

为满足不同认知层次的学习者的需求，培养学习者独立思考能力、自主探究能力、知识运用能力、实践创新能力，结合“两性一度”标准，将课程目标确定为四个层次：知识技巧、方法能力、思维创新、未来发展。第一层知识技巧课程目标为初步认识层次，第二层方法能力为领会及运用层次，第三层思维创新为分析及综合层次，属于高阶性层次，第四层未来发展为实际项目挑战性层次。在层层递进的课程目标设定中，形成终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神的课程建设要求。

2.2.3 课程内容分层

依据岗位职业能力分析、职业技能形成规律和学生认知规律，结合学生情况，按照“基础→提升→强化→拓展”递进式学生认知规律，以及“强基础—抓规范—促合理—重创新”层次化的关键技能训练，重构成四个层次训练模块：夯实基础、应用实践、系统思考、素养提升，其中第一、第二层为基础知识相对薄弱的学习者学习，第三层为基础知识掌握较好者学习，第四层为知识掌握熟练且能举一反三者学习。全程贯穿“以美育人”的建设理念，融入“以美引思、以美储知、以美促技、以美励行”的四个内涵。[4]

2.2.4 教学过程

教学过程搭建信息平台，促进智慧互动；构建立“数字设计”资源，突破时空限制；趣味信息化手段，点燃学习热情。课程结合“两性一度”的创新性原则，贯穿创新思维培养过程，形成创意的启蒙、发展、自主、强化四个教学阶段，灵活应用学习积分制、职业岗位角色扮演、小组合作、作业互评等教学组织形式，激发学生的创新性，发展学生问题解决能力。教学过程将教学目标可视化、学习目标明确化，依据后台大数据实时掌握学生情况。

2.2.5 学习过程

为养成学生自主学习习惯，开发实践创新能力，学生根据教师布置的以实际项目任务为驱动，学生通过协作式学习过程，形成线上资源—案例挑战—思维挑战—项目挑战四个阶梯式过程，线上资源的学生主要由微视频、线上答疑、案例库等资源构成，案例挑战是教师根据基础知识设计的相关联的任务，思维挑战是设置主题性的有一定难度的实际项目任务，项目挑战是校外实践项目，考验学生的综合素质。

2.3 层次化精品在线开放课程评价

课程考评利用学银在线、AI+实时评价，评教体系囊括德育、技能双向标准，形成行业、企业、师生考核系统，确保人才培养质量。双向标准一是作品质量评分标准，二是德行全方位考评体系。作品质量评分等级分为A、B、C类，主要以师生评分及行业专家评分为准，德行全方位考评体系主要考核学生在完成整个项目过程中的德行情况，以企业和老师的评分为准。最终成绩以作品质量成绩占比的60%，德行全方位考评成绩占比的40%之和为准，为培养技术与德行综合性人才培养做出贡献。

3 实施建议

3.1 把握好“教授”与“接受”的关系

素养是由训练和实践获得的一种道德修养，教学以教师为中心将知识传授给学生，学生在被动接受知识的过程中难以形成审美共鸣，这种“授”与“受”教与学的方式，最终导致所学知识难以内化成自身的艺术修养。层次化的精品开放课程教师以艺术理论知识为基础，辅以具有挑战性的艺术实践训练和经验体悟活动，学生在艺术作品自我思考、体验、感悟、创造美的思维及能力训练过程中，解决问题的能力与思维得到训练，从而激发创新意识与创新能力，充分把握好教师的“授”与学生的“受”之间的关系，进而学生在自己学、做中学、思中学，产生内在“情感”，将课堂所学内化成自身的人文素养。

3.2 把握好“传承”与“发展”的关系

中国传统文化中蕴含着经久不衰的美学资源，在国际竞争中有着不可替代的文化价值，如何将经典与现代设计相融合一直是我们研究的课题，即要发挥好传承的作用，更要有挑战与创新的实践过程，落实传统文化创新的育人过程绝不能轻视，“传承”与“发展”两者紧密相连，没有对中国优秀传统文化的学习与内化，也就无从谈起挑战与创新；但如果又仅局限于对现有文化形态的模仿与学习，也将因此丧失发展的动力，进而失去引领世界的机会。

3.3 把握好“整体”与“局部”的关系

层次化的精品在线开放课程内容的构建是一个涉及教学目标、模式、观念，融合了教学内容的选择、师生角色的定位、实施步骤与教学评价等要素的系统工程，是一个由整体到局部、由浅入深、由点及面的课程结构设计过程。在构建层次化课程内容的过程中，要根据自身专业的特征，明确课程在本专业上的探索方向与具体路劲，要善于在教学实践中总结反思改革的切入点与难点，推动育人整体方向与局部各要素构建的两性互动。[5]

本论文，在理论方面揭示我国高职精品在线开放课程建设存在的问题，并运用“两性一度”的标准分层建设课程内容，探讨高职精品在线开放课程改革，为进一步优化、完善高职精品在线开放课程教学模式和“两性一度”标准下的课程改革机制提供有益理论支持；在实践方面以挑战度、创新性为原则，开展“启蒙、发展、自主、强化”创新思维培养的教学过程，为进一步提升高职精品在线开放课程质量开辟新途径，并提供有益指导；为高职“金课”的构建提供实践支持；为落实“三教改革”的课堂教学模式改革提供新的实践视角；为我校乃至全省职业教育育人思路注入新动力。