以学定教，建构“适学”课堂

董战荣 吕伟娜（山东省莱阳市盛隆小学）

为更好地落实“双减”政策，实现减负增效，在市教科研中心“新时代教学方式变革与应用”教改实验引领下，莱阳市盛隆小学扎实推进基于学科核心素养的课堂教学改革，优化教师教学方式和学生学习方式，强化课堂主阵地作用，以学定教，建构“适学”课堂，切实提升师生素养和教学效率。“适学”课堂是以适合学生发展为主线，聚焦核心素养，尊重个体差异，创新教学方式，实现教学效益最大化。在“适学”课堂中，教师的教学内容由面面俱到变为精准适度，教学方式由强制灌输变为弹性浸润，教学角色由高高在上变为平等交流；学生在教师的指导下，学习方法由死记硬背到巧思妙解，学习方式由单骑闯关到合作探究，学习效果由一枝独秀到百花争春。具体包括以下五个环节：

适境趣学，激发学习的主动性

适学课堂的激趣环节是引导学生发现问题，产生求知欲的重要环节。不同学科教师要善于把握好时机，营造丰富多彩的教学情境，充分激发学生的探究兴趣和求知欲望，促进学生积极思考，从而学得轻松愉悦，学得积极主动，达到“未成曲调先有情”的教学效果。

适度探学，呵护学习的独特性

探究性学习是学生内源性生长最真切的表达形式，是学生的个性化学习。教师需要提前精心设计每堂课的教学内容，并转化成一个个适宜的任务。任务设计要注重梯度、把握难度，要保证学生“跳一跳摘得到”。在适宜学习任务分配后，学生独立开展个性化学习与探究活动，亲身体验感知知识的学习过程，自主探索和发现新知。

适式研学，尊重学习的差异性

课堂教学，教与学的方式选择十分重要。结合所授内容，教师要灵活采用适切的教学方式。如探究启发式、参与式、差异化教学等教学方式，让学生的学习变“被动”为“主动”，通过自主探究、合作学习等方式，共同探究获取新知。这样的学习能够互相启迪、开阔思路，在生生互动、师生互动中更容易将所研究的问题具体化、科学化、体系化。

适导深学，引发学习的深度性

在学生的合作学习与反馈交流展示的基础上，教师通过课堂观察、当堂提问等方式，及时了解学生对所学内容的掌握程度，并以恰当的方式予以点拨、引导、归纳、总结。此环节将学生的“合作·探究”与教师的“参与·引领”有机地结合在一起，能够增强合作学习的效果，引发思维碰撞提升，促进学习过程充分展开，学习经历真实发生，学习目标有效达成，更好地落实学科核心素养。

适测悟学，引领学习的发展性

教学有目标，当堂有评测。建立“当堂清”的评测层级，实现一课一得：学“得”知识，习“得”技能，懂“得”方法，获“得”情感。

教师要基于教材和学情，合理设计面向全体学生的达标测评训练，即时评价。学生在经历同伴交流、师生交流等群学活动后，进行独立自测，从“意义建构”走向“迁移运用”。还可以在教师指导下以网状图、结构图、箭头图、文字提纲等适合的方式及时对学习的内容进行反思感悟。

“适合的才是最好的。”我们的教学对象千姿百态，教学情况千变万化，教学模式也必须因人而异、因情而变。

经过一年教学方式的改革实验，我们深切感到：“适学”课堂符合新课程改革理念的要求，能够有效地实现减负增效。盛隆小学全体教师有信心在今后的教育实践中，将继续着力深化和打造新型的“适学”课堂，不断提高基础教育教学质量，努力办好人民满意的教育。