导读是打开整本书阅读之门的钥匙

田藏藏

内容摘要：导读是整本书阅读教学的第一步，导之有向，读之有效，巧妙的导读能起到很好的阅读激趣和阅读规划效果，对于推进整本书的阅读有至关重要的意义。导之有方，读之有法，根据书目特点，我们可以运用在故事中拉近距离、在影音中消除隔膜、在正文外管窥全书、在规划中开启旅程等策略来开展整本书导读。

关键词：初中 整本书阅读 导读

在初中阶段，整本书阅读指导大致可分为三阶段，即前期导读、中期推进和后期分享。“整本书”阅读容量大，耗时长，在有限的课堂教学时空内难以完成，因此整本书阅读的主阵地应该是在课外。如何保证课堂外整本书阅读的真正落实？这离不开持续的兴趣驱动和系统的阅读规划。因此在前期导读阶段，整本书阅读指导主要围绕“激趣”和“规划”两个关键任务展开。与单篇课文相比，整本书需要学生投入更多时间和精力来阅读，学生在起始阶段易有畏难心理。教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣，帮助学生生成阅读动机，同时对学生进行阅读方法的初步指导，并引导学生制订阅读计划，合理规划阅读进程。

一.导之有向，读之有效

（一）激趣：激发阅读兴趣，生成阅读动机

激发阅读兴趣是整本书导读的首要方向，兴趣一旦被激发，学生的阅读专注度、思维深度也会明显提升。整本书或是对真挚情感的书写、或是对人生问题的思考、或是对时代丑恶的鞭挞和人性良知的审视，于学生而言，都是很好的情感熏陶和审美教育。教师应立足于初中生心理特点，设计有挑战、有趣味的导读任务，帮助学生生成阅读动机，引导学生发现整本书的阅读价值，在阅读中提升审美情趣。

（二）规划：指导阅读方法，制订阅读计划

与单篇文章相比，整本书有更跌宕起伏的故事情节，更错综复杂的人物关系，更宏大开阔的历史时空、更奇特多元的叙事技巧和更绚烂多姿的语言艺术，这对学生的阅读方法、阅读能力提出了更高的要求。如若继续采取单篇课文的阅读策略，则难以应对整本书阅读过程中所面临的新问题、新挑战，极易出现“有的读书像走马观花，读后如过眼烟云，一现昙花;有的逐字默念，读一本书如蜗牛爬行，老牛拉车”[1]这类贻笑大方之事。对于整本书阅读出现的新问题，教师要帮助学生掌握适宜于整本书阅读的策略，发展学生整本书阅读的能力。

整本书需要阅读者综合运用多种阅读方法，不同书籍、同一本书的不同部分所运用的阅读方法也不尽相同。部编教材针对主要推荐作品都提供了一定的阅读方法指导，如用精读与跳读法读《西游记》、用圈点与批注法读《骆驼祥子》、用选择性阅读的方法读《傅雷家书》等，通过把握意象的方法来读《艾青诗选》等。这些阅读方法，需要我们教师在阅读起始阶段予以指导和渗透，以便更好地帮助学生开展整本书阅读。

除了对阅读方法和阅读策略的指导，引导学生制订阅读计划也是整本书导读的一个重要方向。整本书容量大，阅读耗时长，而初中生自律程度欠缺，只有合理的阅读规划，才能更好地确保阅读任务的顺利完成。

二.导之有方，读之有法

导读是否有效和高效，直接影响着学生对整本书阅读的主动性和投入程度。在整本書导读时，教师要立足整本书书目特点，学生阅读基础，综合运用多种导读方法，引导学生对整本书形成阅读期待，帮助学生养成良好的整本书阅读习惯。

1.人物轶事，众生百态——在故事中拉近距离

初中生在阅读偏好上喜欢情节性强的读物，回肠荡气的英雄传奇、可歌可泣的情感故事、引人入胜的冒险之旅往往能让学生爱不释手。在导读时，我们可以充分利用书中的人物轶事来设疑激趣。

初中生正值青春期，对于爱情正处于懵懂好奇的时期，书中人物的爱恨纠葛也是他们阅读时最喜欢流连的部分。在进行《钢铁是怎样炼成的》导读时，我们可以从保尔在车站参加筑路工作时，与初恋情人冬妮娅在雪天重逢这一故事情节入手，沧海一别，再度相遇时，已物是人非，恍如隔世，冬妮娅嫁作了他人妇，保尔以一腔孤勇献身革命事业，两人短暂的交谈也是不欢而散，纯真年代里的少年恋情就此画上了最终的休止符。冬妮娅与保尔，两人曾经是如何相识相知相爱，又因为哪些事情而渐行渐远，在冬妮娅之后，保尔经历了哪些情感波折？这些问题都留待学生在全书的阅读中进行探索，保尔的爱情波折，也正是整本书的一条重要故事线索，见证着保尔的成长历程。

除了作品中的人物故事，作家的传奇经历也是宝贵的导读资源。如在进行《简爱》导读时，我们可以从夏洛蒂·勃朗特的生平故事入手，夏洛蒂·勃朗特出生于一个乡村牧师家庭，自幼丧母，寄人篱下，从小被送去寄宿学校勤工俭学，寄宿学校条件恶劣，校规严苛，她的两个姐姐在这里先后染病去世。毕业后，夏洛蒂·勃朗特曾做过家庭教师维持生计，后又投身文学创作道路。作家将自身的艰辛经历加以艺术化创作，写成了轰动文坛的，具有自传色彩的小说《简爱》，小说讲述了一位女性为寻求人格独立、爱情平等而挣扎奋斗的故事。通过知人论世，我们可以拉近学生和作家、作品的距离，同时也加深了学生对整本书创作背景和思想价值的了解。

2.光影声乐，深入人心——在影音中消除隔膜

青少年作为互联网时代的“原住民”，数字阅读、碎片阅读渐成主流，快捷的生活节奏，繁重的学业压力也不断挤压着学生的阅读时间。如何让学生静下心来阅读经典，“消除与经典的隔膜”？跨媒介的资源或许可以成为我们整本书导读的最佳助力。

媒介已经成为了我们了解世界的重要途径，媒介文化也呈现多样化特点，在网络化技术的进步下，多种不同媒介之间的边界被打破，从而不断交叉或者融合。语文教师应该主动将多媒介融入整本书阅读教学。

部编教材推荐的整本书，大多有着丰富的与之相关的多媒体资源，我们可以充分利用这些“光影声乐”来进行整本书的导读。在《傅雷家书》导读时，我们可以让学生欣赏傅聪演奏的《肖邦·夜曲》，介绍傅聪在1955年参加第5届世界肖邦钢琴比赛，获得第三名和“玛祖卡”奖，引起世界轰动。而傅聪在艺术上的卓越成就，离不开父亲傅雷在其身后的谆谆教诲，《傅雷家书》便是苦心孤诣教子智慧的结晶。我们还可以在学生领略傅聪音乐魅力的同时，适时展示傅雷父子在书信中谈论肖邦、探讨音乐的书信片段，从而激发学生的阅读兴趣。同样，在进行《钢铁是怎样炼成的》导读时，播放前苏联经典音乐《喀秋莎》《莫斯科郊外的晚上》《遥远的地方》等，也可以让学生在音乐中了解苏联文化，感受保尔成长的文化背景。听其声，感其人，解其世，通过声音，我们也可以引领学生跨越地域、文化、历史的隔膜，更好地拉近与外国名著的距离。

很多经典著作被改编为影视作品，影视作品以其直观的视听体验，能让学生身临其境地感受当时的历史时空，可以很好地消除学生与经典作品的隔膜，培养他们的阅读兴趣。在进行《水浒传》导读时，我们可以借助电视剧《水浒传》的精彩片段，如“花和尚倒拔垂杨柳”、“林冲误入白虎堂”等来呈现北宋末年的市井风貌和官场百态，让学生直观感受当时的世风世道，在阅读前进行一个背景铺垫。

在指导学生阅读《西游记》的过程中，我们会发现，不少学生已通过影视作品、连环画等对《西游记》有了初步了解，但学生大多只读过青少版《西游记》，真正读过原著的学生并不多。不少学生对于原著中的文言笔法、诗词、场景描写等产生一定的抗拒心理。为此，我们可以向学生推荐喜马拉雅APP中《王弘治给孩子讲西游记》，让学生利用碎片时间收听王泓治先生的另类解读，如比丘国故事的隐喻、狮驼国里的冷知识、《西游记》里国名的寓意、猪八戒的心灵故乡等。通过王弘治的解读，学生对《西游记》中暗藏的玄机奥秘有了更深的了解和兴趣，会更主动地通过整本书的阅读中进行深入探索。此外还有《鲍鹏山新说水浒》《李鹏飞给孩子讲三国演义》等音频作品，均出自名家之手，都是孩子进入经典阅读最好的领路人。

光影声乐，身临其境，跨媒介资源可以更好地让经典重新焕发青春，让学生沉浸在整本书的阅读世界中。

3.正文之外，暗藏玄机——在正文外管窥全书

除了正文，整本书还涵盖了很多编辑学和出版学的内容，如封面、扉页、目录、序跋等，这些内容的加入更贴合于我们生活中的真实阅读情形。一个成熟的阅读者，不能忽略这些正文之外的内容，因为这部分往往暗藏着作者和编者的一番匠心，细心阅读，我们能从蛛丝马迹中捕捉到全书要旨，它是我们进入整本书的重要指引。

一些作品的封面不仅具有形式上的美感，在内容和主题上也与整本书有着密切的关联，从整本书的封面切入，能巧妙地带动全书的阅读，如《骆驼祥子》有一版的封面图片是一匹骆驼和一个佝偻前行的祥子，骆驼与祥子的形象合二为一，教师可以巧借封面进行导读，请学生欣赏封面并思考设计者的用意，推测骆驼与祥子的内外关联。通过这样一个封面谜案，我们可以很好地激发学生的好奇心，从而引导学生开展探究阅读。

目录呈现了整本书的框架，以精炼的语言提示了整本书的重要内容，同时也是一把打开整本书阅读的精巧钥匙。章回体小说的目录凝练工整，别具韵味，在导读时，教师可以设计诸如《西游记》《水浒传》中哪些回目是耳熟能详的故事、哪些回目的故事相对陌生、你对哪一回目的情节最感兴趣等问题，学生可以在自己已有阅读经验上畅所欲言，也可以选择兴趣最浓的章节先睹为快，为下一步的阅读奠定基础。

序言一般是放在整本书正文之前，交代内容梗概、创作背景、作家经历等基本信息[2]，是读者进入全书阅读的一个重要窗口，教师若能善加利用，也可激发学生对整本书的阅读兴趣。《朝花夕拾》的《小引》是解读全书的一个巧妙入口，教师可在导读时，引导学生研读小引，初步了解散文集的主要内容和创作动机。读完整本书后，我们还可以再次回顾引言，引导学生结合作品来深入理解“纷扰中的一点闲静”，从而提升阅读深度。

4.读法指路，计划领航——在规划中开启旅程

连中国老师说，“在整本书‘怎么读’的推进过程中，如若在阅读的具体内容上，不分详略、不论侧重、不辨节奏，不讲粗细，就是要求学生平均气力，一味一页一页读下去，阅读的实际效果一般会大打折扣。”[3]尤其是篇幅较长、文体新颖的作品，如《西游记》《水浒传》《傅雷家书》《艾青诗选》等，学生或因文字量较大，或较少接触这一文体，如若直接照搬单篇断章的精读方法，在阅读时往往迷失其中，不得要领。在导读阶段，教师给予必要的读书方法指导对整本书阅读的高效开展显得颇为重要。

雖然初中部编版教材在名著导读部分，均给出了相应读书方法的建议，但指导上还不够细化。至于哪些部分精读、哪些部分跳读、需要圈点批注哪里、如何选择等等，这些阅读方法都有赖于教师的具体指导。以《西游记》“精读与跳读”的读书方法为例，学生大多在“跳读”内容上难以取舍。我们不妨指导学生从三个方面来入手进行跳读：

（1）生僻字与古诗词：古典小说中有不少生僻字，已经失去了语言的生命力，有些出现频率低且不妨碍内容理解的生僻字不妨跳过。《西游记》中出现大量古诗词，对初一的学生来说，理解有一定困难，一些晦涩难懂的古诗词可以适当跳过。

（2）部分长篇幅描写：部分长篇幅的环境描写、打斗场面描写等，是作者用于情节渲染的常用手段，不必一字一句细读，跳读后对情节和人物的了解没有太大影响。

（3）雷同情节：《西游记》的很多故事情节都呈现着同一个情节模式，即“遇妖受挫—搬救兵降妖—解救唐僧—继续西行”，对于一些非经典情节的雷同部分，我们也可以适当跳读。

初中生由于个体心智发展尚未成熟，阅读容易走马观花、见异思迁，具有较强的不稳定性，对于容量大、耗时长的整本书而言，合理的阅读规划显得尤为重要。在导读阶段，我们需要引导学生将整本书的阅读内容有计划地进行分解。制订阅读计划也是义务教育课标对初中生的一个重要能力要求[4]，初中生每天建议阅读25分钟[5]，一本三十万字左右的书大致需要一个月能读完。制订阅读计划时，可以遵循师生共议、学生交流、调整优化并付诸实施的步骤[6]。不同书目阅读时间规划不同，学生也可以根据自己的阅读进度进行调整。如七年级上册《朝花夕拾》中有十篇散文，有的侧重写人记事，有的侧重夹叙夹议，笔者建议学生用三周时间完成《朝花夕拾》整本书的阅读。第一周阅读“追忆旧时生活”作品，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》;第二周阅读“怀念师长故人”，如《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》;第三周阅读“讽刺丑恶现象”，如《父亲的病》《无常》《二十四孝图》《狗·猫·鼠》。前两周重点读书中“温馨的回忆”，第三周重点读其中“理性的批判”。阅读难度由浅到深，阅读篇幅由短到长，阅读思维由感性到理性，从量和质上有序推进学生的整本书阅读。为保证整本书阅读计划的顺利执行，教师还应当注重学生阅读过程的监控，比如制订整本书阅读计划表来明确阅读进程，组建整本书阅读小组形成阅读共同体，评选整本书阅读达人实现阅读激励。我们还可以发挥家长的监督陪伴作用，鼓励家长跟进孩子的阅读，实践亲子共读。完成每一周阅读后，教师需引导学生学生记录这一周的思考启发，并进行自评、伙伴评价、家长和教师评价。多方合力，让整本书的阅读过程“有痕迹”、“有氛围”、“有动力”。

除此之外，我们还可以发挥思维导图、作品评价、阅读榜样的作用来进行整本书的导读。在导读阶段，教师要根据不同书目特点和学生学情，选择合适的方法来达到激兴趣、教方法、订计划的目的。巧妙的导读犹如一把精巧的钥匙，会帮我们顺利开启整本书阅读的大门，徜徉于雄奇斑斓的阅读世界。

参考文献

[1]王孝坤.应重视“整本书”阅读能力的培养[J].教育探索，1996（05）：47-48.

[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.

[3]连中国.不负年华不负君——推动整本书阅读应该核心把握的三个维度与六个问题[J].语文教学通讯，2018（07）：18-21.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019：12-13.

[6]温丽芬.读书会中的阅读计划制定实施策略——以《目送》和《平凡的世界》为例[J].语文教学通讯，2017（17）：28-31.

（作者单位：江苏省西安交通大学苏州附属初级中学）