融入传统文化的初中语文综合性学习教学策略初探

杨 恺

(张家川回族自治县闫家乡中学 甘肃 天水 741503)

引言

中华优秀传统文化博大精深、源远流长,凝聚了伟大的中华民族,哺育了无数的中华儿女,是中华民族的精神命脉,是中华民族传承和发展的根本。传统文化与语文教育教学有着密不可分的天然联系,加强语文教育教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要路径。现下,初中语文的综合性学习已经得到了广大语文教师的认可,但是如何将中华优秀传统文化教育有效的融入语文综合性学习的教学中,仍有很多老师不知所措,课堂教学方式或僵硬死板,或无的放矢,或偏离了语文的学科属性,这些都违背了语文综合性学习的初衷。那么,中华优秀传统文化融入初中语文综合性教学方面面临那些困境,语文教师又应该如何将传统文化有效地融入综合性学习教学呢?以下笔者浅谈一些自己的看法。

一、中华优秀传统文化融入语文综合性学习教学面临的困境

首先,我们通过调查问卷和访谈发现大部分初中学生愿意更多的去了解优秀传统文化知识,传承民族智慧的结晶,但是他们对中华优秀传统文化的了解程度普遍不够深刻,这是因为新时期的青少年学生多受外来文化喝网络文化等的影响,使之接触中华优秀传统文化的良好途径越来越少,广泛存在对中华优秀传统文化只知皮毛、不解内涵的问题,传承中华优秀传统文化的意识较为淡薄。其次,在学校教育教学中,语文学科担负着传承中华文化血脉的重任,但时至今日仍有一部分语文教师重“教学”而轻“教育”,没有把立足点和着力点放在“立德树人”上,切担负起传承和弘扬中华优秀传统文化的重任,一部分教师重复着过去教师死教、学生死学的模式,不仅限制了自身的专业发展,更限制了学生的思维和知识视野,甚至导致一部分学生出现厌学情绪;一部分教师虽然已经开始尝试传承和弘扬中华优秀传统文化,但是对对中华优秀传统文化与学科教学融合的重要性认识不足,普遍存在重知识讲授而轻精神内涵阐释的现象。第三,当今社会现代科学和信息技术的迅猛发展,以及西方文化和价值观的冲击,特别是一些商家肆意炒作西方节日,导致生活阅历尚浅,价值观念还处于不稳定状态的青春期的初中生热衷于过洋节,过度追逐西方节日,却对我们国家的一些重要的传统节日持淡漠态度,对中华民族优秀传统文化的继承带来新的挑战。

二、中华优秀传统文化融入语文综合性学习的途径

(一)教师转变观念,重“教学”更重“教育”

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八以来,我们进入新时代,接受新思想,迈向新征程,语文教育作为培养学生人文情怀、传承文化的学科,在立德树人的过程中发挥着不可或缺的重要作用,著名是语文教育专家顾之川指出“在语文教育中进一步加强中华优秀传统文化教育,既是中小学语文教育落实立德树人根本任务的应有之义,也是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的必然要求。”[1]

新时期,教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》、《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件,为语文综合性学习中融入中华优秀传统文化提供了政策依据和理论支撑。当前,在国家大力实施“双减”政策的大背景下,作为一线的语文教师在开展语文教学活动的过程中要积极转变教学观念,重“教学”更重“教育”,眼里有“人”,心中有“人”,关注、关心、关爱每一个学生的学习过程、学习收获。要开拓思路和知识视野,以延续中华文化血脉的使命感积极地参与到教育教学改革中,切实减轻学生的学业负担,提高学生的学习质量。比如,可以用语文综合性学习活动替代枯燥的说教式教学,根据教材中的综合性学习专题及自设专题,指导学生按主题分类搜集资料、整理资料、分析资料、得出结论的方法,充分调动起学生的学习兴趣,增强他们参与语文综合性学习活动的积极性和获得感,深化学生对生活的感悟,对美好事物的情感,对社会的认识,对人生价值的理解,对中华优秀传统文化的认同,构筑起孩子们共有的精神家园。

语文综合性学习活动的开展,不仅使学生的核心素养及其语文学科核心素养都得到了锻炼和提升,而且在潜移默化中落实了“立德树人”根本任务。若干年后,学生可能会忘了老师所教授的某一节具体的课,但是他在学习活动中掌握的方法、受到的文化熏陶和思想教育却可以使他终生受益,我们开展融入传统文化的语文综合性学习是为了更好地完成教育“立德树人”的任务,而在我们对学生进行的有效教育又能更好地促进语文综合性学习教学的高效开展,二者相辅相成,相互促进。所以,语文教师要想在语文综合性学习的教学活动中传承和弘扬中华优秀传统文化取得实效,首先就要转变教学观念,重教学更重教育。

(二)充分融合课内外语文学习资源

语文综合性学习活动具有开放性、阶段性、综合性、实践性的特点,所以对于教师和学生的语文素养要求较高,而融入中华优秀传统文化的语文综合性学习对教师和学生的语文素养要求更高,因此语文综合性学习的教学应区别于之前的传统课堂。在开展语文综合性学习的课堂教学之前,教师和学生要一起做大量的工作,如学习主题的设定、主题知识点的分解、学生的分组、小组内的分工等;而在综合性学习的课堂上,老师与学生之间的积极互动是关键性的一点,老师应该通过和学生的充分交流教给学生综合性学习的方法,有意识的尽最大可能的给每一位同学提供充分展示自我的平台,以此更好地完成教学任务,而学生也在交流探讨之中对于综合性学习的主题和知识有了更深入、更广泛的认知,并且也对语文综合性学习的方法有了自己的新的认识和知识积累,而不仅仅是只通过老师的讲解被动地获取知识。

在这种的背景下,更利于老师结合语文综合性学习与传统文化联系比较广泛而紧密的特点,在课程当中充分融合课内外语文学习资源,穿插进更多的中华优秀传统文化,激发出学生对于传统文化和语文学习的浓厚兴趣,同时也让学生对更多的传统文化有更深刻且更具时代特点的认识。如此一来,既能活跃课堂的学习氛围,又能培养学生自主、合作、探究的学习能力,还能更有效地弘扬中华优秀传统文化,在最大程度上完成综合性学习的教学任务,培养学生的文化自信,坚定学生的民族自信心,真可谓是一举三得。

比如,在自主设定主题的综合性学习“我眼中的苏东坡”时,教师就可以指导学生分小组整理出以前学过的苏轼的诗、文、词等,再安排学生查阅资料了解苏轼的生平经历和其他方面的杰出成就,以及同时代和后世之人对苏轼的评价。在充分整合了课内外的有关苏轼的语文学习资源后,在课堂上引导学生说出“我眼中的苏东坡”并利用所搜集的资料对自己的认识加以论证,师生进行充分地交流和广泛地讨论,最终引导学生认识到苏东坡一生虽然遭际坎坷、几经贬谪,但是他始终心怀人民,在逆境中依然保持豁达乐观的心境,最终成为了中华文化的杰出代表和集大成者之一。

为了将传统文化深度融入学生的语文综合性学习进程中,老师也要注重在实践运用方面,让学生通过传统文化的使用,真正将传统文化的内容和实质掌握[2]。比如在学习部编人教版七年级下册的第二个综合性学习“孝亲敬老,从我做起”时,老师在课前首先要整合课内外的语文学习资源,充分挖掘“中华孝文化”的精神内涵和当代呈现,用既具有优良传统又富有时代气息的鲜活例子来充实综合性学习的教学;其次,有针对性、目的性的分组布置一定的学习任务,让学生在课前以组完成这些学习任务;第三,教师要教会学生查阅资料、搜集整理资料的方法。在课堂上,老师可以使用引导的方式,让不同的学生回答对于这一个传统文化的相关小知识,通过有趣的课堂小游戏,加深学生对于这个传统文化的认识,还能使学生对课文之中出现的文化知识有更多自己的见解。在课后,教师也可以安排一次“孝亲敬老,从我做起”的主题活动,让学生记录下自己“孝亲敬老”的过程和感悟,结合课前、课中所学的知识和老师讲解的要点,组织完成一篇与这个传统文化有关的作文,教师再通过这些作文的完成效果来判断学生是否理解和掌握了相关知识,进而多学生所学加以点拨、评价。

三、以小组模式开展综合性学习

在语文综合性学习的教学中,教师要善于使用小组合作的学习模式,充分激发学生的学习自主性,学生之间相互带动,让每一个学生都参与到综合性学习活动当中,使每个学生都能针对学习主题积极主动地发言。老师可以在教学设计中精心设置问题,并且在问题之中融合进传统文化的元素,引导学生在课堂中进行充分的讨论,并且对这个传统文化元素进行深入的学习和剖析,这样一来既能达到较好的教学效果,更能让学生对于不同的传统文化有新的认识。

小组模式能够结合每一个学生的思想,在一定程度上能够更好地提升学生的语文素养,老师要对每一个小组讨论的结果进行一定的评价,在指出答案的优点亮点的同时也要对答案之中的不足进行一定的补充,让学生对于语文课充满兴趣,使得学习效率不断升高[3]。除此之外,老师也可以在一个月中抽取一两节课的时间,在课堂上利用小组模式进行一个传统文化的大讲解。通过这样的上课模式,不但能活跃课堂的氛围,还能将传统文化真正融合到日常教学当中。

比如在学习部编版八年级上册第一个综合性学习“人无信不立”时,老师可以让学生采取小组模式,搜集整理相关名言警句、古诗文名句、名人故事、反面事例等,对“信”所包含的精神内涵进行深刻的分析讨论,从中发现传统文化与当代社会相通的地方。再比如在学习部编版八年级下册第三个综合性学习“古诗苑漫步”时,教师可以指导学生自己分组,自己讨论本组的主题,然后组内分工配合,搜集与本组主题相关的诗词名句,用书法、水墨画等传统文化艺术方式加以表现。这种学习方式,不但能让学生对学习内容有更深刻的见解,更能引发学生对传统文化的当代呈现做更深入的探讨研究。

结束语

语文的综合性学习不但能让学生对课上的语文知识有了自己的认知,也能对融入其中的传统文化有进一步的理解和掌握;不但能让老师掌握好整体的节奏,同时也能让学生更好地参与到语文课堂的学习当中。融入传统文化的语文综合性学习教学必将在今后大放异彩,也让语文课焕发出新的活力。