初中语文教师课堂即时评价的行为分析

夏 丽

(习水县第九中学 贵州 遵义 564600)

引言

初中语文课程教学中的课堂即时评价主要是教师在教学实施过程中制定一系列的标准,对学生在课堂上的表现给出立即评价。通过客观而立体的评价学生行为。而取得更好的语文课程教学效果。因此初中语文课堂教学中的即时评价是一种帮助学生完成学习任务的重要手段,更是教学评价的重要组成部分。在初中语文课程教学中进行课堂即时评价具有十分重要的意义,同时课堂即时评价也有着独特的特点,在探讨如何实施有效的课堂评价行为之前,首先要对其作用和意义进行分析探讨。

一、语文课堂即时评价的作用

一是课堂即时评价充分尊重了学生的主体地位,符合以人为本和因材施教的教育理念。语文教学中,教师根据学生针对问题回答的实际情况给出相应的评价,在后一阶段的教学中,从学生的实际情况出发采用学生能够接受的方式进行教学,这体现出了因材施教和以人为本的理念。

二是课堂即时评价满足了不同学生的学习要求,更有利于促进学生的个性化发展。如上文所说,初中阶段的学生身心发展具有差异性和不平衡性,因此学生的个体发展差异相对较大,针对教师提出了同一个问题,不同的学生可能有不同的回答,因此教师结合学生的实际情况针对性地进行评价,满足了学生的个性化发展需要。

三是课堂即时评价,有利于激发学生的学习热情和活力,提高语文教学的质量和效率。初中语文课堂教学中教师针对学生回答问题的情况进行评价,然后通过评价帮助学生树立学习自信,增强学生的学习体验,满足学生学习,通过这样的课堂即时评价能够使学生长期维持语文学习的活力与热情,有了这样的基础,才能更好的提高语文教学的质量和效率。

二、语文课堂即时评价的特点

首先,语文课堂即时评价具有即时性的特点。这是对语文课堂即时评价的直观解释,也是语文课堂即时评价最基本的特点。在课堂教学中,教师以启发式问题为引导,让学生针对课程中存在的问题进行探究思考,然后给出自己的答案。教师针对学生的答案进行分析,立即给出学生效益的评价,这样的方式能够使学生第一时间得到反馈,知道自己回答正确或者不正确,从而帮助学生第一时间发现自己在本节课程中还存在的问题和不足,接下来在教师的帮助与引导下解决本节课程存在的问题,从而达到提高课堂教学质量和效率的目的。

其次,语文课堂即时评价具有针对性的特点。在语文课堂教学中展开,及时评价是教师针对学生在探究问题的过程中及时给出的评价,换言之,教师评价的对象是学生,评价的内容是学生对问题的回答。因此课堂评价具有针对性和指向性指向学生回答的问题,针对学生回答问题的情况进行有效评价,从而帮助学生更好地进行语文课程的学习。

最后,语文课堂即时评价具有多元性特点。在语文课堂教学活动中教师针对同一个问题邀请不同学生进行作答,而不同学生对问题的理解有所不同,因此回答问题的情况也各有不同。教师针对学生进行即时评价的过程中,根据学生回答问题的情况分别进行评价,使每一位学生都能够清晰而具体的得到关于自己的评价,这样的课堂评价方式充分的体现出了初中语文课堂即时评价多元性的特点。

除此之外,初中语文课堂即时评价还具有艺术性特点。针对学生进行评价的过程中,教师需要具备评价的“艺术”以得体的语言和学生能够接受的方式进行有效的评价,这样才能够尊重学生的主体地位,体现良好师生关系,通过这种“艺术”使学生能够更好地接受教师的评价,并且认真地分析自己存在的不足,从而在教师的引导与建议下,改进自己的学习方法和了解自己存在的不足。

三、初中语文课堂即时评价的缺憾

(一)初中语文课堂即时评价缺乏艺术性

初中语文课堂即时评价需要教师针对学生的实际情况采用艺术化的评价方式,对学生进行科学而客观的评估。在此过程中充分尊重学生的主体地位,尊重学生的情感体验,这样才能够使学生从内心深处接受教师的评价。但实际上大多数教师在对学生进行课堂即时评价的过程中忽视评价的艺术性。只是简单且直白的指出学生存在的错误,或者对学生的答案进行评估,没有考虑到学生的接受性,最终导致学生的自信心受挫,对语文学习产生了抵触情绪。例如常常听到老师在课堂上这样评价:“好”“不错”“真棒”或者是“不对”“错”“不是这样理解的”等等。这种单一、机械的评价会导致学生浅尝辄止和随意应付的学习态度,打击他们学习语文的积极性,闭塞他们的创造性思维。

例如在《回忆我的母亲》这一课中,教师为了让学生更好的理解课文内容,让学生自主阅读课文,然后对课文分段。一些学生在课文分段的过程中将最后6个自然段分成最后一段。教师在对学生进行课堂即时评价的过程中没有询问这样分段的原因还是直接说“这样分段是错误,的你应该这样分。”这样的课堂即时评价中导致学生大学习热情降低对接下来的学习兴趣和热情大打折扣。

(二)初中语文课堂即时评价缺乏方向性

初中语文课堂教学中,教师要掌握课堂即时评价的方向性。在引导学生探究问题时教师就应当意识到提出探究性问题的目的是什么?自己要通过怎样的评价语言或怎样的评价方式考察学生对所学内容的掌握程度。但实际上教师在初中语文课堂即时评价的过程中缺少这种意识往往只是随意的对学生回答问题的情况,或者学生的探究过程进行简单的回复从而影响了学生对课程的进一步深化学习。

以《背影》这篇课文为例,在这一节课程教学中,根据课文的内容以及本文的写作特点,将探究问题分成两大类,一类是探究本文的写作手法,另一类问题是探究本文描写的内容,探究作者表现出来的情感。有了明确的问题,接下来在指引学生探究问题,思考问题的过程中就应当针对学生的实际情况对学生进行有效的课堂即时评价,并且通过即时评价使学生能够深入课文进行探究。

(三)初中语文课堂即时评价缺乏针对性

在语文课堂教学中,教师通过课堂即时评价,能够及时发现学生在本节课程学习的误区,从而根据学生的实际情况对学生进行针对性的引导,请学生回到正确的学习方向。但实际上教师在初中语文课堂教学中的即时评价缺少针对性,无论是在评价方法还是评价标准上,教师往往都采用同一种评价制度,这导致个性特征不一的学生在这种统一的尺度下出现了不同的表现,从而导致课堂即时评价没有发挥应有的效果,无法引导学生更好地进行课程的学习。

在《藤野先生》这一节课教学中,由于鲁迅的文章对于初中阶段的学生来说有一定的理解难度,因此在课堂即时评价的过程中就要根据不同学生的水平选择相应的评价方式。但实际上在评价的过程中忽视标准的制定,没有关注到学生的学习层次,没有结合八年级学生的实际情况,最终导致学生对本节课程的理解出现两极分化的情况。一些学习好的学生在教师的带领下很容易就理解了课文教学内容,并且得到了教师的赞扬,而一些理解能力稍差的学则很难突破重难点。由于教师对学生产生了不同程度的忽视,使得学生的学习体验被弱化,也无法更好的完成本节课程的知识内容学习。

四、初中语文教师课堂即时评价的有效策略

(一)讲究课堂即时评价的艺术性

正如上文所说,教师在语文课堂教学中讲究课堂即时评价的艺术性能够使学生更好的接受自己存在的不足,同时也能够针对不同学生的个性进行针对性的点拨与指导。从个性上来说,针对较为内向的学生在进行评价时,教师需要通过评价积极鼓励,使之能够深入探究,实现语文的深度学习。而对于那些相对外向的学生来说,教师就应当通过课堂即时评价的艺术性,让学生认识到自己还存在的不足之处,能够引导学生向更高层次学习。

以《回忆我的母亲》为例,在本节课程中,为了让学生更好的理解课文内容,让学生通读课文内容之后,对课文进行分段,并且说一说分段的依据。一些学生在分段的过程中将课文的第一自然段分为第1部分,这一部分是痛悼母亲逝世,引出对母亲的怀念;第2部分为第2—15自然段,这一段叙述家庭情况,着重写母亲的生平事迹,歌颂母亲的美德;第3部分为第16—17这段写出对母亲的沉痛悼念表达了作者的崇高思想情感。针对这样的分段教师在对学生进行课堂即时评价的过程中可以给予积极的肯定“你的分段很正确,老师给你一个大大的赞。”利用这种艺术化的语言给予学生肯定,为接下来的学习树立自信。同时还有一些学生在分段的过程中将课文的最后6个自然段划分为最后一段,针对这样的分段教师也可以学位学生“这样划分的依据是什么?”通过学生的回答对学生进行进一步的引导,这样才能够体现出课堂评价的艺术性。

(二)明确课堂即时评价的方向性

明确课堂即时评价的方向性,强调教师在课程教学中立足于本节课堂的课程教学任务和目标制定有效的探究性问题。这样才能够以明确的方向指引学生进行深入的学习,同时也能够使教师在课堂教学中根据不同学生的表现采用相应的评价方式,对学生进行合理而客观的评价。因此教师在语文教学中要深入挖掘课程内涵,并且按照新课程理念制定明确的任务和目标才能够明确课堂形式评价的方向性。

以《背影》为例,教师在课程教学中结合新课程改革理念,从写作方法以及情感态度和价值观三个维度制定了明确的教学目标:有感情地朗读课文,理解课文的内容;学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的特点;感受父亲对“我”的爱体会父子情深,伟大父爱。在明确的目标指引下,教师进行问题的设计:面对父亲为我买橘子,我有什么样的反应?流露出怎样的感情?文中我一共有几处留恋的地方,分别包含怎样的感情?在学生探究这些问题时有目的有方向地对学生进行课堂即时评价,才能够进一步提高课堂评价的有效性。

(三)强化课堂即时评价的针对性

强化课堂即时评价的针对性,是针对不同学生的学习水平以及不同学生的实际情况采用针对性的评价形式或针对性的评价语言,对学生的表现进行全方位的课堂评价。教师在语文课程教学活动中,从学生的实际情况出发,对学生进行层次划分,根据不同学生的层次提出相应的探究问题,根据学生对问题探究的情况合理的给出评价,这样既能够保证课堂即时评价的客观性和合理性,同时还能够针对学生的学习水平引导学生进一步提高学习的质量和效率。

以《藤野先生》为例,在这一节课堂教学中,根据不同学生的层次,教师布置了具有层次性探究活动:深入阅读本节课文说一说本节课写了哪几件事,在这几件事情中,作者通过怎样的描写来抒发自己情感。学生进行探究的过程中,针对学习水平较为基础的学生,教师让学生概括事件的内容。针对学习水平较高的学生,要求学生在概括事件探究事件本质的过程中说一说这些事情对作者产生了什么样的影响?是不是促成弃医从文的原因。这种针对性的探究活动能够帮助不同层次的学生进行探究,同时教师也能够采用不同的评价方式,对学生进行客观评价。

结语

综上所述,初中语文课堂即时评价作为语文课程教学的重要组成部分,需要教师引起重视,认识到课堂即时评价的重要意义与特点。同时教师还要分析课堂即时评价中存在的问题,针对课堂即时评价中存在的问题和不足制定有效的策略,并在语文课程教学中加强实施与总结,通过不断的优化与改进,提高课堂即时评价的有效性,更好的提高语文教学的质量和效率。