基于主题阅读的小学语文“以文带文”课型教学策略研究

陈明凤

(福建省大田县实验小学 福建 三明 366100)

“以文带文”与主题阅读存在千丝万缕的联系,但又是主题阅读形式的一种发展创新,因为传统的主题阅读教学活动中,往往过多的阅读素材会导致小学生难以跟上课堂阅读学习的进度,阅读学习难度过大等不足,一定程度上削弱了主题阅读教学应用的实效性,而基于主题阅读基础之上的“以文带文”课型阅读教学则需要更加准确地掌握阅读教学所应用的阅读素材,确保以文章主题教学引进的文章符合小学生的阅读思维特点,能够有效地帮助小学生更好地掌握文章的主题,有效地发挥主题阅读的优势所在,而这也是“以文带文”课型教学应用的意义所在。对此,小学语文教师应当深入分析现阶段小学语文的主题阅读教学所存在的问题,并根据小学生的思维特点来设计“以文带文”课型应用策略,降低阅读教学的难度同时提升小学生的阅读效率,借此来充分发挥主题阅读的优势。

1 小学语文的主题阅读所在的问题

1.1 阅读教学中主题不够明确

部分教师由于对于主题阅读的基本理念以及相关的教学方法理解缺乏足够的深度,这就导致他们在开展主题阅读教学活动时所设置的主题不够准确,或者是过于泛滥,小学生难以通过小学语文教师设置的主题来进行针对性的阅读学习,同时缺乏针对性的主题设置还容易导致小学生的阅读思维过于分散,更难以掌握文章的中心思想,一定程度上降低了小学生的阅读学习效率,并不利于小学语文的阅读教学工作高效的开展。[1]

1.2 所引进的阅读素材过于泛滥

主题阅读教学工作的有序开展往往需要大量的阅读素材的支持,这就导致部分小学语文教师认为主题阅读教学工作的开展关键在于阅读素材的数量,所以部分小学语文教师将过多的阅读素材进行课堂教学引进,在这样的阅读素材引进模式的影响之下,导致所应用的阅读素材不能够很好地反映主题阅读的中心思想,同时大量的阅读素材的教学应用还分散了主题学习活动的中心思想,增加了小学生的阅读学习难度,并不利于主题阅读活动的有效开展。

1.3 阅读教学中师生互动的缺失

小学生的各项思维能力尚未发育成熟,会对主题阅读学习的内容产生疑惑,或者会在主题阅读学习过程中遇到一些难以通过自身的解决的问题,这时的小学语文教师的教学引导就显得十分有必要了,因为借助教师的教学引导小学生能够更好地把握阅读学习的主题,整合各种阅读素材,这对于小学生的主题阅读学习效率的提升有着一定的促进提升作用。但是在传统的主题阅读教学活动中华,小学语文教师沉迷于课堂教学效率的提升,并没有给予主题阅读学习活动中的师生互动,而小学生则由于师生互动的缺失而难以得到教师的阅读学习指导,增加了小学生掌握文章主题的难度,更别说以文章的主题来对多篇文章进行阅读学习的,一定程度上削弱了主题阅读学习活动开展的作用。[2]

鉴于以上多种影响主题阅读的因素可知,针对主题阅读学习活动的发展创新是十分必要的,而“以文带文”课型的教学应用同样也面临着如此挑战,也是其在开展相关教学活动应当加以改进的。

2 主题阅读中进行“以文带文”课型教学应用的意义

2.1 凸显阅读教学的主题

“以文带文”课型作为主题阅读学习活动的变式,其根本还是主题阅读,同时“以文带文”课型需要学生深入学习一篇课文,掌握文章的中心思想,深入透彻地对一篇文章进行较为深入的学习,并以此为基础来学习教师课堂教学引进的其他文章,而学生在对教学引进的文章进行学习时,往往只需要根据之前所精读文章所掌握的主题思想来进行赏析学习即可,这样的“以文带文”的课型阅读学习形式既增加了小学生的阅读学习内容,还更加有效地凸显了文章的主题思想,更利于主题阅读学习活动的高效开展。

2.2 提升阅读教学中教学素材应用的质量

“以文带文”教学活动的有效开展是基于文章的精准引进的基础之上的,这就需要小学语文教师在进行文章的引进以及教学应用时,不能够像以前那样单单追求教学应用的数量而忽视质量,需要教师自身严格把握所引进的文章与小学生精度文章的主题的贴切程度,其二者之间能够形成紧密的联系,基于这样的教学应用理念基础之上,主题阅读学习活动中所引用的文章的针对性必然能够得到有效的提升。由此可见,“以文带文”课型的教学应用从侧面提升了小学语文主题阅读学习所应用文章的质量,更有利于主题阅读学习活动的开展。[3]

2.3 更符合小学生的思维认知特点

“以文带文”课型的教学应用关键在于由难带易、由精读带略读,所以小学生在完成课文的精读之后再去理解学习其他文章,这样学习难度一下子就降下来了,学生看得懂了,自然而然就主动地进行相关文章的学习阅读,更加透彻地掌握文章教学所引进的内容,归其根本原因还是因为“以文带文”课型之下所开展的主题阅读学习活动符合小学生由浅入深、循序渐进的思维认知特点,小学生能够借助自身精读已知的知识内容去探索学习未知的文章,而不是进行全新的学习,基于已有认知基础之上去进行知识的尝试学习,这样更符合小学生的认知特点,对于主题阅读教学效率的提升有着较为积极的提升效能。

3 “以文带文”课型应用于小学语文主题阅读的策略

3.1 明确阅读教学的主题,提升选文的准确性

“以文带文”课型作为主题阅读教学的一种变式,但是归其本质还是主题阅读,因此,“以文带文”课型教学应用的关键同样在于明确阅读的主题,以此来小学生所精读的文章提供明确的学习方向,小学生只有掌握了精读文章的主题思想,才能够更进一步对小学语文教师所引进的文章的内容,达到“以文带文”课型教学应用的功能。这就需要小学语文教师在进行“以文带文”课型的教学应用时,首先明确所开展的阅读学习活动或者所需要学习文章的主题思想,并以此为依据来进行选文的筛选,尽可能挑选一些与精读文章的主题思想贴切程度较高的文章,提升选文的精确性以及合理性,促使选文与精读文章之间构成微妙的联系,为小学生参与“以文带文”课型学习活动营造良好的条件。[4]

例如:在进行《白鹭》一课的教学时,该文的主题思想为“白鹭是一首精巧的诗”,因为该文大部分段落都是围绕这一句话来展开论述白鹭为何像一首精巧的诗,精巧在何处等等,所以这一课的“以文带文”课型的主题思想则是“白鹭是一首精巧的诗”,然后小学语文教师在进行选文的筛选时,应当以这个主旨来进行,尽可能挑选一些由一句话统领全文,然后再展开论述的文章,这样学生在对这些选文进行阅读学习时总能够找到他们之间的共同之处,将他们在《白鹭》一文所学习到的知识迁移到选文当中,这样就有效地发挥了“以文带文”课型教学应用的作用,帮助小学生有效地实现了整体性阅读,构建了相关的知识网络体系。由此可见,在小学语文阅读中进行“以文带文”课型应用的第一步应先明确学习主题,尽可能提升选文的准确性。

3.2 强化教学引进文章的趣味性,激发小学生迁移阅读学习兴趣

小学生年龄较小,所以他们在学习上很难具备强烈的主观意识,而他们参与学习活动大都是由于他们对学习内容有着一定的学习兴趣,而这也是“以文带文”课型教学应用同样需要注意的问题,因为只有小学生对“以文带文”所应用文章产生了学习的兴趣,才有可能积极主动地将他们精读学习所得进行迁移学习,应用于教学引进的课文当中。对此,提升“以文带文”课型选用文章的趣味性同样十分重要。这就需要小学语文教师在开展“以文带文”课型应用时,要尽可能丰富教学应用文章的类型,尽可能提升其的趣味性,确保小学生会对这些阅读文章产生学习的兴趣,进而促使他们将精读文章学习所得的知识内容进行迁移学习,套用于丰富趣味性的文章当中,这样小学生就能够在“以文带文”课型阅读学习中充分发挥他们的主观能动性,有效地提升了“以文带文”课型教学应用的实效性。[5]

例如:在进行《草船借箭》一文的教学时,该文所用的手法主要是夸张、比喻以及排比等会修辞手法,这是教师进行选文的一个重要标准,也是小学生在这一课学习所需要掌握以及应用的主要手法。对此,小学语文教师在进行选文的教学引进时,可选用《牛郎织女》、《松鼠》等文进行教学应用,这些文章的题材都较为符合小学生的认知特点以及兴趣喜好,一定程度上提升了选文的趣味性,这样小学生就会主动地将他们在《草船借箭》一文中学习到的比喻、夸张等修持手法迁移到这些文章的赏析学习当中,达到了“以文带文”课型教学应用的目的。

3.3 注重“带文”教学应用时间,引导小学生参与主题阅读

“以文带文”课型教学应用的又一关键要素是掌握好“带文”教学引进的时间,这样才能够有机地将“以文”与“带文”有机结合起来,帮助小学生更好地进行文章的学习,引导小学生将文章的主题进行有效的迁移,更加高效地进行选文的阅读理解,满足主题阅读学习的要求。因此,小学语文教师在进行“以文带文”课型教学活动的设计时,应当深入分析作为“以文”的课文的主题思想以及所想要表达的主要内容,并以此为基础来进行“带文”应用的时间,充分发挥教学应用的“带文”画龙点睛的作用,既是对课文的补充,又是对课文的延伸拓展,这样小学生才能够通过“以文带文”课型的阅读教学应用来获得更多的知识。[6]例如:在进行《祖父的园子》一文的教学时,教师可选用《牧场之国》一文作为“带文”来进行教学引进,由于二者在描写手法上存在一定的共通之处,所以小学语文教师可将《牧场之国》一课的放在《祖父的园子》一文的教学完成之后进行课堂教学引进,通过这篇“带文”的教学应用来巩固小学生对文章当中的修辞手法以及文章架构的理解程度,巩固小学生的课堂学习成果,提升“以文带文”课型教学应用的时间合理性。

3.4 构建难易结合的教学形式,提升小学生“以文带文”课型学习效率

“以文带文”课型的优势在于符合小学生的思维认知特点,这也是其在主题阅读背景之下应用的关键所在。对此,小学语文教师在进行“以文带文”课型的教学应用时,可构建难易结合的教学形式,这主要是指先让小学生进行深层次的进度,一开始围绕主题阅读学习活动的主题来对文章进行全面的剖析,并借此来为下一阶段的例文赏析打下基础,由难入易自然而然就简单很多。这就需要小学语文教师在对一篇文章进行精读时严格把控其质量,对例文进行全面的剖析学习,这样由难到易的学习模式必然能够有效地提升小学生的阅读学习效率,充分发挥“以文带文”学习的优势。例如:在进行《松鼠》一文的教学时,教师可先带领学生深入赏析这一篇课文当中所应用的“比喻、拟人”等修持手法,确保小学生能够对文章所运用的修持手法以及作者对于松鼠的思想感情能够充分感悟,并以此为基础来对《搭石》、《木笛》等等文章中的修持手法进行略读赏识,由难到易的“以文带文”阅读形式来提升小学生的主题阅读学习效率。

结语:总的来说,“以文带文”课型时基于主题阅读基础之上所开展的新型阅读形式,对于小学生的语文阅读学习有着一定的促进提升作用。而要想充分发挥“以文带文”课型教学应用的效能,就需要小学语文教师注重课外教学素材的教学引进的类型以及时间、并通过难易结合的具体开展形式来充分发挥“以文带文”课型教学应用的优势,借此来充分发挥“以文带文”课型对于主题阅读教学活动的提升效能。