小学语文单元整体识字教学分析

吴云妹

(石家庄市桥西区宫尹小学 河北 石家庄 050000)

引言

随着新课程改革的不断深入,对小学语文识字教学也提出了更高的要求。如何充分发挥整体识字教学的重要作用,提升小学语文识字教学的效率与质量,已经成为了当前小学语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对小学语文识字教学中存在的问题与整体识字教学在小学语文教学中的应用优势进行分析,并提出了几点应用策略,对于提高整体识字教学的有效性,具有积极的促进意义[1]。

一、小学语文识字教学中存在的问题

(一)教学手段单调乏味

目前,有些小学语文教师由于受应试教育影响较大,在进行识字教学的活动时,还是习惯采用传统的教学手段来进行授课。传统的教学手段单一、落后,已经难以迎合当前素质教育的发展需求,导致课堂气氛枯燥乏味,不利于激发学生的学习积极性。在传统教学模式中,教师往往会将本节课所涉及到的生僻字词写在黑板上,并在上边标注拼音,再让学生们自己进行拼读。这种教学模式对于小学生而言毫无吸引力,因而难以达到预期的教学效果。小学生由于年龄尚幼,很难将注意力长时间放在学习知识上,再加上课堂气氛的凝滞,容易导致学生产生厌学情绪。事实上,虽然让学生多读多写的确能够在一定程度上使学生对生僻字加强印象,但这种读写练习通常并非学生自愿,而是教师强制性安排的任务,因而更容易强化学生的厌学情绪。

(二)教学模式缺乏趣味性

在小学语文识字教学活动中,教师往往将教学的重点放在了汉字数量的积累上,一味让学生通过大量的练习来加强对汉字的记忆,而忽略了小学生的心理特点与兴趣习惯,没有充分认识到整体识字教学的重要性。小学生由于认知能力有限,因此,如果教师只是古板的根据教材来进行授课,而忽略了教学模式的创新以及对现有教学资源的丰富,将难以达到增加学生知识储备的效果,也会降低学生的学习兴趣。此外,有些教师在教学过程中,忽略了教学内容的生活化,没有将知识内容与学生的实际生活进行有机融合,从而使学生难以感受到文字知识的魅力,进而无法产生学习积极性。基于此,教师应充分重视识字教学的生活化,以期能够培养学生形成良好的学习习惯,有助于提高学生的想象力与创造力,提升识字教学的有效性[2]。

(三)课后作业较为繁重

在教学活动结束后,教师在进行课后作业的布置时,往往会让学生们对本节课所学的生僻字、词进行抄写,最少都是每个字、每个词要抄写十遍甚至以上,大部分教师会认为这是加深学生记忆的最好办法,有助于提高学生的识字能力。我们中国有句老话说“好记性不如烂笔头”,但事实上,这种方法只能使学生产生肌肉记忆,而并不能加深学生对字、词的理解,单纯机械的抄写只能让学生产生应付心理,甚至还有学生将两支笔绑在一起来进行抄写,只为能尽快完成任务。在这种情况下,学生对生僻字、词的记忆都是短暂的,既不能使其长久的成为自身的知识储备,更无法灵活的对其进行运用,失去了识字教育的本意。因此,教师在教学过程中,应充分重视提高教学活动的趣味性,从而激发学生的参与积极性,使其能够从被动学习转变为主动学习,有助于提高识字教学的质量[3]。

二、整体识字教学在小学语文教学中的应用优势

(一)有助于满足学生的心理需求

小学生正处于活泼好动、爱玩爱闹的年龄段,因此,喜欢通过有趣味性的活动来满足自身对世界的探索以及对未知事物的好奇心。基于此,提高识字教学的趣味性,有助于满足学生的心理需求,调动学生的学习积极性。此外,在整体识字教学的教育活动中,有助于充分发挥学生的主体作用,使学生能够通过有趣的教学方式而产生主动学习的欲望,还可以通过小组合作学习法,与其他学生共同形成良好的学习气氛与学习习惯,进而有助于提升识字教学的效率与质量。因此,教师应该充分转变自身落后的教育理念,响应素质教育的号召,充分树立“以生为本”的教育原则,更新自身的教学手段,并在尊重学生主体地位的同时,做好教学引导工作,有助于提高课堂教学的有效性[4]。

(二)有助于激发学生的想象能力

小学生相对于成年人更具有想象力,通过整体识字教学可以充分激发学生的联想能力,从而可以使其发散思维,通过想象来找到更容易使自己加强记忆的方式。如在学习“人”、“从”、“众”的时候,教师可以引导学生们想象,一个人单独走路是迈开双腿独自行走,所以“人”的一撇一捺就像人的两条腿一样;那么“从”就是一个人在前边走,另一个人是他的随从,所以跟着他一起走;如果很多人在一起,就变成了群众,也就是再两个人的基础上加入了很多人,所以可以用一个稍微大一点的人来代表更多的人,因此也就形成了“众”流通股这种方式,可以在学生的脑海中形成画面感,有助于学生加深记忆。教师还可以鼓励学生们自己进行独创一些记忆方法,并分享给其他学生,从而使全班的识字能力都能得以提升,有助于营造良好的学习风气,激发学生的学习积极性,还能够锻炼学生独立思考的能力,对于学生日后的学习生活,具有十分重要的作用。

(三)有助于活跃课堂教学的气氛

在传统的教学模式中,教师大多采用的是灌输式的教学手段,将知识内容与学习方法都一股脑的灌输给学生,而学生只能被动的接受知识,进而导致思维凝固,课堂气氛枯燥凝滞,师生间缺乏有效的互动,不利于提高学生的学习能力。很多学生在教学过程中遇到了困难,也不愿意向教师请教,而教师也难以掌握学生的真实学情,不利于提高识字教学的有效性。而通过整体识字教学,有助于构建和谐的师生关系,使师生可以处于一种平等交流的状态,学生可以敢于向教师提问,而教师也能够及时引导学生恰当的去解决问题,有助于提高学生的学习能力,提升课堂教学的水平。

三、整体识字教学在小学语文教学中的应用对策

(一)利用信息技术实现趣味识字

小学生普遍注意力不集中且缺乏耐心,在识字教学过程中,教师一遍遍的带领学生们去对生字进行读和写的训练,这种机械式的重复很容易导致学生的厌烦,难以提高课堂教学的质量。基于此,教师可以通过引入信息技术的方式来提升课堂教学的趣味性,有助于为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围,进而调动学生的学习积极性。

例如,在教授部编版《四年级语文上册》中,关于古诗词教学时,以诗仙李白创作的一首古诗为例,需要学生们掌握的生字有,教学目标除了要求学生们要充分掌握这些汉字的写法外,还要求学生能够读准字音、理解字意。教师在进行教学活动时,利用多媒体素材为学生们播放了一段有关于古诗词中的景象的视频资料,并搭配了恰当的背景音乐,在古韵古香的音乐声中,还夹杂着高山流水等的水流声,从而增加了学生们的体验感受,使学生们能够从直观上深刻理解以上几个生字的含义。此外,教师还可以充分利用交互式电子白板的重要作用,让学生们在电子白板上来默写生字,并从旁进行观察,有助于教师及时发现学生的不足之处,如握笔姿势不正确、笔顺不正确、书写缺乏规范化等。通过这种方式有助于教师掌握到学生的真实学情,并针对这些不足之处加强引导,有助于提高课堂教学的质量,提升学生的识字能力[5]。

(二)利用象形文字实现趣味识字

世界上唯一使用象形文字的国家就是我们中国,我们中国的汉字有很大一部分都是通过象形文字衍变而来的,通常能够观其行而知其意,因而语文教师在进行趣味识字的教学时,可以充分利用象形文字的特征来吸引学生们的注意力。小学生普遍喜欢用绘画来表达自身的情感,这与象形文字的内涵恰好相合,通过绘画来激发学生的参与积极性,不仅能够使学生更加理解文字的含义,还能够使学生加强对汉字结构的印象,有助于提高课堂教学的效率与质量。

例如,在教授《日月明》这节课时,教师可以引导学生们先根据自己的印象,画一画太阳和月亮的样子,再利用多媒体课件,先将太阳与月亮的图画素材,变成象形文字,并引导学生们注意观察图画与象形文字之间的相同点,最后在信息技术的作用下,把象形文字再演变成现代汉字,使学生们能够更直观了解文字的推演过程。当学生们已经能够准确掌握日与月的写法时,教师可以再继续引导学生们:“同学们,早上起来我们看到了太阳,晚上睡觉我们看到了月亮,那么第二天早上我们又看到了太阳,所以我们才把第二天叫做什么呀?”学生们一起回答:“明天。”在教师的引导下,学生们顺理成章的掌握了“明”字的写法。通过这种方式,有助于学生们发觉语文汉字的趣味性,进而有助于激发学生的学习积极性。

(三)利用文字游戏实现趣味识字

小学生的年龄尚幼,对于游戏有着天然的亲近感,但传统的教学模式过于刻板,不仅难以满足小学生的心理需求,而且由于练习任务过重,反而容易给学生造成较大的心理负担。在新课改的作用,整体识字教学被很多教师引入到教学活动中,一些教师利用游戏来展开识字教学,发现学生们对于这种教学模式十分感兴趣,而且在游戏中掌握生字的效率与质量都要远胜于传统教学模式。

例如,在小学学习中,教师往往会采用“添一笔”的游戏来展开教学。首先,将学生们进行合理分组,由其中一名组员在黑板上先写下第一笔,如“一”字。其次,由另外一个小组的组员来在上边添一笔或几笔使其变为新的字,双方小组以此类推来进行新字的转变。最后,哪个小组无法再通过添加笔画来转变成新的字,则对方小组获胜。通过这种方式有助于学生的汉字积累,还可以激发学生的想象力,有利于学生的未来发展。

再例如,在小学高年级中,由于生僻字日趋复杂,学生记忆起来比较困难,容易出现混淆现象。因此,教师可以采用角色扮演的方式,引导学生们先将生字进行组词,再由自己来模仿这个词的词意,如“螃蟹”、“飞蛾”、“鲨鱼”等,而其他学生则负责猜。通过这种方式有助于加深学生们的理解与记忆,提升了识字教学的有效性。

(四)利用生活经验实现趣味识字

教师应充分认识到自己作为教学活动中的引导者所具有的重要作用,因此,可以引导学生们将生活中的经验与识字学习进行有机融合,从而有助于激发学生的想象力,提高自身的学习能力。

例如,在教学过程中,教师发现很多学生会把“看”字下边的“目”写成“日”。于是,教师向学生们进行提问:“同学们,当你准备看远一点的地方,你会做什么样的动作呀?”有很多学生下意识的学孙悟空一样,把手放在额头的位置、眼睛的上方,开始表演“看远方”的动作。教师赞许道:“同学们表演的非常好,十分准确。那么你们现在看一看,你们手掌的下方是什么啊?”学生们齐声回答:“眼睛。”教师又道:“很好,那么眼睛我们还可以用一个字来表示,是什么呢?”学生答:“目。”教师道:“非常好,那么同学们,“看”字的上半部分是一个类似“手”字的偏旁,像不像你们的小手?你们说,小手下边应该是什么呢?”学生们齐声答:“是目。”通过这种方式使学生牢牢记住了“看”字的正确写法,由此可见,将教学知识生活化,更容易加强学生的印象[6]。

结论

通过本文的分析与研究,认为在新课程改革的不断深入情况下,小学语文识字教学的要求也逐渐被提高。整体识字教学在小学语文教学中的应用,有助于激发学生的学习兴趣,提高识字教学的效率与质量,具有十分重要的意义。基于此,本文提出了几点相应的策略:利用信息技术实现趣味识字、利用象形文字实现趣味识字、利用文字游戏实现趣味识字、利用生活经验实现趣味识字等。文中所提的几点策略,对于小学语文教育的进一步发展,具有积极的促进意义。