低年级智力障碍儿童口语交际的特点

牛继梅

(甘肃省天水市特殊教育学校 甘肃 天水 741000)

每一位儿童的成长都关乎祖国的未来。正常的儿童需要我们耐心教导,培养其正确的思想价值观,提升儿童综合能力。而对于低年级智力障碍儿童,我们则需要花费更多的耐心,他们不同于正常儿童,生活能力及各方面能力偏弱。尤其是在口语交际方面,教师的需要花费更多的耐心,针对这一年龄阶段,智力障碍儿童口语交际特点,开展与之相对应的教学,帮助智力障碍儿童提升交流表达能力,帮助他们驱散心中的阴霾,收获属于自己的成长。

一、低年级智力障碍儿童口语交际的特点

1.1 其相比于正常儿童来说语言理解与表达能力较弱

尤其是对于低年级智力障碍儿童来说,从开始说话便可能比正常的儿童迟2-3年的时间,其语言的表达能力与理解力也相对来说发展非常的迟缓。在口语交际方面,智力障碍儿童可能只能通过简单的语句去表达自己的想法,有的时候甚至只能通过几个表情或者手势等相应的肢体动作来辅助其进行语言的表达。此外,在口语交际方面,智力障碍儿童的语句理解能力远远大于自己的语句回答能力。

儿童时期是语言能力迅速发展的时期,对于我们的低年级智力障碍儿童而言,这是一个非常关键的时期,如果在语言能力发展的黄金时期没有很好地提高语言能力,那么这些儿童长大之后,和正常儿童的差距会越来越大,也不能很好地使用语言来表达自己的想法和观点,对于他们的成长和生活而言会造成巨大的不便。

1.2 由于构音器官和语音模仿能力的缺陷,造成在言语活动中发音不准、吐字不清、说话不流畅甚至口吃的现象

很多小孩子小时候学习说话是从模仿父母开始的,摸着父母的嘴巴或者喉咙等学习说话,而智力障碍儿童可能在构音器官与语言模仿方面存在缺陷,因此不能很好地通过模仿来学习发音、吐字等,这就造成智力障碍儿童的语言表达具有发音不准、吐字不清、说话不流畅、口吃等现象,这样导致的结果是智力障碍儿童只能用只言片语结合着动作来表达自己的看法,我们往往认为孩子们会只用主要的字或者词语来表达,比如说“打”,可能是指一个小朋友打他。但是这种交流很难理解,只有最亲近的人才知道孩子在说什么,因此对智力障碍儿童与其他人交流造成了很大的麻烦。这可能与智力障碍儿童错过了最佳的语言学习期(1岁半到3岁)有关系,也有可能和他们的语言器官存在缺陷有关,也可能与智力障碍儿童大脑存在缺陷有关,这些生理因素是我们无法改变的,只能通过后天的培养和陪伴来对孩子们的情况造成一定的改善,通过我们的耐心和细心帮助孩子们提高语言表达能力。

1.3 词汇量太少,掌握和运用语法结构的能力很差

对于很多低年级智力障碍儿童来说,他们普遍存在词汇量太少、掌握并运用语法结构的能力较差等特点,这也是造成他们语言表达能力很低的原因。在中文的语言结构中,词汇是最基本的单位,所以的语言表达都是通过词汇和语法堆叠起来的,这就造成掌握一定的词汇量是正确表达自己的想法的基础。然而对于一些低年级的智力障碍儿童而言,他们在入学之前并没有接受过科学、系统的教育,因此他们掌握的词汇量非常少,掌握的质量也不高,很难理解并且灵活地应用自己掌握的这些词汇。除此之外,智力障碍儿童在语法结构上也面临着很大的难题,复句对他们而言很难理解,因此在课堂上,我们经常会看到学生很难理解教师的一些复杂指令,比如教师如果说,“我是中国人,我爱我们的祖国”,这种复句对于智力障碍儿童就很难理解。除此之外,有研究表明,连续说两个字是学习语言的难关,对于一些智力障碍儿童而言他们已经习惯了用一个字来表达,比如教师说“铅笔”,他们会直接说“笔”,教师应该重视这一点,帮助孩子克服只说一个字的现状,这样以后教师如果想要帮助智力障碍儿童学习更加深奥的词汇,三个字四个字的词汇,如“大苹果”、“小猴子”等,就很容易很多,这样一点点小的进步对于智力障碍儿童都是巨大的突破,对他们的成长和生活有着重大的意义。

1.4 由于生理缺陷,造成智力障碍儿童性格较为孤僻

智力障碍儿童一般都具有大脑功能发育的障碍,而且认知活动能力较差,且较为缺乏生活经验,再加上各种主观客观因素,造成智力障碍儿童的性格会较为孤僻、沉默寡言,也不愿意和其他人相处。只管的现象就是在学校和其他公众场合,智力障碍儿童很少主动与人交流,即使有人主动和他们接触,他们的表现也很可能不尽人意,目光游离,心不在焉等。交流是学习语言的重要途径之一,这就说明交流对于智力障碍儿童提高语言能力是非常重要的一部分,因此交流的阻断非常不利于智力障碍儿童的发展,我们应该以耐心、细心的态度正视这一特点,并且用自己的热情和爱心去安抚他们的情绪,让他们走出自己的小世界,更多地参与到集体活动中来。除此之外,智力障碍儿童在语言表达过程中,会出现重复语言现象,即会重复说同一句话,比如孩子们会经常说,“你在干什么?”,“我们什么时候吃饭?”这种简单的话语孩子们可能会一直重复,即使得到了父母或者教师的回应,孩子们也会不断地重复,这可能是因为孩子们不能理解自己得到的回复的具体含义,也可能是孩子们忘记自己已经得到过回复,总而言之我们要引导学生理解语言背后传达的意思,要训练智力障碍儿童们开口说话,要让他们听懂说话开始。

2 提高低年级智力障碍儿童口语交际能力的策略

2.1 了解学生的特点,进行针对训练

大多数的低年级智力障碍儿童在语言表达方面都存在一定缺陷,比如口齿不清楚、词汇量匮乏、说话不流畅等,但是不同的儿童的具体表现可能存在差别,我们应该了解不同学生的特点,从而进行针对性训练,有目的性地帮助学生们克服自己存在的缺陷,从而实现飞跃版的进步。对此教师需要认真观察学生们,根据学生的不同特点,提出科学合理的措施来帮助学生们,这需要教师做到细心、耐心和真心,还需要科学的训练方法加以辅助,比如对于词汇量匮乏的学生,我们就要训练学生的词汇量水平,帮助学生学习更多日常生活中常用的词汇,“苹果”、“本子”、“铅笔”之类,从而提高学生的语言表达能力,对于口齿不清楚的学生,我们可以通过训练学生的发音、读音等,来提高学生的语言表达能力,做到对症下药,帮助学生们实现更快、更好的进步。我们作为教师,应该对学生投入百分百的热情,在他们珍贵的儿童时期,尽自己全力帮助他们,让他们未来的人生有多种可能性。

举个简单的例子,在学习第一单元《学校生活》中的《教师节》话题时,我发现有些学生在这方面的词汇量比较缺乏,我就给他们讲了一些关于节日的词汇,比如花朵、贺卡、礼物、感谢等,从而帮助学生们扩充了这方面的词汇。

2.2 将教学活动渗透到日常生活之中

语言表达能力是在一次次实践之中提高的,实践对于提高智力障碍儿童的语言表达能力非常有意义,因此我们作为教师,应该将教学活动渗透在学生的日常生活中,在日常生活中寻找教育的契机,从而对学生进行科学、合理的教学。这要求教师不仅要在课堂上观察学生,在日常生活中也要关注学生们,从而将日常教学活动渗透在学生生活的方方面面之中。低年级智力障碍儿童刚进入学校时,可能伴随着一些不好的生活习惯,比如随地乱扔垃圾、随处吐痰、挑食等,这些行为是我们教师需要引导学生改正的。对此我们把这个作为一个教学点,可以先对学生提出问题,随地乱扔垃圾/随处吐痰/挑食这种行为是对的还是不对的?如果是不对的自己应该怎么改正?引导学生思考这些问题并且学生表达自己的看法,这样不仅对学生进行了思想教育,也有利于学生开口说话,表达自己的看法。除此之外,教师和学生可以在课间加以交流,比如问问学生昨天都干了什么?有没有看电视或者玩游戏?吃了什么饭?这些问题对于低年级智力障碍儿童是有趣的,他们会比较感兴趣,会开口跟教师说这些,也更有话题跟教师说,比如说“吃了肉”、“熊”等,用简单的语言也可能回答这些问题,对于学生而言回答这些问题会比较容易。而且这种交流非常有利于拉近学生和教师之间的距离,帮助教师更好地走进学生的小世界,有利于之后的教学活动。开口说话对于提高智力障碍儿童的口语交际能力是非常重要的,引导着学生开口说话就是我们最重要的教学方向和教学任务。

举个简单的例子,比如在学习第二单元《个人生活》时,我们要学习到《鞋》这个话题,教师可以问学生穿的是什么颜色的鞋?爸爸穿的什么颜色的鞋?妈妈呢?你最喜欢自己的哪一双鞋子?通过鞋这个生活中常见的事物来引导学生开口说话。

2.3 创新课堂教学模式,开发学生的说话潜能

对于提高智力障碍儿童的口语交际能力,最重要的就是引导学生表达自己的看法,引导学生开口说话,所以我们可以通过创新课堂教学模式来提高学生对于课堂的兴趣,从而开发学生的说话潜能。我们可以创设出生活化的场景,来激发学生的说话兴趣,生活中可以说到的话题很多,教师可以让学生们分别扮演不同的角色,来还原某一个生活场景,低年级儿童一般都有着强烈的表演欲望,因此在这种场景中学生们更可能放飞自己,勇敢地表达自己的想法,从而对于提高学生的口语交际能力产生巨大的正面作用。除此之外,教师也可以带领学生们开拓不同的生活场景,拓宽学生的视野,从而让学生对更多的事物产生认知,这样学生们了解和使用的基础词汇就会增加,也有利于学生们提高口语交际能力。

举个简单的例子,在学习第一单元《学校生活》中,我们可以通过《课外活动真丰富》这个话题来创设情境,比如创设一个诗朗诵的情境,来让学生们进行表演,让学生们沉浸其中,从而提高学生们开口说话的欲望,提高学生的口语交际能力。

2.4 利用小组合作的形式,促进学生们之间的交流

小组合作是当今教学常用的形式之一,对于促进学生们之间的互动交流很有帮助,也有利于学生们培养团结互助的精神,对学生们更好地适应社会生活和团体生活很有帮助。教师在课堂上可以布置简单的团队任务,把班级中的学生分成几个小组,让学生们进行交流、沟通,之后推举出小组中的一个人来汇报全组的看法,或者以小组的形式共同做一件事等。这对于智力障碍儿童的成长是非常有帮助的,提高学生的口语交际能力本来就是希望学生可以正常地表达自己、进行交流,因此让学生和同龄人交流是非常有意义的,而且孩子和孩子之间有更多的共同话题,他们的思维方式也较为相同,因此这对于引导学生开口说话也是非常有帮助的,可以提高学生们用语言表达自己的欲望,从而提高智力障碍儿童的口语交际能力。

举个简单的例子,在学习第二单元《个人生活》时,有一个话题是《爱护牙齿》,我让学生们分组讨论在日常生活中我们应该怎么爱护牙齿,不爱护牙齿会有什么不好的结果等问题。学生们讨论的时候,我在一旁加以引导,帮助学生们提高口语交际的能力。

结束语

陪伴智力障碍儿童成长需要我们有更多的耐心与爱心,教师和家长在陪伴过程中都不要对孩子失去信心,要理解他们与正常儿童的不同之处,并时刻关注儿童的心理健康和身体健康,让每一位智力障碍的儿童都有一个阳光且美好的童年。而教师在教学过程中,也要积极努力地提升与改善儿童的口语交际能力,相信通过教师教学中的细心努力,家长生活中的关怀,智力障碍儿童在口语表达方面将会有极大的改善,也为儿童今后的发展奠定了坚实的基础。