基于核心素养的高中语文写作“教与学”策略的研究

郭素琼

(广州市从化区第三中学 广东 广州 510920)

引言

在新时代的教育条件之下,写作教学越来越受到教师和社会各界的重视,在核心素养发展时代下的高中语文课程,要想真正地促进学生们写作能力的提升,就要不断地利用多种模式开展教学【1】。首先,作为教师就要明确高中语文写作“教与学”现状,其次,就要针对核心素养观下的高中语文写作教学形成相应的教学策略,帮助高中语文写作课堂更加高效发展,促进写作形式的转变,形成学生们走进写作教学的殿堂之中,进一步发展学生们的写作能力,促进学生们在“教与学”的发展大势中,获得更多的知识体验,促进语文课程的全面发展。

一.核心素养概念内涵分析

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践【2】。核心素养的发展在新时代的高中语文课程之中,能帮助学生们在学习的过程中,找寻各自的方向,并且寻找适合自己在时代中的定位,在一定程度上促进学生的综合能力的提升,而不是单方面能力的发展,需要对学生们的全面发展能力进行提升,以促进学生们的进步【3】。核心素养能更好地匹配当前的教育环境和教育大势,为学生们今后立足于社会的长足发展带来更多的帮助,同时,也能促进学生们更好地理解学习的内容,展示学习的全面发展和综合能力,切实为学生们的能力提升带来更多的动力。

二、高中语文写作“教与学”现状分析

2.1 高中语文写作课程不受重视

在新时代的高中语文写作课程之中,很多的环节依旧不受重视,很多的高中语文教师依旧只对学生们的学习成绩重视,认为学生们只要是能答题出成绩,就是优秀的学生,这种应试教育的思想还依旧蔓延在当前的教育环节中,无法彻底摒弃,就会导致高中语文写作课程滞后,也会导致高中语文课程难以形成良好的发展局面,这究根到底就是因为高中语文写作课程不受重视导致的。

2.2 高中语文写作“教与学”分离

“教与学”应该统一,才能有效地实现语文课程的发展性和延展性,帮助高中语文教师找到教学的新方式,促进教学新理念的实现,因此,在高中语文的写作教学中,教师也要秉持这种“教与学”的理念,才能有效地帮助教师形成良好的发展意图,促进教师在进行教学的过程中把握好“教与学”相结合的新方式【4】。但是,通过观察现在的高中语文课堂,我们会发现,“教与学”依旧分离,教学和学习变成了两张皮,教师教学不依据学生们的学习情况,学生学习也难以真正地跟着教师的步伐进行,最终导致了教师在教学的过程中形成“教与学”相分离的局面。

2.3 高中教师语文写作教学方法单一

写作本身就是一项有趣的内容,要想真正地形成教师教学、学生学习的融洽学习理念,就要采用多种教学方式来引起学生们的学习注意力。但是,在现如今的高中语文教学中,写作教学中教师往往只采用一种方式进行教学,教学的方式比较单一,教学的方法也缺乏一定的考究,往往是课后需要写作的内容,教师才进行布置,针对写作课程,教师没有自己独到的教学方式,只是按部就班地开展教学,没有灵活使用多种教学模式,导致“教与学”不能很好地融合【5】。

2.4 高中语文教师语文写作教学创新性较弱

创新性的教学方式能逐步的激发学生们的学习兴趣,建立学生们在写作学习过程中的形式和思考角度的多样化,在新时代的高中语文教学过程中,写作教学也要多下功夫,真正地寻找适合语文课程写作教学模式的内容,切实展开写作教学的新模式,拓展写作教学的新内容,切实帮助高中生能够在思维完全打开的情况下进行学习,不惧怕写作的形式和内容,切实打造新型的创新性高中语文写作课堂,帮助学生们更好地完成写作任务,形成新的写作理念,促进写作“教与学” 目标的实现。

2.5 高中语文写作教学无法实现读写结合

阅读和写作本身就是不可分家的,但是,在现代的高中语文写作教学课堂之中呈现出读写分离的局面,这样会直接导致“教与学”的分离,也会形成难以实现的写作教学的巅峰【6】。因此,在当前的高中语文写作教学之中,阅读和写作不能分离,只有相互支持,才能保障学生们在写作的过程中具有丰富的体验性,促进课程的全面发展。

三、核心素养观下的高中语文写作教学策略

3.1 创设情境引导学生进入写作状态,形成“教与学”新局面

情境教学的模式不仅仅能激发学生们的学习思路,同时,还能让写作的形式和状态发生变化,刺激学生们更好地发挥自身的特长,形成“教与学”的新局面。本来写作就是一种真情实感进行表达的时刻,也是对自身的想法进行表达的时间,因此,要想真正地激发学生们的写作欲望,就要利用情景教学的模式,激发学生们的学习想法,让学生们在真情实感的角度上进行流畅的表达【7】。这样看来,教师如何进行情境设计就显得尤为重要,只有教师的教学情境设计得引人入胜,才能更好地打开学生们的写作思路,有效地帮助学生们形成学习和写作的新理念,促进“教与学”的完美融合。

3.2 联系生活引导学生多角度思考,形成“教与学”新形势

写作的素材本身就是来源于生活之中,因为我们生活的场景就是写作的素材,脱离生活的写作就是无病呻吟。因此,在当前的高中语文写作教学过程中,教师要让学生们不断的联系生活,让学生们能在生活之中多多思考,并且学会观察生活,运用生活中的素材时,也要结合生活中的经历以及生活中的内容,促进学生们的发展和写作的有效性【8】。由此看来,生活就是写作的源头,是写作教育的根源,因此,教师要想真正的落实“教与学”的政策,就要让学生们能在一定的条件下适应生活,并且学会观察生活,形成生活的发展意识,促进生活理念的形成,更好的拓展生活中的内容,延伸在高中语文课程之中,促进写作时候,能有效地利用生活中的场景和生活中的内容,促进学生们的发展和进步,形成学生们的学习发展新理念。

3.3 拓展教学元素,提升学生写作能力,形成“教与学”新角度

在高中语文课堂之中,写作教学教师不仅能够通过多方面拓展教学元素,提升学生的写作教育能力,同时,也要从多角度进行分析。比如,教师就可以从爱国主义元素,对学生的写作能力进行针对性地提升。从中华民族的优秀传统文化进行引导,帮助学生们提升排片布局的能力,以及遣词造句的能力,将一些复杂的教学元素融合在当前的高中语文课堂教学之中为学生们设计语言和发展语言提供更多的帮助和支持【9】。同时,也要通过教学元素的形式,针对不同的元素拓展不同学生以及学生不同方面的能力,因为一个教学元素就指的是一方面,而学生们要想全面发展,就要多方位的提升,才能真正的形成“教与学”的新高度,才能更好地拓展学生的写作能力,为新时代高中学生写作教学发展提供更多的支持。

3.4 培养学生阅读兴趣,积累写作素材,形成“教与学”新发展

激发学生的阅读兴趣,展示学生的写作能力,这也是当前在进行高中学生写作教育中的重要因素。因为针对学生们的写作教学,只有培养学生的学习兴趣,才能促使学生们开阔自己的视野,在阅读教材内容的基础上,去课外阅读【10】。在开阔视野的基础上,丰富自己的知识面,形成良好的知识能力。因此,教师在这一方面也要起到指导和引导的作用。因为书籍是世界人类智慧的结晶,他不仅承载了悠久的民族文化,同时,也将世界文明史记载在其中。只有通过阅读的形式,才能拓宽学生的知识面,让学生们更好地通过阅读所积累的素材,投入到写作之中,更好地将学生多维度的思考过程有效的记载下来,并且通过写作的形式来验证自己阅读的功效,促进学生们通过阅读的形式提升写作能力的关键步骤。

例如,高中的语文教师在教学必修上册的第四单元《家乡文化生活》这部分的内容是,在安排学生进行传统文化和家乡文化的习作练习时,就可以适当的引导学生对“国学热”现象及其背后的原因进行分析【11】,并切实的指导学生从《大学》、《论语》、《孟子》等经典著作中,积累大量的写作素材,促使学生更好地进行作文创作。教师可以在学习的中间进行推荐性的阅读,阅读也要有针对性,能在长时间内影响学生们的计划,并且促进学生们长期阅读和理解,形成学生们的新体验。同时,还要将本地区家乡的文化充分的融入在写作内容之中,让学生们能通过自己的笔描绘家乡的人和物,参与家乡的建设,让家乡的浓厚底蕴能切实的展现在学生们的笔触之中【12】。

3.5 教师专业指导,完善写作技巧,形成“教与学”新高度

高中学生的写作教学不仅需要教师的专业指导,同时,也要掌握一定的逻辑和写作技巧,才能真正地运用好博大精深的语言文字,将遣词造句的功效真正的运用在写作教学之中,更好地将文章的层次和脉络表达清楚。因此,在新课程改革的标准之下,高中语文写作教学也出现了更多的机遇,也需要有更强有力的挑战,在新课程改革之中,强调核心素养下的高中语文,必须要体现学生的主体地位,也就是要让学生占据课堂的主导地位,让学生主动思考、积极学习,更好地走进写作课程之中。这改变了传统教师占主导地位的形式,让学生成为了课堂的主人,真正地促进了学生在学习过程的主动性和积极性,但是,在新时代的语文写作教学过程中,我们会发现由于写作不是一成不变的内容,因此,缺少教师的指导,学生们写作会出现杂乱无章的现象。在这样的背景之下,教师就要逐步的融入指导的模式,并且用专业的口吻和专业素养对学生进行指导。只有教师具备专业的指导技能,才能完善学生们的写作技巧,让学生们在写作的过程中运用的游刃有余【13】。

比如,在高中的写作中,常用的表现手法如联想、想象、抑扬结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应等就有几十种。各种技巧结合运用,具有稳定性,互渗性,创新性,独立性等六大特点。表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明。在现在的高中阶段,教师写作技巧的教学以议论文为重点,高考的考察中也主要以议论文为主要考查内容【14】。因此,教师在进行写作教学的过程中,一定要通过文章中的例子进行相应的对比和内容的归纳,最终通过随堂小练的形式,帮助学生们掌握写作的技巧。比如,在学习了《以工匠精神雕琢时代品质》这节课程以后,教师就能让学生们简短地将自己对工匠精神的想法利用随堂小练的形式表现出来,让学生们要从教材中提炼自己的观点,但是,又要高于教材,不仅要拓展学生思维的活力,同时,也要重视学生在写作中运用技巧的能力,真正的完善学生的写作方式,形成良好的文章写作模式,最终形成形成“教与学”的新高度,促进写作教学更上一层楼。

3.6 写作专题训练与实践结合,促进形成“教与学”相融合

在新时代的高中语文课堂之中,要想真正的突破写作这个难题,就要逐步地让写作专题训练和实践相结合,最终形成“教与学”相融合的重要模式。我们知道单纯的学习理论和技巧时,不能建立学生的学习意识和能力,因此,教师要将写作的实践和专题写作的内容相结合,形成良好的训练能力,针对课程的教育目标进行情境设置。这样才能让学生将学习到的技巧,真正的运用在今后的写作过程中,促进学生的主体性的体现,增强学生和教师之间的互动能力,完善写作训练过程中出现的问题,清晰写作的思路,最终完成写作的内容。因此,在进行专题训练的过程中,教师要明白在选择题目的时候,一定要贴近学生的生活或者利用当前的时政热门话题等内容,在选择题材时也要积极向上,因为国家要培养的是新时代的人才,只有保持正能量的精神,才能作为自己的导向作用,引导新时代的人才认识世界和改变世界。因此,教师在进行专题训练的过程中,要不断地收集生活中的资源,让学生们在资源的选择和挖掘中逐步实践写作的内容,并且通过灵感来感知世界。在写作专题训练的过程中,教师可以利用课外的时间组织学生们去实践参与活动之中,亲自去感受在参观或学习之后写出相应的作文。

比如,高中的语文教师可以带领学生们去听一堂讲座、参观历史博物馆或图书馆、参加一次劳动或义务服务、或者体验一次工作,让学生们通过不同的切身体验,来关注社会之间的变化,自身具有强有力的社会经历,再进行写作,这样的内容就不会是无病呻吟,这是“教与学”之间相融合的新高度。比如,在学习了毛泽东的《沁园春·雪》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》以后,要想形成学生们的写作意识,激发学生们在学习的过程中形成的思维,可以带学生们走进图书馆去找出这几位名家的短诗,让学生们阅读其他的诗文,通过拓展学生们的阅读知识面的形式,促进学生们对这一类型作品以及对这个作家的认识,进而形成良好的认知结构,形成写作的新高度,促进学生在写作的过程中,能运用好“教与学”相融合的模式,更好的服务于写作之中。

3.7 综合讲解与评价,形成“教与学”新理念

在新时代的高中教学中,语文教师拥有一套完善的评价体系,每隔一段时间,应该有相适应的考核标准,以便随时检测学生的写作水平,这样才能真正的从根源上了解学生们的进步和发展。例如,高中的语文教师在进行作文布置的时候,能采取多种形式,课堂作业形式的写作,教师要及时批改和重点讲解,答疑解惑;课外训练式写作,学生可以寻求老师指导,也可以小组讨论互相评分,深入了解写作标准,更好的掌握学生们的难点,利用“因材施教”的形式,切实有助于改变一小部分学生文采好不能拿高分的现象。

例如,教师在进行每个单元的教学结束以后,就能对学生们进行一次随机的随堂测试,比如在学习完第六单元关于学习读书的相关内容以后,就能让学生们站在不同的角度上写一写学习和读书的这件事,学生们畅所欲言,发挥想象,形成写作。

四、小结

在当前核心素养的影响下,要想真正地拓展学生的写作技能,帮助新时代的高中学生获得更多的写作技巧,教师就一定要利用自身的教学经验,来形成相应的教学模式,帮助学生能更好地在核心素养的影响下,形成“教与学”相结合的写作教学策略,促进高中学生的长足发展,帮助新时代的高中学生能利用新兴的技术学习写作,更好的服务于写作。