核心素养背景下培养小学生写作能力的实践

刘金梅

(景泰县上沙沃镇上沙窝小学 甘肃 景泰 730400)

小学生群体自小便接受系统的语文教育,不仅是为了能够学会最基本的认字识词以及言语表达,更是为了可以具备一定的优秀品质、综合能力以及行为素养。纵观整个语文教育过程,写作最能彰显学生各项技能以及当下学习成果,从一位学生所创文章的字里行间,教师既可以大致了解其现阶段的思想动态及学习情况,也能够在今后的语文教学中更有侧重点,因而有必要着眼核心素养从小学阶段开始大力培养学生们的写作能力。

1 小学语文写作教学现状

1.1 对于习作教材的理解过于片面

小学语文教师无不希望自己的语文课堂尽可能灵动有趣,基本都会去上网查看或者实地观摩一些名师的授课过程,不断去学习、借鉴甚至模仿这些名师的教学设计或者上课风格。不可否认,这样的做法对于大家而言确有一些帮助,但大家也容易忽略这些名师对于习作教材的理解是否全面和正确,以及借用名师们针对习作训练进行的设计是否真的适合自己班级内的学生。在小学生们漫长的语文习作学习生涯中,语文教师在每堂课上的言传身教对其而言都有着不可磨灭的影响,其对于习作教材的理解达到了何种程度极大地影响着学生们自行写作时的方向。既定习作教材中所要求的写作主题,在很多时候都有着多种写作方向,对待同一主题本身就可以有不同的阐释,最终也就呈现不同类型的文体。语文教师只有熟知不同文体的特点,清楚同一主题会涉及到哪些文体,方能在写作指导中更有针对性,但很多教师目前还尚未做到这一点。大家常常会先入为主地去理解习作教材,因而在理解上过于片面,在同一习作主题的不同文体讲解上有所缺失,进而在写作规范、文章重点以及整个条理上也就难以帮助学生们切实掌握,如此一来,存在较大偏差的习作教学设计也就难以得到良好效果。

1.2 主题写作的内容存在缺位

现如今的语文教学并非凭空开展,不仅有着既定的语文教材,而且也有着相应的课程标准来对其加以约束。语文这门课程本身有着较强的实践性,不是单靠阅读许多优秀文章就代表着可以学好语文,很多时候都以学生们在该科目上的实践能力来衡量,因而相较于不断往学生们的大脑中填充进各种各样的语文知识,切实开展语文实践活动才更加重要。一些语文教师主观臆断语文教育旨在能力培养,只要想方设法开展语文实践便可以,想当然地认为语文知识和语文实践这两者相互对立,只要着重语文实践,那么语文知识便无需系统完整。因此,如今的很多语文教材为了有效地避免在语文知识分析、积累以及习作训练等方面的过分侧重,一改以往围绕文体延展开来的习作单元,转而围绕主题进行习作单元设计。这样的设计固然有一定的积极作用,但也存在着显著问题,那便是在主题内容上存在缺位。

翻看既定小学语文课本不难看出,每个单元的习作板块都会设定某一习作主题让学生们自行创作,在这板块之前也会设计几篇与之相关的阅读文本供大家参考借鉴。尽管每个习作单元下都罗列了若干相同主题的课文,但这些课文在体裁上却有着千差万别,在无形中为该主题的习作指导增添了一些困难。不论是整个小学语文教学过程,还是其中的习作教学,小学生们可以借助语言文字进行良好的表达,能够在文章布局上有所理解并学会运用,都应该是语文教学为之不懈努力的目标。但是,不尽如人意的是,很多教师常常将阅读教学部分和写作教学部分进行割裂,使得阅读教学难以为写作教学打好基础,也使得语文教材的单元设置失去了原本的效能,同一主题的阅读文本讲解对于该单元的习作板块也就丧失了助力性。教师在每单元的习作板块带领大家学习相应的表达方式以及创作技法固然重要,但更要引导学生们学会欣赏这个世界,能够发现不同的美并且可以欣赏不同话语的精妙之处,进而才能自主创作出一篇打动人心的好文章。但两者的割裂令大家的思维逻辑限制在了“为何进行创作?”,久而久之,也就难以考虑所创文章是否新颖别致、简洁和谐并具有内涵,这样又怎能培养其更高的语文素养?

1.3 写作教学的观点存在误区

很多教育工作者或者学生家长在一些习作教学方面的讲座上时常听到这样的观点:习作教学不应该讲究技法,而应该重视自由创作,只有在最自由的状态下才能够将自己内心最真实的想法彰显在文章中,以这种本真倾诉铸就优秀作品。因此,很多语文教育工作者受这种存在误区的写作教学观点的影响,将习作兴趣培养以及相应的思维训练和原本的习作教学予以对立,错误地认为写作只有在文思泉涌、充满兴趣或者有写作素材的时候才能写出来,从而也就忽视了相对科学的语文写作训练。不可否认,灵感、兴趣、素材等对于写作来说有着巨大的助力性,但这并不代表着针对小学生写作而展开的一系列科学训练是毫无意义的,学生自身的多读多写固然重要,但是适当的科学训练也同样不可缺少。习作教学不仅是一门科学,而且也是一门艺术,从根本上说是两者的统一,其中的科学性能够使写作教学基于认知规律来进行,良好的写作能力的培养与提升永远离不开日积月累的专业训练;其中的艺术性能够使写作教学更加注重感受以及体验,使学生所创的文章更加打动人心。

2 基于核心素养背景切实培养小学生写作能力的有效策略

2.1 燃起写作兴趣

小学生写作能力的培养从来不是速成的,漫长的培养过程中需要兴趣这种助力剂的帮助,如若教师能够燃起其一定的写作兴趣,便可以令其积极主动地学习各种各样的习作技能以及自主开展文章创作,不仅可以事半功倍地达到良好的习作教学效果,而且也能使学生们可以喜欢并且乐于写作。比如,在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》这篇阅读文本的教学中,语文教师可以借助互联网平台事先搜集一些有关恐龙和鸟类的简短视频,而后在课堂上利用多媒体设备为大家放映,帮助学生们在多维感官的刺激中大致理解原本不会飞翔的那些恐龙如何完成飞向蓝天这一演变过程。小学生们普遍对于恐龙这种史前生物具有一定的学习兴趣,此时教师再利用一些多媒体技术的辅助,便能够使这种兴趣在短时间内大幅提升。这篇文章对于本单元“我的奇思妙想”习作板块本身就是一个很好的切入点,既然又大又重的恐龙都能够经过漫长的演变奇迹般地飞上蓝天,那么自己也可以发明一些演变而来的东西,比如原本无法移动的房屋可以短时飞行,原本不好取放的书包可以变大变小等等。“奇思妙想”本就是一个很宽泛的主题,在这一主题之下,学生们可以自由进行各种各样的创作,不需太过注重逻辑性或者可能性,可以进行更为天马行空的创作。加之《飞上蓝天的恐龙》这篇文章以及相关视频资料对学生的影响,无疑能够更有创作欲望,将这份燃起的写作兴趣加以细心呵护,便可以令其写作能力在无形中得到不断提升,促进核心素养的有效培养。

2.2 注重阅读积累

阅读积累是很多语文教师都在不断强调的,其旨在小学生们能够在平时的阅读积累中逐渐形成对自己的语言进行构建和组织的一种能力。一篇文章中涉及到诸多词句,只有将这些词句进行良好的构建和组织,方能使阅读者读得通顺和明白。因此,教师一定要不断开阔小学生们在语文学科上的视野,帮助其知晓优秀的语言如何构建,而后引导其以摘抄或者誊写的方式不断积累各种各样的佳句,与此同时督促其经常翻看并记忆这些佳句。除此之外,教师还可让其仿写那些优秀文章,在仿写中掌握其中的亮点并学会灵活运用。比如,在部编版小学语文四年级上册《观潮》这篇文章的阅读教学中,倒数第二自然段中最后一句话不仅以比喻的修辞手法将钱塘江大潮的整个壮丽奇观进行很形象的描写,而且也以夸张的修辞手法为阅读者带来了无限遐想,在讲解到这个部分内容时,教师便可以让大家及时进行摘抄和记忆,在课堂时间充裕的情况下还可针对其进行仿写练习。此外,如若学生们觉得自己读过的某篇文章或者某句诗词写得很好,令自己很有触动,都可以将其摘抄到自己的佳句本中,时不时地拿出来翻看和记忆,进而自己在写作训练时便不会不知该如何进行有亮点的描写。以本单元“推荐一个好地方”这一习作板块为例,既然要推荐一个能够吸引他人前来的好地方,那么一定要有亮点才能够触动他人前来,比如古色古香的小镇、风景如画的江南水乡、绵延不绝的万里长城、别具特色的小院和丛林等。如若仅靠自己苍白的描写,无疑将难以吸引他人来此观赏游玩,学生们需要不断阅读积累才能有能力将这个好地方的特别之处描绘得淋漓尽致。

2.3 留心观察生活

在为大家布置一些课堂习作任务时,小学语文教师时常会看到一些学生迟迟没有下笔,有的学生说自己暂无创作灵感,有的学生说自己不知该写些什么内容,这其中很大一部分原因是由于生活经验不足而导致,因而教师一定要积极引导大家留心观察日常生活中的点滴。语文习作尽管是一种系统的知识教学,但也并非是脱离于实际而单独存在的,很多优秀的作家在进行作品创作时都离不开对生活实际的留心观察,将自己的所见所闻以及所思所感有选择地添加到自己的文章或著作中。比如,在部编版小学语文 “写观察日记”这一习作板块中,一定要事先让大家明白如若要顺利写出一篇有趣的观察日记,就一定要像叶圣陶先生写《爬山虎的脚》、法布尔写《蟋蟀的住宅》那样留心观察自己所要写的对象。同一观察对象在不同时刻都有着千差万别,只有在平时留心观察才能抓住其变化的关键点,由此而来的观察日记才能更加细致准确。除此之外,对人物、事件以及景物等很多方面的描写都与平时的留心观察有着密切关系,毕竟当自己在课堂上或者考场上进行作文创作时,终归无法将自己所要刻画的对象带来,需要自己将平时的观察碎片拼凑起来;如若没有这些观察碎片,自然也就难以既快又好地创作出一篇文章。

2.4 加强德育引导

很多领域的教学工作中都会适当渗透一些德育内容,小学语文习作教学自然也不例外,如若能在其中加强德育引导,便可以使小学生们所创作出的各种文章更具内涵和看点。比如,部编版小学语文教材中《七律·长征》蕴含的革命精神、《狼牙山五壮士》蕴含的牺牲精神、《开国大典》蕴含的民族自豪感等等,只有加强德育引导,方能使小学生们在根据相关主题进行写作时更有感染力,不再似先前那样写出空洞无物的流水账。

3 结语

综上所述,小学生们的语文写作能力深受广大教育工作者以及学生家长的热切关注,语文教师非常有必要想方设法激发学生的写作兴趣,引导其注意平时的阅读积累以及留心观察日常生活,并在此过程中加强德育引导,尽可能使学生们的写作能力以及语文核心素养尽快提升上来。