高中语文写作教学中的小组合作学习探究

刘树娟

(重庆市杨家坪中学 重庆 400050)

随着社会经济发展,教育教学领域探索也不断深入,教学改革持续进行,新的教育理念、教学手段、教学内容不断普及应用,小组合作学习正是教育教学探索的重要组成部分之一。高中语文教学往往以主题引入、素材积累、作文撰写、文章评析为主要的教学方法,一般以教师为主导,受限于教师个人水平和主观影响,学生自主探究的程度不够,综合素养的培养受限,这些都是当前语文教学存在的问题。小组合作学习在高中语文教学中的应用,就是打破传统的教学局限,将学生作为课堂的主人和内核,让学生形成不同小组,锻炼沟通能力和团队协作能力,广泛使用线上线下、校园社会等诸多资源,以特定主题的项目式小组学习为主要手段,开展学习自主探究,具有时效性的提质增效作用。

1 高中语文写作教学的现状分析

为了应对应试教育考试分数的要求,当前高中生的语文作文往往存在以下问题:套路式写作,写作虚假、夸大、空谈,没有结合现实生活实际,没有看到作文内省的本质和先导性的现实意义,文本缺乏生活教育意义,缺少高尚志向、伟大情怀、志气风骨、理想信念以及写作的核心创意、行文风格、深刻立意、现实作用。这些问题都反映出当下大多数高中生作文质量不高的现状。

就写作本身来说,高中学生对写作无甚兴趣,大多学生认为自己写不出什么有意义的文章。作文创作本身是发现与创造的多重过程,是观察、思考、提炼、输出的综合过程,写作可以是枯燥的,创造一篇好作品往往需要漫长的积累和练习,在这个过程中也是乐趣十足的,且写作的过程就是发现美、洞见价值、升华意义的过程,而人性中有以美为悦的本质。综合上来说语文是生活教育、是感性体悟和理性技巧的结合,是德智美的培养,但同时需要体劳的练习。学生兴趣不高,往往忽略了对写作美的体悟,而烦躁于练习和积累,创作热情不高,没能体会创作的丰富性和乐趣性。因此,学生写作热情不高,无兴趣写作,这也是目前高中语文教学的一大现状。

当前高中生作文素材储备较为不足、对已有储备的素材不知灵活变通。当前的时代,是科技网络信息技术高速发展的时代,学生很少写日记,更多的是书写零碎的个性签名或文学性不高的短评,很少书写具有一定篇幅和深刻内涵的文本。当然这与当前高中存在教学紧、学习任务重而导致科学系统指导的写作练习较少,学生作文创作练习时间少有关,但更多的还是学生素材储备不足,灵活处理素材能力不足。

针对以上写作教学现状,特进行语文写作教学中小组合作学习的尝试。

2 高中语文写作小组合作学习的作用探讨

高中语文作文教学采用小组合作形式是很有必要的,因为小组合作学习能够有效促进资源分享,并让学生在分享中互补学习。教师在进行小组分配时,应注重将背景、程度不尽相同的学生安排在一起,以获得最丰富的思维碰撞、知识扩充以及能力提升。语文写作小组通过“组间同质,组内异质”形式优化教学结构,目的在于加强学生间的互助、合作价值,为学生提供听、说、读、写范例,以激发写作教学、学习的活力,同时发挥合作与竞争的作用,促使学生在小组里各尽其能,取得显著的发展。

相对于传统的写作教学模式,采用小组合作实现写作学习,能够充分发挥互动的作用,促使学生在交流的过程中实现分享、补足、交流、汇整与协作。对于教师而言,要把握小组合作学习的特点,构建符合学生写作学习的教学框架与教学内容,统筹全局,灵活运用教学资源。小组合作学习拥有一套完整的实践方式,特别注重学生的学习体验,核心在于教师与学生之间、学生与学生间的学习互动,在合作交流的过程中取长补短,加之教师适时地点拨,以促使学生从他人身上学习自身不具备的优良品质、能力,进而发展自我。具体而言,学生受原生家庭、生活背景的影响,培养出不同的特点,对不同写作素材具有不同程度的感知能力,通过小组合作,能够扩展学生的感知体验,触及不曾接触的领域,对于提升学生的感知体验有良好的促进作用。除此之外,学生还具备不同程度水平的写作能力,通过互相学习、模仿对于提升该能力也具有重要的意义。

小组合作进行语文作文学习,能够根据各小组成员的性格、能力、兴趣,来明确各小组成员的分工和职能,形成积极正向的互动模式,使其有效分工、沟通、合作,并携手共进,实现对团队精神的培养,提高学生团队合作能力。小组合作能够在语文作文课堂中,将小组拧成一股绳,分组进行头脑风暴,活跃班级气氛,带动学习氛围,可以互相讨论写作主题,交流写作大纲,小组成员包容并接纳彼此的观点,进一步思考,在小组内进行互批互改,促进互帮互助的友好氛围,并针对批改进行优化和提升,彼此督促小组成员不断进步。小组合作学习培养团队协作,提升学生学习积极主动性,促进作文学习的高效性。

思维碰撞是小组合作学习过程中的重要内容,学生间的思维碰撞能够对提升学生的写作能力产生深远的影响。学生只有具备一定的独立思考能力,才能够更好地适应语文写作的独特性,才能够提升相应的写作能力。学校教育的不同阶段中,特别是高中阶段的学生,他们的价值观、人生观还在发展阶段,还未成熟,非常容易受到身边的人事物的影响。所以,可以有效把握该时期学生的特点,组织学生间进行思维碰撞,以此丰富学生的思想内容,最终达到提高写作能力的目的。从班杜拉、皮亚杰、沙利文有关学习理论的思考可以知道,通过平等互惠的思维碰撞,个体才能够检验自己的思想、体验冲突、协商不同社会观点,加之对榜样的学习,能够促使个体高效地获取广阔的认知,对于提升学生的思维能力具有重要作用。

3 优化高中语文写作小组合作学习的策略路径

3.1 完善高中语文教育教学体系

高中写作教育教学作为语文主科的重要环节,要随着教育改革发展和教育理念变化而不断自我更新,自我建设,构筑具有时代适应性的教育教学体系。教师要根据小组合作学习的特点,设置团队式的、高效性的语文作文教学模式,来发挥小组合作学习的最大效果。首先是教学内容设计,应该围绕课标进行教学内容层次深入设计,可以根据一定的作文主题、语文教学目标、核心素养培育等内容,进行核心式、发散性设计。在教学手段上,注重多种方法的结合,在课堂中,可结合多媒体资源、在线数字教育资源、平台资源,促进资源的整合、共享和利用,帮助学生获得素材积累的来源、途径,在潜移默化中让学生学会自主搜索、积累作文素材;在进行小组分组时,要注重学生的兴趣爱好、特长能力等,对各个小组的均衡分配;在小组共享和小组讨论时,注意教师介入的时机和方式,以学生为核心,教师做复制引导作用;项目式的语文小组合作学习往往需要离开课堂,因此要注重家校共育,利用在线平台进度上传或者微信群进行监督,保障小组合作学习的有效进行,保障课堂外作文教育教学的有序性和监督性;在进行成果展示时,可以限制写作的文本类型,进行类型创作,也可以不限制文本类型,以命题进行命题创作,更可以让小组学生自主探究、独立创作。针对语文作文小组合作学习,应该建立科学合理的评价机制,要针对不同学习周期设置评价,可以设置随堂评价、周期评价、中期评价、最终评价;可以根据团队小组协作特点,设置个人评价、协作评价、小组评价等;根据语文作文的创作内容呈现,可以从综合维度去设定评价机制,比如资料收集环节、主题分析环节、团队作文共享环节等等。还可以综合学生评价和教师评价等评价方式,构筑立体综合的评价机制。

3.2 更新语文教育理念,有机融合小组合作学习

在高中语文小组合作学习教学过程中,教师要把控好正确的教育教学理念,树立正确的合作观点,促进小组合作学习的有序、有效进行。作为一种教育探索,小组合作学习要求教师自身自我发展,更新教育教学理念,改变过去传统的语文作文授课的灌输和练习理念,

在具体的教学实践过程中,树立正确的合作学习理念至关重要。然而实际操作过 以合作学习为理念核心进行合作学习理论、合作学习指导、合作学习技巧、合作学习心理拿捏各个方面的自身教学体系更新。可以从最新最前沿的教育核心期刊、综合全面级别较高的论文、先进教学讲座培训等各个渠道提升自己、武装自己,并不断丰富教师自身的作文教学和小组合作学习结合实践,用实践出真知。在学生方面,要充分引领学生认识到作文教育的重要性,将作文小组合作学习的内涵深刻地让学生领会,带领学生以基于作文创作视角,以小组合作学习为手段,进一步对生活、生命进行深度思考,进而进行语文作文价值创作。

3.3 注重增强合作学习实践实效性

在高中语文作文小组合作学习中,要重视结合生活化教育,要以培养应用型人才为目标。比如以语文综合素养为核心,针对当前社会的时事热点、重大时代议题、社会影响力广泛的话题等,引发学生学习兴趣。以小组形式,首先对热点、议题、话题进行详实深入的自主探究和自主调研,并分析人物特征、梳理事件发生逻辑、深化研究对象内涵、探索其现实意义,小组合作讨论能让不同背景、能力的学生之间进行碰撞互动,增强学生话语权,让学生积极主动地畅所欲言,展现学习热情。通过循序渐进的探索、讨论、研究,结合教师针对性、引领性的指导,能够让学生作文的内容扎实有深度,促进学生创作的思辨性,提升创作实践的实效性。还要注重学生作品的实际应用价值和作用,以现实议题作为出口,通过文章撰写,彰显文字力量和现实价值。比如将近期网红直播网友鼓励其喝下农药致死事件,结合汉娜·阿伦特的恶之平庸等相关理论,深刻探讨人性议题。

4 结束语

综上所述,在高中语文作文的教学过程中,教师对于学生素养的培育应该是全面、立体、多维度的,要注重引领学生观察、领悟生活中的美好事物,并逐步拓展自我的内在丰富性和能力应用。高中语文写作小组合作学习是一种教学创新,鼓励学生真情流露、表达所思所想,运用发散性、充满想象力、创新创意的思维,结合多样化、灵活的写作技巧,创作出具有个人风格和思考的作文作品,同时锻炼自身的沟通能力、表达能力、协作能力、团队精神或者领导能力等等。以高中语文教育为学习内容,以小组合作学习为主要手段,立足于学生高水平、高素质的全面综合发展目标,不断提升学生的高中语文作文的水平能力,促进语文学科核心素养提升,为国家培育德才兼备的栋梁之材。