运用思维导图优化语文阅读教学——小学语文阅读教学策略初探

敖贤柳

(绥阳县洋川小学 贵州 遵义 563300)

引言

在基础教育阶段,阅读教学是语文学科的重要组成部分,而其教学成果更集中的体现在学生的阅读能力提升之上。而随着教学改革工作的全面开展,多种全新有效的教学方法被引入到小学语文阅读教学活动之中,这也为阅读教学有效性的提升提供了良好的保障。通过思维导图的应用,学生的阅读兴趣将会得到充分激发,确保小学生的注意力更加集中,使学生发散性阅读思维能力得到良好的培养,这也将为后续教学活动的全面开展提供全面的保障。

一、思维导图的概要

思维导图教学模式起源于上个世纪60年代,在当时思维导图是一种有组织性的思维工具,通过线条、符号和图像的组合,体现出人思维的活动过程,以色彩和线条组成的自然结构,将多种信息、数据转化成能够易于理解且具有形象性的图形。这种模式往往被应用到帮助学困生克服学习障碍和提升记忆力之上。而直到21世纪,我国也开始引入思维导图教学模式,使其进入到基础教育的领域,要求教师能够通过思维导图理解性记忆和结构性思考的特点,培养学生的思考能力、逻辑能力和辩证思维能力,从而推动基础教育教学活动开展有效性的不断提升[1]。

二、思维导图在小学语文阅读教学中应用的价值

思维导图在小学语文阅读教学之中的应用更符合小学生认知的发展规律。阅读作为学习活动开展的重要基础,也是对小学生开展教育的关键所在。思维导图作为一种较为直观的教学手段,能够将多种抽象化和复杂化的教学内容转变成为更加形象和直观的图形,从而减少文字分析和理解的过程,直观的体现出阅读文本的故事结构和逻辑结构,进而使多种知识点能够更加有效的传递,确保学生的感官思维得到充分调动。

通过思维导图的运用也能够更好的激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。思维导图运用了多种图像和色彩,这也将对小学生产生强大的吸引力,让整个课堂更具活力,更符合小学生的心理认知。教师可以通过小学生好奇心和求知欲较强的特点,以思维导图来调动学生学习的积极性,从而使学生思考的深入性得到全面提升,推动学生知识理解能力的全面提高。

在传统教学模式之下,更强调思维的统一性和问题答案的唯一性,这往往会对学生的想象力和创造力发展造成严重的制约。而通过思维导图的应用,能够让学生对文本内容产生更加深入的解读,使学生明确作者创作过程之中的思维过程,拉近学生与阅读文本作者之间的距离,确保学生联想能力得到充分激发,使学生经历了抽象思维到具体思维的过程,产生全新的思维火花,呈现出思考过程精细化的过程,从而使学生的想象力和创造力得到全面提升。

在小学语文阅读教学过程之中,培养学生的记忆力也是教学的重点所在,而记忆力培养的有效途径并不在于不断的重复阅读相同内容,而是以回想的方式时刻对所学知识加以回顾。思维导图教学模式的应用,能够通过图形建立出更加完善的知识体系,确保多种信息得到合理的存储,让学生对于一些复杂和困难的知识有着长期记忆的能力,这也将有助于学生多种能力的提升。教师可以通过关键词提炼和框架够贱的方式,以思维导图对学生的理解能力进行强化,激发学生的联想能力,使其产生形象的记忆,从而使学生能够更好地理解相关知识,在学生心中也会留下思维的痕迹,从而使学生的记忆能力得到良好培养,这也是思维导图在小学语文阅读教学中应用的价值所在。

三、通过思维导图优化小学语文阅读教学的有效对策

(一)以学生的实际情况应用思维导图

阅读是一个漫长且需要付出大量耐心的过程,学生会通过阅读不断提升自身的知识水平,强化自身的阅读能力,而不同学生会因为个人成长经历、生活环境的不同导致其绘图能力、识图能力和阅读能力上呈现先出不同的差异,因此教师在通过思维导图优化小学语文阅读教学活动之中,首先要结合学生的实际情况对思维导图进行合理的应用。教师要能够通过思维导图的分层次教学,确保学生能够掌握思维导图绘制方法与绘制技巧,引导学生感悟和理解文章内容,通过思维导图呈现出自身的思维过程,确保学生的思维节点关系更加明确和顺畅,提升学生逻辑思维能力,除此之外,也要让学生的语文知识结构更加完善,确保学生能够通过思维导图对情境、任务和细节情感进行描述,抓住文章的核心内容,明确学习要点,推动学生学习成长,强化学生阅读知识的迁移运用能力。教师要根据不同学生的学习情况制定更加合理完善的思维导图应用方式,从而确保思维导图教学策略能够更好的满足所有学生的阅读学习需求。

比如说在学到《金色的鱼钩》这一课时,这堂课程的教学目标在于让学生体会到红军过草地时候的艰苦环境,对老班长舍己为人的高尚品质有着更加深入的了解和认识,能够通过重点的语句感悟文章蕴含的核心思想。而作为教师也应该从实际情况出发,针对于阅读能力较弱,基础知识不够扎实的学生,可以要求学生从练习思维导图的绘制出发,要求这些学生引入有趣的图像代替长篇的文字,以丰富的色彩对自己绘制的思维导图进行装饰,使其发散性思维得到培养,让这部分学生逐步养成使用思维导图的习惯;而对于基础知识相对扎实,阅读深度却相对不足的学生,教师可以设计高阶性的思维导图绘制活动,要求学生对文章内容进行梳理,使其能够在明确思维导图的主干部分,并要求学生根据《金色的鱼钩》文章内容,不断补充和完善思维导图,确保学生有着更加顺畅的逻辑,在能够以思维导图体现文章主旨意图的情况下更好的体现出自己对文章的理解和认识;而对于学习能力较强,知识已经呈现出结构化发展的学生,教师则可以要求这部分学生思考学习之中与《金色的鱼钩》主旨思想相符的文章,并引导学生将这些知识点引入到思维导图绘制过程之中,强化新旧知识的联动效应,确保学生的语文阅读思维得到延展,推动学生语文阅读能力的全面提升。通过这种教学模式,思维导图的应用将符合更多学生的学习需求,确保不同学生的学习能力都能得到有效的提升,从而为学生语文阅读能力的良好培养提供更加全面的保障。

(二)抓住思维导图的应用时机

语文阅读教学活动应该贯穿于学生的课前预习、课中学习、课后复习的全过程之中,而教师也应该紧紧把握思维导图的应用时机,在不同的时机之下引入多元化的思维导图教学模式,从而使小学语文阅读教学形成链条化教学的结构,帮助学生减少学习过程之中遇到的阻碍,确保学生知识获取、知识消化和知识吸收过程更加全面[2]。

举例而言,在学到《十六年前的回忆》这一课时,这堂课程的教学重点在于引导学生对李大钊统治的革命精神以及前后呼应的手法有着深入的理解和认识。而作为教师在教学过程之中,首先应该抓住课前预习环节进行思维导图的应用。教师可以通过微课视频,以思维导图的方式呈现本堂课程教学的重点和难点,并对教学的细节进行考量和分析,对学生阅读的自觉性加以充分引导。在教学过程之中也应该全面的培养学生的阅读习惯,以思维导图来规划教学的重点和要点,确保学生明确学习目标,对思维导图的内容产生更加深入且具体的认识,从而使学生的预习过程得到合理的指导。教师也可以通过思维导图绘制作业的预留,让学生在预习过程之中以图的展示开展预习活动,从而理清文章脉络,并标记上自身存在的疑难问题,确保预习效果呈现出可视化的特点;其次在课堂开展之中,教师也应该认识到语文教学是一个认知培养的过程,也是思维发展的过程,引入思维导图辅助阅读教学活动,以《十六年前的回忆》之中的社会背景作为思维导图的核心,要求学生在阅读过程之中提炼主要信息,圈画出能够体现李大钊革命精神和为人品质的句子,抓住关键词填充到思维导图之中,并通过课文解读来找到文章主旨,逐渐细化思维导图,进而使教学重点和难点得到有效突破,强化学生的知识迁移能力,确保学生阅读分析能力得到良好的培养;最后教师应该在课后复习阶段,以学生自主进行思维导图绘制的方式进行巩固练习,让学生能够通过对文章由点及面的阅读,迅速绘制出属于自己风格,蕴含自身独特理解的思维导图,从而使学生对知识的理解能力和掌握能力得到提升。教师也可以引导学生将预习阶段的思维导图与复习阶段的思维导图进行对比,从而使学生明确二者之间存在的差异性,达到创新学生思维,完善学生知识体系的目的。通过对课前、课中和课后三个重要时机的把握,思维导图在小学语文阅读教学中的应用价值也将得到全面的体现。

(三)提升教师对思维导图的应用能力

对于小学语文教学而言,思维导图作为一种全新的教学模式也受到了越来越多教师的广泛关注,而作为教师也应该切实的强化自身对思维导图的应用能力。思维导图作为一种可视化的教学工具,能够确保知识传递过程更加可视化和立体化,而教师也应该对学生的实际情况进行深入的探究,分析教学规律,探索教材内容,完善自身知识储备,掌握思维导图的理论知识,时刻完善自身能力和基础,从而使思维导图的应用质量达到预期要求。而教师在教学过程之中也应该养成思维导图的使用习惯。教师在日常教学过程之中应该以提升学生思维导图绘制能力为主要线索,以提升学生阅读深度为主要教学目标,从而使学生的思维能力得到良好提升。教师可以将思维导图的运用作为培养学生思维能力的主要策略,比如说在学到《腊八粥》这一课时,教师就可以通过思维导图的运用,帮助学生体会腊八粥的特点,并激发学生对中国传统节日的认同感。要求学生在阅读过程之中提炼对应的关键词,并及时的探究词语之间的规律,让学生能够通过丰富的阅读活动提炼信息,在高质量思维导图绘制的过程之中锻炼学生的语文思维。

而在课程教学过程之中,教师也应该对学生的学习成果加以全面的关注,做好学生思维导图的评价活动。以《腊八粥》这一课的教学为例,教师应该对学生的思维导图绘制成果进行分析,考察其思维导图的全面性,是否囊括本堂课程教学的重点和要点,是否体现出了本篇文章的写作特点,是否充分挖掘了本篇文章蕴含的知识。教师要以评价结果对思维导图的运用进行完善,尊重学生的主观能动性及时的改变教学状态,对教学内容进行高效的整合,从而使教学设计达到预期的效果。

(四)引导学生自主构建思维导图

在新课程改革的要求之下,语文知识已经不再是简单的知识传递,而是需要学生对知识进行深入的挖掘和自主的建构,从而强化学生知识获取的能力。教师在教学过程之中应该主动转变师生角色,将学生放在教学的主体地位之上,激发学生在阅读过程之中主动运用思维导图的意识,强化学生的学习品质,使学生能够在自主阅读和亲身经历的过程之中得到语言能力的提升。教师在这个过程之中则应该充分发挥自身引导作用,让学生找到自身认知不足的地方,并整理出知识框架,对知识的脉络进行合理的表达。学生在获取新知识时将会与现有的知识体系构建联系,最终形成知识体系,更好的掌握学科思维,确保思维导图教学模式的运用能够起到培养学生语文学科核心素养的目的,促进学生综合能力的不断提升。

比如说在学到《我的伯父鲁迅先生》这一课时,教师就可以引入小组教学模式,要求学生在阅读过程之中,以小组为单位,分享自己的阅读感悟和心得,提炼文章的重点和要点,最终自主构建出一幅较为完善的思维导图。而教师也应该引导学生通过鲁迅先生相关资料的查询,对分支部分进行完善和补充,使其能够在小组合作和分工之下,共同完成学习任务,最终形成一幅较为全面且系统的思维导图,帮助学生语文阅读理解能力的不断提升。

四、结束语

综上所述,思维导图作为当前较为先进和科学的教学模式,对于小学语文阅读教学质量的提升有着较为重要的推动作用,而这也就要求了小学语文教师能够对思维导图的意义、内涵和教学价值进行全面的分析,不断优化自身教学方案,解决思维导图对语文教学产生的制约问题,确保思维导图的绘制更加清晰和有效,进而达到激发学生学习兴趣,培养学生良好语文阅读习惯,推展学生语文思维的预期目的,为小学语文阅读教学质量和效率的不断提升起到更加有力的推动作用。