小学一年级语文生活化教学策略之我见

杨晓燕

(宁夏回族自治区海原县关桥乡中心小学 宁夏 海原 755213)

生活化教学是近年来我国小学课堂中教师常用的教学手段,通俗地说就是在生活中教育,在教育中体现生活。在教学改革不断深化的过程中,无论是教育教学理念还是具体的教学方法都发生了很大的变化,想要实现高效课堂的构建目标,语文教学必须走进生活,尊重学生在课堂上的地位和作用,以生活实际为基础,制定科学有效的教学方法,改进教学中的不足,降低学习过程的难度,激发学生对语文的热爱,使学生能够在自己熟悉的环境和事物中完成学习目标。

1 生活化教学的教学要点

1.1 激发学生学习兴趣

对于一年级小朋友来讲,追逐快乐和趣味的事情是孩子们的本能。新课改给小学语文教学提出了全新的要求,教师不但要让学生掌握基本的语文知识,也要带给学生焕然一新的体验,让学生在校园里、课堂中都能保持积极的情绪。可在具体教学中,大部分教师都在还是存在创新意识不足的情况,课堂氛围死气沉沉,学生,们也很难全身心的参与学习。缺少体验感和融入感是影响学习质量的重要原因,很多时候学生的学习都是以一种形式化的应付来完成,思考方式和学习内容并不相符,做不到学习与思考相结合,也很难领会文章的精髓。所以学生在生活化的活动体验中,发现自己不懂的疑问,并根据思考的方向进行弥补和重点攻克。同时通过改善学生的学习体验,围绕不同切入角度进行教学渗透,可对学生进行创造性的培养,让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现知识的所在,拓展知识的宽度,改进一些不足,引导学生充分进行自我驱动式的思考。

1.2 加强与学生的互动沟通

把课堂带进生活,关键在于氛围的营造,并与常规课堂形成良好的呼应。新课改下提倡语文教学要全面培养学生的核心素养,不能仅仅局限于学生的分数。小学语文需要通过对学生内心状态的准确把握,创设让学生感到温暖的语文活动课堂,这就是有“温度”的教育模式。教师应注重通过生活教学活动融入与学生的情感连接,很多课堂都是教师作为主讲人,学生只能根据教师的语言来确定思考的内容。在生活化的教学创设下,学生有了更加广阔的思考空间,不断提升内心的感受,也会迸发出创造的灵感,能够积极运用自己的思维去思考学习任务。教师一定的注重教学活动的学生投入感,务必要做到公平一致的教学态度,创造活跃的教学氛围。学生的情绪是主导行动的重要因素,在生活情境中教师应融入一定的教学创新模式,利用活动教学或者科技教学的方式,完成语文课堂的新模式拓展。教学工作的完成度不是依靠评优或者奖状,学生的评价是评估教学成绩的根本,这也是每一位语文教师需要去努力的方向。

1.3 培养学生实践能力

教育离不开生活,生活实践是教育的基础,语文写作结合学生的生活实践,立足于学生社会发展需求,将理论化的教学内容渗透进生活实践课堂中,实现理论知识与实践的完美结合,让学生们以积极、健康的心态生活,提升学生的核心素养。小学生所处的年龄阶段可塑性非常强,小学语文教师在这一时期内,利用生动活泼的生活化教学活动,对学生进行教学引导。在语文教学中,良好的阅读和写作能力必须要拥有深厚的文化知识底蕴作为基础。学生在生活化的学习过程中不断寻找相关的资料,获得更多的生活教学素材,拓展学生的知识宽度和深度。语文教师应为学生创造轻松适宜的实践性学习活动,充分调动自身的学习欲望,与此同时,教师可以设定一些开放式的生活化教学活动,应依照学生的兴趣和特长充分发挥想象力,在生活化教学活动中激发学生的创造能力,并让孩子在阅读和写作的过程中主动思考,探寻知识的未知区域。

2 生活化教学的教学策略

2.1 把生活带进课堂

合理的课堂设计是生活化教学成功的前提,是促使学生有效学习的基石。因而,教师要对教学设计进行优化,增强生活化课堂的教学价值。教学改革背景下课堂教学的中心是学生,教室的功能不仅仅是授课的场所,也是最好的生活情境创设的空间。教师通过别具匠心的课堂创设,能够改变课堂教学给学生的一贯印象,给孩子一个崭新的想象的空间,看看课文里讲述的内容是不是跟老师的布置一样的,或者两者有怎样的联系。教师应当加强对教学环境的改善,可以用生活情境的营造,让学生更加积极地进行学习。举例来说,在学习《画家乡》一课时,良好的情境能诱发学生更多的想象,课文讲述的是美丽的家乡,这是非常容易进行生活化场景展示的教学题材,教师首先可以利准备一些家乡的图片,放大以后挂在黑板上,也以挂在教室四周的墙壁上,然后把一些家乡的特产摆在讲台上,将语文课堂布置出家乡的气氛,学生内心产生了积极的情感,产生了画一画自己家乡的愿望。教师在面对低年级的小学生的时候,就需要对于学生的实际学习能力进行合理的评估,通过对学生所掌握知识内容数量的了解,在开展教学活动的时候,也可以合理地设置互动内容的简单与复杂程度,从而有效地提升学生在课堂中所获得满足感,学生在与课文相呼应的生活场景下进行阅读,更理解家乡的含义,能够与教师互动:我们的家乡没有草原,我可以画郊外的生态保护公园吗?或者:老师我喜欢家乡的儿童公园,但是我不记得公园的大门是什么样子了。教师就可以搜索一下儿童公园的图片,给学生做参考。一些充满童趣和想象力的问题会在课堂上提出,通过生活化课堂促进学生进行符合自己年龄认知的思考,而不是一些教科书上的“模式”型学习,推动学生对语文知识的理解。

2.2 加强现代教学资源的利用

小学语文教师应当意识到,生活化教学不是单凭语言来进行生活拓展,需要着重加强对教学素材和教学资源的开发,尤其是现代教学资源的拓展,这也是符合现代教学理念的教学模式。教师应该针对生活化教学进行有效的教学内容设计,特别要结合网络资源、视频影像等新颖的内容,激发学生的主观能动性。让学生在新颖的内容中发现语文知识是一件非常有意思、很好玩的事情,这样学生就能在内心向往的驱使下主动地投入到学习中,利用自主学习的方式培养学生的学习能力,构建趣味的生活化教学活动。优秀的生活活动设计可以提高孩子的知识宽度,能够激发学生们对知识海洋的探求,培养孩子的热爱生活的意识和积极向上的思想品格。其次,对小学一年级来讲,对于一些小人书、漫画或者图像是非常有兴趣的,这也是教师需要作出重点考量的,要凸显出学科育人的教学理念。教师要把优秀的教学素材从单纯的文字表现形成变成生动活泼的动态形式,这样更有利于学生去完整的阅读。最后,教师要合理构建趣味的生活化活动,让孩子感受到文章就是在描写生活举例来说,在进行《四季》教学时,低年级的小学生学习定力是非常差的,在课堂中的学习精力维持的时间也是非常短暂的,教师在小学语文教学中,就需要根据学生的学习特点,通过将现代教学资源与课堂进行有效地结合,再加上视频图片的运用,提高学生学习精力持久性。教师就应发挥多媒体设备的优势,用精美的画面来激发课堂活力,把学生所处城市中一年四季的美丽景色用影像的方式,生动地展现在学生面前,便可以让学生们想象身处美丽的大自然中,观赏一年四季变换的情境,让学生们感受生活中的四季以及它给人们生活带来的变化。同时也能引导学生进行情感的融入,让学生感受到课文的情感,通过情境创设,让学生们能够快速对课文的内容进行理解,并让学生在后续阅读过程中能够饱含阅读情感,对课文内容理解也会更加深刻。同时通过生活化的情景,也能让学生掌握一些生活中的常识,完成了把教学带入生活的创设目标。动态影像的介入对提升学生的主动学习积极性有重要的影响,语文教师应该通过多媒体技术把学生的思绪带入到生活中,启发学生新的思考方向。这就构建了集教学拓展、快乐教学、多元化教学为一体的综合性的生活化教学活动。

2.3 合理应用多媒体技术

在一年级语文中识字教学是重点内容之一,教师可以利用一些与生活有关联的小道具,设计一些趣味识字学习活动增加学生的汉字的理解,例如通过汉字结构的拆分来帮助学生更好的记住汉字的写法和含义。教师在运用任何一种教学方式的时候,都需要先做好前期教学情况的调查分析,通过将教学方式与教材中的内容进行有效地结合,不仅可以帮助教师进行教学目标的设计和确定,还可以在尊重学生身心发育特点的情况下,有效的确定课堂中的教学任务,既不会让学生感受到压力是非常大,也不会让学生在课堂学习中的动力不足,从而有效的达到预期的教学目的.小学生的思考方式比较直接,太过复杂的教学内容很难让孩子们快速地接受。语文教师可以结合充满童趣的教学活动,让学生们直观形象地了解知识内容,调动学生的学习情绪。在实际教学过程中,通过创设趣味游戏化的教学活动,引导孩子学习知识内容,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的参与度。趣味活动能够更为真实地向学生展示知识内容,良好的课堂学习氛围更利于促进学生的积极情感的培养。举例来说,在语文教材《猜字谜》的教学中,就可以给学生设计一个教学游戏活动。教师可以从汉字的结构入手,利用拆解文字偏旁部首的方式,把汉字分解成几个角色,然后为学生编排一个猜字谜的小游戏。比如说“河”字,就是由“氵”和“可”组成的,学生来扮演不同的偏旁部首,根据字谜的谜面,学生扮演的部首可以自由组合成不同的汉字,可以是教材上的汉字,也可以让学生自己思考一些汉字的组成,比如“氵”和“工”也可以组成一个“江”字。拓展学习的范围。学生既可以感受到趣味,又可以学到知识,同时加深了对汉字的理解,可谓是一举多得的教学模式。这个精妙的设计大大增加了短剧的趣味性和未知性,让学生们产生了浓厚的兴趣和对未知结果的探索欲望,避免了学生因为提前知道剧情而减弱学习兴趣。学生在完成话剧演出的过程中,通过教师的指导以及汉字拆解方式的运用,对于文字学习的印象会变得更加地深刻,所以教师要注重演出过程中的及时指导,也可以强化与学生的互动交流。识字写字教学通过话剧的形式让孩子学会思考和应用所学到的汉字和语法,通过发挥想象力去扩展延伸知识的使用。

结束语

让学生在生活中积累知识,在课堂中领悟生活的经验,通过生活情境提高学生的学习力,帮助学生在学习中寻找思路,充分挖掘出语文知识中涵盖的丰富文化宝藏。通过创设合理恰当的生活情境,可以有效地解决在教师们在语文教学中遇到的阶段性问题,由此可见,生活化教学的架构是培养小学生综合素养的有效手段,也是教师需要不断努力的方向。