深入挖掘寓言人文价值,打造小学语文学科特色

张迎春

(景泰县红水镇西坝小学 甘肃 景泰 730400)

语文一直以来都是大众公认的极具人文性的科目,而且小学语文课程标准中也明确指出要凸显其人文性,因而小学语文教师们不仅要完成好指导学生识字认词、写作仿写等方面的教学工作,更要做好渗透人文价值的工作。翻看所有小学语文课本不难发现,各个年级课本中都涵盖着或多或少的寓言故事,如若能够充分挖掘这些故事具有的人文价值,无疑能够使语文科目的人文性更加凸显。众所周知,广大小学生们在很多事情上的思想认知或者是非观念都处于一种相对模糊的状态,全部指望思想品德课的教导还远远不够,需要依靠语文这种兼具人文性以及工具性科目的帮助,方能达到最佳的教育效果。

一、寓言的基本概述

(一)文本特征

寓言这种文学体裁由来已久,简单来说就是将深刻道理以便于理解的比喻性故事来更好地表达出来。总的来说,寓言可分为两大类:第一类是借助夸张的手法将某一类人较为显著的特点或者思想勾画出来,第二类是借助拟人的手法将非生物进行人格化,将一些人类才具有的特点或者思想情感赋予到这些非生物上来表现。寓言故事中所使用的表现手法并不单一、固定,很多故事情节也是虚构的,从根本上来说,就是借助某个故事来让阅读者快速领悟其中的深刻道理,可以将其理解为类比式的一种间接表达。一般来说,寓言故事的整个篇幅相对短小一些,读起来更为精辟、简练,尽管在结构上较为简单,但却富有极强的表现力。寓言故事常常讽刺某一类人身上的不良品行或者某件令人不齿的事,这种鲜明的讽刺对于阅读者而言往往有着极强的教育性。

(二)对小学语文教育的积极作用

在刚接触语文课本中的寓言故事时,小学生们往往会看到相应的图画以及标注的汉语拼音,比如部编版小学语文课本中《乌鸦喝水》《坐井观天》等,这种图文并茂的方式能够极大地燃起小学生们对于汉字的学习兴趣,有利于推进后续识字写字方面教学工作的开展。寓言故事不仅仅是小学语文教材中教师必须要带领大家学习的阅读文本,课外也有许多优秀的寓言故事绘本或者寓言集,对于小学生们而言都是很好的阅读资源。而且,在小学语文课程标准中也有学习寓言的确切要求,纵观小学语文课本中涉及到的寓言故事,从最开始相对简单的《乌鸦喝水》,到最后有一定深度的《两小儿辩日》,也从侧面显现了不同阶段的语文教学重点,对于小学语文教学有一定的指导性。

寓言通常会借助在动植物或者一些人事物中发生的故事来简明扼要地概述出整个经过,能够在无形中对小学生的表达能力以及思维能力进行极大锻炼,而且相关教师通过带领学生对这些寓言故事进行续写练习,也能够对其写作能力以及思维转换能力进行很好地锻炼。针对寓言故事展开的语文教学工作有许多途径,比如多媒体展示、角色扮演、仿写改写等等,如此丰富的教学形式对于小学生群体有着较大的吸引力,毕竟仅凭单一的教学形式还难以长时间地吸引小学生的注意力以及激发强烈的学习兴趣。除此之外,借助多元化教学也能够帮助小学生们在短时间内切实理解整则寓言故事主要讲了些什么,只有理解了整个故事情节,方能有效渗透相应的人文价值。小学生们通过对寓体的一步步了解,也能够拉近与人文环境以及自然环境的距离,在寓意的探究中慢慢领悟其中涵盖的人生哲理。而且,小学语文课本中不仅包含有我国千百年来流传下来的寓言,比如《亡羊补牢》《铁杵成针》《守株待兔》等,也有选自外国寓言集的优秀寓言,比如选自《克雷洛夫寓言》的《池子与河流》以及选自《伊索寓言》的《狮子和鹿》等等。在中外寓言的对比中,小学生们能够对文化差异形成一个初步的认识与感悟,在潜移默化中令其受到一定的审美教育,对其全面发展无疑是大有益处的。

二、深入挖掘寓言人文价值的有效策略

(一)扫清文字障碍,强化工具效能

我们每个人在出生之后经旁人有意无意的教导所说的每一句话其实便是语文教育的雏形,小学生们在语文科目中所学习到的生字生词、遣词造句或者文章理解,对于其他科目的学习有着不容小觑的作用,也体现出语文科目独具特色的工具性。在小学生们刚开始接触寓言故事时,教师不仅要带领其理解整则故事的内容以及相应的内涵,而且要帮助其掌握故事中的生字生词,毕竟只有在扫清文字障碍的情况下,才能使其又快又好地学习到一些文言文类或者寓意深刻的寓言故事,工具效能在得到强化以后才能更好地渗透相应的人文价值。例如,在部编版小学语文《乌鸦喝水》这篇寓言的教学中,整篇阅读文本中都被标注相应的汉语拼音,学生们通过先前学习到的汉语拼音便能够顺利读完整篇寓言,并且快速记忆“乌、鸦、只、放”等生字;与此同时,边读边认也能够切实帮助学生们了解字音及其代表的意义,进而在无形中真正理解并且懂得如何运用这些生字和新词。在这篇寓言中,“放”这个字的反文旁被重点标注,课文最后也标明了要求学生会读会写的几个生字。如若扫清以上这些有可能限制理解寓言的障碍,学生们便可以真正了解乌鸦怎样喝到水,也能够明白“遇事不慌,努力寻求有效应对方法”这个道理。一般来说,小学语文课本中的寓言故事都是相对通俗一些的白话文,很少会出现小学生们难以理解的古代汉字,因而极大降低了学生们在认字识词方面的学习难度;没有了文字上的障碍,学生们便可以快速理解寓言故事中隐藏的寓意以及整个故事情节,也就凸显了语文科目的工具性。

(二)表演寓言故事,感受语文魅力

小学语文教学尽管要教授学生们很多字词、语句等基础知识,但并非是“死读书”,以教学寓言故事为例,由于寓言本身具有极强的趣味性、故事性,并且在情节上相对曲折、复杂,因而以角色表演的方式开展教学工作非常合适。语文教师可基于教学实际带领大家对寓言故事内容进行创造性解读,于角色表演之中切实感受语文的魅力。例如,在部编版小学语文《狐假虎威》这篇寓言故事中,涉及到许多的动物角色,教师可先带领学生们通过多读几遍来熟悉一下寓言故事的内容,然后以角色扮演的方式演绎寓言故事。该寓言故事中对动物角色进行了一些细节描写,比如“东张西望、骨碌一转、半信半疑、摇头摆尾”等等,这些细节将动物角色当时的神情、内心活动等进行了生动地呈现,学生们可以在角色扮演中将这些细节很好地复刻出来,于情境中感受整则故事的发展以及不同角色之间的碰撞。表演寓言故事不只能够令语文教学更具趣味性,而且对故事情境的再现以及对故事角色的表演也能够令学生们对整则故事的内容产生更深刻的认知,于表演之中紧抓不同角色的显著特点。待学生们表演完寓言故事之后,教师可以借助板书来汇总不同动物角色最显著的性格特点,借此来帮助大家更进一步地理解。表演不仅能够深化大家对该则寓言的理解,而且也能够使学生们的想象力以及对寓言的表演潜力得到最大程度的发挥,如此一来,便能够通过狡诈的狐狸利用其它动物对老虎威势的忌惮去欺压弱小这件事让学生们明白:喜欢欺骗和欺负别人的人可能自身并没有太大本事,而且这种行为也是令人不齿的,我们既不能做这样的人,也要提防不被这样的人欺骗。该则寓言所蕴含的道理能够延展出许多人文价值,比如看清本质、不欺压弱小、遇事动脑思考、诚实正直等等,这些对于语文教育而言无疑是一种独有的魅力,借助表演的方式更好地凸显这种魅力,将语文学科打造得更具特色。

(三)联系日常生活,领悟深层寓意

尽管很多寓言故事是虚构的,在故事情节的构建以及故事角色的刻画上相对夸张,但却蕴含着独具特色的育人价值,小学语文教师有必要借助寓言故事的这种特性,带领大家在寓言的品读中体味不同角色的语言、理解不同角色的行为并且解读这些角色的内心,以恰当的引导带领学生们走进故事,然后类比到日常生活中去领悟故事中更深层的寓意。例如,部编版小学语文《陶罐与铁罐》这篇寓言故事主要讲述陶罐子和铁罐子彼此间发生的故事,学生们在通读故事后已然知晓整则故事的大致内容,知道国王的御厨中存在着两个罐子,铁罐子认为自己坚硬无比,便开始骄傲自满地看不上陶罐子,但是经过沧海桑田,埋在土里的陶罐子变成了文物,而同样埋在土里的铁罐子却变成了一捧锈土。这些内容只不过是该则寓言的表面意思,实则还暗藏着深意,此时教师便可以将寓言表面的意思类比到实际生活中,帮助大家领悟其中的深意,可以问问大家“你们是否认可铁罐子所说的那些过分的话?假如你像铁罐子这样身体强壮,会看不起那些不如你强壮的人吗?铁罐子对同在一个屋檐下的陶罐子说了很多过分的话,我们也生活在一个屋檐下,同学和朋友间应该这样说话吗?我的语文学得好,所以可以骄傲自满地看不起那些语文成绩不好的同学吗?”以这样联系实际以及问题引导的方式,让大家明白不要做陶罐子那样骄傲自大、不可一世的人,而要成为陶罐子这样虚怀若谷、谦恭自守的人。我们每个人都有像铁罐子摔不碎的特性这样的长处,但也有像陶罐子一摔就碎这样的短处,不要凭借自己的长处去看不起他人的短处,也不要因自己的短处而妄自菲薄,要学会正视它们,看清自己的价值,才能走得更长远。借助联系生活实际,不仅使学生们对于该文的寓意有了更深的感悟,而且也能从中学到一些做人的道理,也就使得语文这门学科更具育人特色。

(四)续编故事情节,锻炼多项能力

众所周知,看似简短有趣的寓言故事背后往往蕴含着深刻的人生哲理,小学生们从一则则寓言故事中不仅能够对客观事物产生更深刻的认知,而且对其认知能力、表达能力以及想象力的培养有着一定的促进作用。小学阶段是学生们最具想象力、领悟力以及创造力的阶段,教师可借助续编故事情节的方式来进一步锻炼大家的创造力、思维能力等多项能力,在寓言故事的延展中拓宽知识面并形成不同的价值体验。例如,在部编版小学语文《坐井观天》这篇寓言故事中,故事的主人公青蛙一直生活在井底,自认为蓝天不过井口那般大,而停下休息的小鸟每日飞翔在无边无际的蓝天下,深知天的广阔,而青蛙狭隘的目光自然无法看清事物的全貌。故事最后停留在小鸟自觉无法说服青蛙明白天有多广阔,鼓励其跳上来看看便结束了,教师可引导学生们续编后面的情节,鼓励其开动脑筋去大胆续编,借此来锻炼大家多方面的能力并深化该则故事的人文价值,与此同时也能够凸显语文学科本有的创造、联想、语言组织等特色。

三、结语

综上所述,在每一篇寓言故事的教学中,语文教师不只是要像教授其他课文那样带领学生们做好内容、角色理解或者词句的品读,以及明白故事中使用了哪些修辞并尝试着运用,更要深入挖掘其蕴含的人文价值,知晓相应的人生道理,进而能将小学语文打造成更具人文性、系统性以及工具性的特色学科。