互联网时代高中生英语习作能力提升方法

吉林省公主岭市第一中学校 宋书博

英语写作是高中学生进行英语学习的重要组成部分，通过英语写作，高中生的语言组织能力、思辨能力、综合表达能力，以及通过不同文章获取信息的能力、综合使用语言的能力等都会得到提升。同时，英语写作也是跨文化教育的重要组成部分，是学生了解不同国家语言风格和思维方式，进而感受异国文化的重要环节。英语写作在高中生的学习中始终占有重要的地位。目前互联网快速发展，信息技术为高中英语写作教学与学习提供了更加广阔的教学资源、更加便利的信息获取模式以及更加直观的教学与学习模式，同时促进了写作教学模式的改革。但是，当下高中英语写作教学对互联网的应用并不完全高效，存在诸多问题。为此，高中英语教师要发现问题，解决问题，充分利用信息技术对英语写作的积极作用，真正做到互联网时代下高中写作教学与学习的拓展创新。

一、互联网时代高中英语写作问题

（一）学生改错无效性

高中生的课业压力较大，课后时间不多，很多学生在完成基本的学习任务之后对英语作文的改错往往会忽视。英语写作教学往往是教师对作文认真批改，指明问题，做好批注，而学生却没有时间对教师指出的问题或者批注进行有效的巩固与改正，导致教师反复改、学生反复错这一困境。学生改错的无效性是当下高中英语教学的重要阻碍，也是每一位英语教师与学生应着重解决的问题。

（二）学生缺乏自主性

传统高中英语习作课上往往是教师主导，学生在教师的带领下被动接受英语写作教学。学生进行英语习作训练的方式往往分为自己写作、背诵范文、重新写作（默写范文）三个方面。在这种英语习作训练的顺序带领之下，学生的积极性与主动性难以提升，创造性与内生动力也很难被激发。对习作教学，学生往往采取背诵默写或者生硬模仿的方式，不利于提升英语习作学习效率。

（三）学生文章滞后性

每一次考试中的英语文章或多或少与当今时代有些许联系，如当下英语文章通常是以书信的形式，或者简历、介绍信的形式进行开展，写作的内容有一定规律可循。如2015年课标全国Ⅰ卷，要求写美国节日风俗和中学生生活的短文征稿邀请信；2017年，课标全国Ⅰ卷，写封邮件告诉英国朋友下次上课计划，内容是学习汉语、了解唐代的历史；2018年，全国Ⅰ卷，写封邮件告诉新西兰朋友中国的餐桌礼仪和其他礼仪；2020年，全国Ⅰ卷是写身边值得尊敬和爱戴的人，全国Ⅱ卷写采摘活动，虽不是书信，但也是用英语讲述自己的故事。由此可见，当下英语习作的作文往往侧重于文化交流，用英语讲好中国故事，注重考察学生的跨文化意识和能力。而学生的写作往往具有一定的滞后性，一方面体现在学生的写作内容与当下时代有些脱节，无论从语法还是内容，都是很多年前的惯用内容；另一方面体现在学生的写作缺乏一定的跨文化内容与意识。

二、互联网时代高中英语写作方法

（一）依托互联网丰富资源，提升可读性

互联网快速发展最大的一个转变就是为人们带来了大数据的魅力。很多学生喜欢在网上查找相关的学习资料，也就是利用互联网大数据搜索学习资源，提升认知广度。为此，教师也要注重依托互联网丰富写作课堂的教学资源，提升学生写作内容的丰富性，进而增强英语写作可读性。

一方面，教师需要注重为学生整合互联网的文章，英语文章资源很多，学生在利用互联网进行英语文章搜索时往往会面临这样的问题：互联网上的英语文章多，高低错落，缺乏一定的选择性。为此教师要提前为学生整合资源，挖掘优质资源，排除质量较低的文章。最好一个作文题目为学生提供多篇范文，使学生可以在较好的资源里选择更加适合自己的范文进行背诵和模仿，提升学生利用互联网进行资源丰富的效率。另一方面，教师也要注重为学生提供一些自主学习的网站或方式。如英语外研社UChallenge，不仅提供了很多优秀英语文章范文，学生可以自行查找进行背诵学习，也提供了很多的英语写作题目，学生在进行自我训练时可以从中选择相应主题，避免无效训练。

（二）依托互联网转变模式，创设真情境

当下高中英语写作课堂的模式还是教师主导讲授，学生被迫接受的机械化课堂模式，而依托互联网，教师可以创设课堂新情境，转变教学方式，优化课堂环节，通过真实立体的写作情境提升学生的写作效率。

首先，教师可以通过转变单一的文字性教学为多样化的教学。如教师可以将英语的文字范文通过音频、视频、PPT等形式进行再加工与再展示，营造良好的英语学习情境，使学生在浓厚的英语氛围中自觉进行写作训练，潜移默化地丰富写作内容与提升写作技能。其次，教师要从学生的实际情况出发，为学生打造趣味化的学习情境。如在讲到“application letter”时，教师可以带领学生进行求职信的现场模仿，通过现场模仿，模拟求职的现场场景与语言交际，使学生进一步了解求职信应该有的模板、内容以及风格，进而掌握写求职信的基本技巧。最后，教师可以在写作教学时将听说读写结合起来，而非进行单一的写作教学。如教师可以鼓励学生根据听力中展现的口语交际情境与内容，自己写一篇作文。进而使写作训练不单单是写作，而是一个综合性的思维过程。通过以上的活动，创设真实情境，从而激发学生的写作热情和内在动力。

（三）依托互联网缩短距离，落实跨文化

互联网快速发展一个非常显著的优势便是缩短了人与人之间的距离，使得文化交流更加便利。随着高中英语写作越来越考察学生的跨文化意识，高中英语写作课堂上已有的跨文化教学资源却依旧相对较少，需要教师通过其他途径获得相应资源。当今时代信息技术快速发展，互联网大数据为教师获得更为丰富的教学资源提供了条件，教师可以利用多媒体技术，丰富跨文化写作内容，打造跨文化教学情境，由此提升学生跨文化意识。

一方面，教师要融汇东西，形成英语氛围浓厚的英语写作课堂模式。当下高中英语写作课堂多半还是类似于普通教学课堂，与英语国家的课堂有较大出入，因此，英语教师要自觉将中式课堂与西式课堂相结合，融合多种教学模式，如认知同化模式、范例教学模式和情境教学模式等，通过“1.创设情境—2.确定问题—3.自主学习—4.协作学习—5.效果评价”这一课堂环节流程来提升学生的基础知识与学习能力。高中英语教师也应学习较为先进的教学模式与风格并融入实际写作课堂中，打造具有英语文化背景感染力的高效写作课堂，提升学生跨文化体验与意识。另一方面，教师要利用互联网大数据增加课堂跨文化教学资源。如在讲解“美国节日风俗和中学生生活的短文征稿来信”这一篇文章时，教师可以上网收集美国学生的上学时间安排、上学方式选择等实际生活内容，以及美国节日（如圣诞节）风俗习惯的介绍视频，由此不仅吸引了学生课堂兴趣，也使学生在观看视频的过程中潜移默化地感受文化差异，进而形成对中外跨文化区别的初印象，对提升学生跨文化意识以及在写作中落实跨文化能力具有重要作用。

三、结语

当今世界，信息技术快速发展，互联网大数据日益更新，在时代大背景下创新的不仅是技术与数据智能，更是创新了学生综合智能。英语教师要认识到互联网时代下信息技术为英语写作教学带来的教学内容、教学模式、教学情境等方面的诸多变革，切实利用互联网大数据，丰富课堂内容，优化写作情境，培养学生的跨文化写作能力与写作意识，切实提升学生的综合英语写作能力。