基于单元整体学习的语文群文阅读教学策略

◎ 海南省三亚市吉阳区月川小学 邢翠睿

群文阅读教学是最近几年在国内悄然兴起的教学方式。基于单元整体学习的群文阅读教学是指教师在语文教学活动中围绕单元主题，引导学生采取自主、合作、探究的学习方式对一组根据议题有机组合的文本进行体验、思考、讨论的教学。怎样才能有效地开展群文阅读教学呢？

一、活用资源，巧妙组文

“巧妇难为无米之炊”，开展群文阅读教学，关键问题是教什么。因此，群文教学的第一步也是最基础的一步是“组文”。虽然我们统编版语文教材是有单元主题的，但是每篇文章的侧重点有时候也会有所不同，加上群文教学的目的就是扩大阅读量，因此当教材单元满足不了群文教学的目的时，我们就会利用阅读资源自行组文，为学生群文阅读提供物质基础和载体。

1.遵循原则，灵活选文。

（1）主题与教材同步原则。开展群文阅读教学的目的是为了使学生习得教材中蕴含的语文能力和受到教材中的优秀文化滋养。因此，在群文阅读教学中，群文主题要始终围绕统编版教材进行拓展，或是在人文主题中拓展，或是根据语文要素拓展，不要让群文阅读和教材阅读脱节。

（2）文本文质兼美原则。语文课程标准在每一个学段都要求学生在语文学习中感受语言的优美。因此教师在选文的时候，要选择一些语言文字和思想内容品质较高的文本，让孩子在阅读中能触摸到文字的温度，受到语言的感染，陶冶情操。

（3）适合学生发展原则。所有的学习都是为了学生的发展，组文的时候要以学生为主体，充分考虑小学生的年龄特点和发展需要，所选文本要适合小学生阅读，接近学生的生活，语言具有童真童趣且浅显易懂，能激发学生的阅读兴趣。

（4）课内外相结合原则。群文阅读对拓宽学生的文化视野有着重要的价值，因此组文的时候不仅是课内选择，还要关联课外，选择一些优秀的且与教材相匹配的文章。

2.结合教材，巧设议题。

（1）以教材单元的人文主题为核心议题。统编版小学语文教材，每一个单元都围绕一个共同的人文主题选编课文，这就为我们组文提供了非常广阔的空间。因此，在组文的时候我们就可以围绕单元的人文主题进行开发。在开发的过程中，我们不是进行单一的量的叠加，而是围绕单元人文主题从不同于教材的角度入手选择文章，同时还要关注本单元的语文要素，使学生在群文阅读中既对本单元的人文主题有多角度、多方位的感知和理解，丰富阅读体验，又能掌握本单元的语文要素。如三年级下册第一单元“可爱的生灵”里有描写动物、植物的文章，进行群文阅读教学时我们就可分别以“可爱的动物”“可爱的植物”两个主题进行组文。

（2）以教材一个单元中的某一文体为核心议题。统编版小学语文教材，虽然都是围绕着人文主题选编课文，但很多时候课文的体裁会不一样，一个单元当中可能会有古诗、现代诗、散文、记叙文等文体。因此，组文的时候我们可以根据需要选择其中的一种文体为议题进行组文，让学生在群文阅读的过程中，丰富对某种文体的阅读感悟。如有文言文的单元，为了让学生习得学习文言文的方法和感受文言文的语言魅力，我们可以“文言文”为议题进行组文；有古诗的单元，我们可以古诗为议题进行组文……

（3）以课文作者为核心议题。在我们的教材中有很多古今名家，这些名家各有所长，我们可以根据实际，从课外选取他们的作品和教材中的内容进行组合教学，让学生充分感受同一作家的语言风格或人格魅力。如李白、杜甫、老舍、朱自清、丰子恺、鲁迅等作家经常在小学课文中出现，我们可以其中某个人为议题进行组文。

（4）以表现形式为核心议题。有时为了让学生掌握一种表现手法，我们可以表现手法为主题，选择内容不同但是都运用了相同表现手法的文章进行群文组合。如一名老师进行组文时，她把“写景+抒情”的边塞诗《从军行（其四）》《凉州词》《马诗》组合在一起，让学生体会古诗中“写景+抒情”的表现手法，从而习得学习这类边塞诗的方法。

除此之外，我们还可从题材、结构形式、语言形式、思维方式等方面多层次、多角度地选择主题进行群文文本组合。

3.有机整合，精心组文。议题确定了，但面对那么多的文章，我们要如何把选择的文章结合在一起，形成一个供学生学习的有机整体呢？

（1）并列组合式。这是一种最基本的组文方式，就是根据主题把结构或表现手法等某一个点相同的文本组合在一起，让学生可以学习一篇而实践多篇。如统编版语文教材四年级上册第四单元的课文都是神话故事，神话都有共同的表现手法，但外国神话和中国神话在表现手法上有一定的差异，教学的时候我们可以分别以“中国神话”和“外国神话”为主题进行组文，让学生掌握了一篇文章的学习方法后，就可以自学多篇文章。

（2）焦点组合式。这一组文方式是为针对性地解决问题，以一个问题为焦点进行组文。如教学《十五夜望月》这首诗时，为了让学生初步理解“月”这个意象所赋予的情怀，我围绕“明月寄情”这个焦点组合了《十五夜望月》《静夜思》《宿建德江》《水调歌头》等诗，让学生在学习中触摸诗人心灵的脉搏，感受明月中的诗人情怀，同时在对比学习中培养思维深度。

（3）补充组合式。在我们的教材中，有一些课文离学生的生活和认知比较远，这个时候我们就以教材中的这些课文作为核心阅读文本，补充与课文内容相关联的文本组成群文，帮助学生在阅读学习中深刻地理解课文内容，丰富阅读感知。如教学统编版语文六年级上册第八单元中的《有的人》时，我们可以将其与鲁迅先生的作品《野草》里的《题辞》和《自嘲》以及《我的伯父鲁迅先生》组成群文，借助补充的文章帮助学生理解《有的人》；毛主席的《七律·长征》可以和《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》等文章组成群文，让学生更深刻地理解长征精神。

二、巧用策略，教学群文

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而群文阅读教学强调思维建构，在学习过程中每个人都要有自己的理解和智慧。因此，在群文阅读教学中教师要引导学生以合作、探究的学习方式借助学习单对群文文本进行充分交流对话，让学生在不断地分析、比较、综合、评价等学习过程中发展思维能力，提高语文素养。

1.迁移对话，举一反三。在群文阅读教学过程中，有一些群文是表现手法或结构形式一致，在进行这类群文的阅读教学时，可先指导学生学习一篇文章，让学生在不断对话的过程中习得学习这类文章的阅读方法，然后再将习得的阅读方法迁移到其他文章的学习上，使学生在举一反三的学习中巩固和提升语文学习能力。

六年级下册第四单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，在教学本单元时，我整合了两组群文供学生阅读。其中有一组群文是由教材文本《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》和阅读链接《董存瑞舍身炸暗堡》、课外文章《丰碑》组成。教学过程中我先向学生明确本组群文的学习主题是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，接着引导学生学习《十六年前的回忆》，习得学习方法，然后再让学生用这种方法通过小组学习的方式学习其他的三篇文章。通过群文阅读，学生不仅学会了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，而且在落实了语文要素的同时又受到精神之美的熏陶，实现“文道统一”。

2.查找异同，对比分析。语文虽不是思维的体操，但任何一门学科的学习都要培养学生的思维能力，才能做到“教是为了不教”。而布鲁姆的思维目标层次系统把思维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维是知道、领会、应用，高阶思维是分析、综合、评价。为了发展学生的高阶思维，在阅读教学中我们经常结合教学实际进行内容上有相同之处又有一定的差异性的群文阅读教学，让学生在对话过程中进行比较统整。教学过程中首先让学生自主学习，寻找文章结构上、内容上、表现形式上的相同之处和不同之处，接着再进行对话探究文本为什么会有这些不同，最后再进行统整升华。

在教学六年级下册第一单元的《十五夜望月》的时候，我把《十五夜望月》《古朗月行》《宿建德江》《水调歌头》组成一组群文，在理解古诗意思的基础上，我先让学生自主寻找四首古诗中的相同点和不同点，学生很快就发现四首古诗的相同点是诗中都有月亮，都是作者把自己的情感寄托在月亮之上，不同点是寄托于月亮之上的情感不一样；接着让学生借助诗人创作诗歌的背景资料探究为什么寄托月亮的情感会有不同；最后统整升华“诗人为何都不约而同地把月亮写进自己的诗中”，让学生理解“月亮”这个意象可以让人的情感更强烈，让诗歌更有魅力。

在教学统编版教材四年级《王戎不取道旁李》这篇文言文的时候，我们把它和《文彦博灌水取球》《曹聪称象》（现代文）组成群文进行教学。教学时教师引导学生在对比阅读、寻找异同中评价人物，通过对比分析文言文和现代文表达方式的不同，感受文言文的语言魅力，最后在统整中明白，不管是文言文还是现代文，都可以通过一件事评价一个人，写一个人。

3.以文解文，丰富感知。在群文教学过程中，有一类群文是为了帮助学生更好地理解核心课文的内涵的，教学这一类群文的时候，我们没必要每个文本都细读，只需要围绕着核心课文提出疑难问题，然后借助补充的文本引导学生进行探究，进而解决问题，达到丰富学生阅读感知的目的。

统编版语文六年级上册第八单元中的《有的人》这首诗歌文字虽然浅显易懂，但是里面所涉及的一些内容如“情愿作野草，等着地下的火烧”“俯下身子给人们做牛马”，这些内容学生只理解表面的意思，不理解内在的含义，所以也就没办法深刻地感知鲁迅先生的精神。因此，在阅读教学的过程中我们可以把鲁迅先生的作品《野草》里的《题辞》和《自嘲》以及《我的伯父鲁迅先生》组成群文，借助这些补充的文章帮助学生理解诗中这些含义深刻的内容和全面地认识鲁迅先生的人格魅力，真正理解为什么“有的人死了，他还活着”的深刻含义。

4.赏析借鉴，以读促写。群文阅读教学，除了可以教给学生阅读的方法，还可以群文阅读为支点，以读促写。有一些文章是孩子们写作的很好范本，教学这一类的群文时教师要让学生在赏析文本的过程中习得篇章构建、表现手法等写作方法，然后设计读写结合环节，让学生把学到的写作方法借鉴运用到自己的小练笔中，再运用到习作中，达到读写一体的目的。

三年级下册第一单元的习作是《我的植物朋友》，为了让学生轻松习得“把观察到的事物写清楚”的写作方法，在教学《荷花》这一课时，教师可把教材中的《荷花》和季羡林的《夹竹桃》、席慕蓉的《白色山茶花》组成群文进行教学。教学过程中教师设计了两个活动，第一个活动是让学生自读三篇文章，把文中观察到的内容和根据观察的事物想象到的内容画下来，体会作者是如何观察和想象的；第二个活动是找出文中运用比喻、夸张等修辞手法的句子，感受语言的优美生动。通过这两个活动，学生了解到观察事物要调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，要想把观察到的事物写清楚需通过想象把自己的感受写出来，写的时候可以运用比喻、拟人等修辞手法，使描写的事物更加生动、具体。最后教师搬来一盆三角梅让学生观察，并让学生把自己观察、感受到的东西写下来。有了之前的群文阅读，学生很轻松地就知道如何观察，如何把自己的观察所得写清楚。

三、丰富载体，走向群书阅读

2011版《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”群文阅读教学的目的不仅仅是在于让学生多读几篇文章，而是让学生学会自主阅读，拓宽阅读范围，读整本的书。很多中外名著在学生的语言的感悟与积累、思维的训练与发展、文化的理解和传承等方面有着重要的影响，学生通过整本书阅读，可以让语文的核心素养得以落实。群文教学过程中，我们可以通过一组文章或者某一个阅读要素来融合和引出更多的读物，实施“一本带多本”的方法，使群文阅读走向群书阅读。如教学统编版语文教材四年级上册第四单元的神话以后，我们可以引导学生读《中国神话传说》《山海经》《世界经典神话与传说故事》《希腊神话与英雄传说》等有关神话的书籍。同时，我们还要借助各种契机开展丰富多彩的阅读活动，如班级读书会、校园读书节等，把群文阅读范围扩展到群书阅读。

总之，群文阅读教学打破了单篇教学的桎梏，让课外阅读“挤进”课堂40分钟，实现课内阅读和课外阅读的无缝衔接，不仅能让学生积累阅读量，而且能让学生的阅读力、表达力、思维力得到提升，对全面提高学生的语文素养有着重要的意义。