幼儿园开展种植活动的实施策略

◎ 海南师范大学附属幼儿园 孙 婵 卓丽茜

幼儿园种植活动是由幼儿园提供种植园地，教师和孩子一起在这个园地中发现问题、解决问题，以探究式的方式进行种植的活动。它能够为幼儿提供接触、了解大自然的机会，让孩子在种植活动中主动进行探究式学习、给孩子提供更多的劳动教育资源，开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，丰富孩子的种植经验，提高幼儿整体素质。

一、实施种植活动的意义

1.在种植活动中接触大自然、了解大自然。

“种植园地”是大自然小小的缩影，幼儿能在这样的缩影中去认识植物的多样性，了解植物的生长过程，收获种植的相关经验，激发对大自然的热爱。幼儿参与种植，亲历植物的生长过程，能观察到植物不一样的生长特点以及因植物而引发的其他现象，给予了幼儿一个接触大自然的机会。

2.种植活动促进幼儿体能的发展。在参与种植活动的过程中，孩子们的身体运动能够得到充分满足。孩子们从翻整土地、选择种子，进行播种、管理到收成，整个种植的过程都需要手、眼、身体和大脑同步参与。在这些环节中，孩子们会使用铁锹、铲子、水桶、剪刀等多种工具进行劳动，身体各个部位会一起运动，幼儿的肌肉动作能力得到不断提高，身体的协调性、耐力等体能素质也会得到提升，这些都是在参与种植活动的过程中不知不觉获得的。此外，户外开放的种植园地无形中提供给幼儿可以在田间过道中自由跑跳、蹲起、搬运的自然条件，还能利用竹竿搭设爬藤架，便于幼儿在观察植物期间合理控制自身动作幅度，小心绕过垂落藤蔓。在此期间，种植活动为幼儿创设了大量肌肉运动的条件，提高了幼儿的肌肉控制力。整体而言，种植活动能增加幼儿的运动量，使幼儿保持身体健康，帮助幼儿参与、学习种植知识，并在实际操作中参与种植体验，发展体能。

3.种植活动可以提升幼儿自主探究学习的兴趣。种植活动是幼儿在园参与探究式学习的重要途径之一。幼儿在真实的种植体验中通过观察、比较、发现、调整等一系列的自主探究，学习得到充分的满足。种植的全过程都需要孩子亲身体验、实际操作和总结经验，从中培养自身的探索和学习能力，丰富知识积累。

二、幼儿园种植活动的实施策略

1.打造生态种植环境，激发幼儿参与种植的兴趣。在幼儿园开展种植活动，能够很好地激发孩子们种植的兴趣。教师可以利用幼儿园户外场地或活动室走廊、窗台等一切可利用的绿化地为幼儿打造生态种植园地。

如果幼儿园有空地，可以让孩子和教师一起开展种植活动，让孩子们每天在早上入园后和下午离园前，带着问题去观察植物的生长变化，如“施过肥的植物有没有长得更好”“攀爬类的植物是不是又长高了”“植物有没有结出新的果实”等。幼儿会细心地捕捉植物每天不同的变化，还能把发现的变化及时地跟同伴和教师分享，这样的分享不仅能给孩子带来喜悦的心情，还能让孩子深刻地体会到大自然中动植物和谐共生的美丽景象。

2.激发幼儿积极参与种植活动的热情，满足孩子探究式学习需要。当前，部分幼儿园在开展生态种植活动时出现较多“假种植”“走形式”“装门面”等情况，教师在教学中始终摆脱不了自身的“主体”地位，常常以过度预设或直接教授的形式开展种植活动，而幼儿更多情况下只是一个参与者，学习的主体地位得不到充分保障，无法满足孩子自主探究式学习发展的要求。因此，教师要有意识地转变观念、调整方式，把孩子探究式学习的教育方法和“幼儿在前、教师在后”的教学理念运用到种植活动中。

3.创造亲子种植时光，达到家园共育的目的。

对于可提供种植面积有限的幼儿园来说，可以考虑通过以下两种方式补充种植体验。其一，寻找适合幼儿参与的园外生态种植农场，为幼儿提供种植实践机会，比如可利用周末或者节假日时间，教师、家长和幼儿一起到生态种植农场共同参与种植和收获的过程，以此增进家长和孩子之间的沟通和交流。其二，联动家长资源，让家长和孩子在家里开展种植活动。当前社会生活节奏较快，很多家长工作繁忙，很少有时间和孩子相处。而在家庭开展亲子种植实践活动，家长和孩子可以共同感受种植活动带来的不一样的探究体验。家长和孩子有机会面对面交流，可以就某一种植问题或现象展开讨论，家长还能及时引导幼儿去思考、解决问题，共同见证和感受植物生长所带来的喜悦。种植活动中的亲子互动，家长不仅可以更好地关注幼儿的种植体验和成长收获，还能在拉近亲子关系的同时进一步关注幼儿园的种植课程开展情况，达到家园共育的目的。

4.顺应幼儿成长天性，让孩子成为种植活动的主人。很多时候种植活动都是由教师主导，教师怎么说孩子就怎么做，其实孩子本身也颇具探究能力和创造力。因此，教师应该相信孩子，放开手为幼儿创造一个宽松的种植氛围，给予其参与活动的主动权，激发孩子参与活动的主动性，师生一起见证孩子在种植体验中创造性的学习过程。

比如，在春天到来时，可以开展种植百香果的活动。教师可以和孩子一起查找有关种植百香果的资料，然后给孩子播放百香果生长过程的视频。孩子通过观看视频，知道百香果的藤蔓会顺着靠近自己枝条的木棍或竹竿生长，因此幼儿在播撒百香果种子后，会在百香果藤蔓旁边插入细木棍，便于百香果生长。再如在秋天开学的时候，教师询问幼儿的种植意见，根据孩子们的建议划分种植小组，成立大蒜、洋葱、向日葵、花生四个不同的种植小组。但是关于怎么选种、播种、照顾等问题，教师鼓励孩子们以小组为单位自行讨论、合作解决，如果遇到问题要想办法解决问题，实践成功后再分享经验。

初次播种的孩子们以为将种子种在土里就会生根发芽，但大蒜组、洋葱组和向日葵组的孩子们发现播种后只有一部分种子发芽。发现问题后，孩子们通过观察比较发现，由于播种的方向、深浅不一样导致种子有的发芽、有的没发芽。于是孩子们尝试调整种子的播种方式，充分考虑种子入土的方向、深浅以及不同种子所需的自然条件。没过几日，小种子真的都发芽了，此时孩子们开心的笑容浮现脸庞。由此可见，看似复杂的种植活动在幼儿共同参与、合作互动中将会呈现出更好的效果。孩子们发现问题—想办法解决问题的过程体验能给予他们在思维、情感、行动上的刺激和满足，在这个过程中幼儿的思考能力、沟通能力、合作能力、动手能力也得到了培养，从中收获自信。

三、实施种植活动注意事项

幼儿的活动参与具有一定的探知性，在种植实践开展过程中教师要注意幼儿在其中的认识和想法，对于正确的认识给予肯定和表扬，对于错误的思想及时纠正，引导积极、健康的活动感受，确保教育教学的效果。同时在种植活动的开展过程中，教师要为幼儿提供具体的工具，保证其实践顺利开展，使幼儿可以在参与中获得体会，学习一定生活技能。

幼儿年龄小，好奇心强，愿意去主动尝试一些新的事物。教师在种植活动中要注意保护幼儿的安全和卫生，提升幼儿的安全意识，尽量避免幼儿在活动中出现受伤的情况。在安全保护方面主要考虑工具安全和卫生安全两方面。其一，种植活动中投放的工具要尽量以塑料工具为主，避免幼儿在动手实践中受伤；其次要引导幼儿正确地使用不同工具进行种植活动；再次强调组织常规，确保活动的常规秩序，避免实践时出现扎堆、拥挤情况，减少安全隐患。其二，在卫生管理上要明确不能生吃食物，在种植活动中不能吃东西、揉眼睛、抠鼻子，在活动后要及时洗手，以此保证幼儿的个人卫生。

总之，开展科学的种植活动对孩子的身心健康发展有着深远的影响。作为一名幼儿园教师要重视和学习如何开展科学的种植活动，使幼儿感受不同植物生长过程的同时能体验种植活动带来的美好愉悦的情绪，以及在种植过程中促进观察、沟通、合作、思考、动手等多方面能力的提升。