探究式教学模式在高中物理教学中的有效应用

甘肃省张掖市民乐县第一中学 赵勇功

探究式教学模式能更好地发挥学生的主体地位。它虽然会关注考试和发展水平，但是更多的是关注学生的被动型学习模式应该如何改变。创新地利用新教学模式能给学生带来教育助力，教学中教师需要将学生的实际生活与物理教学相联系，而不是仅仅依靠任务式学习。学生逐渐从被动接受知识的方式脱胎换骨，向着主动探究知识的方向转变，这有助于教师培养高水平的智能型人才。

一、探究式物理教学模式的概念及内容

（一）探究式物理教学模式的概念

探究式物理教学是一种积极建构知识的学习教学模式，是学习过程中学习者主动追寻知识，传递知识的过程。学生依托于旧的知识体系，在建构方式的引导下，逐渐生发和追寻新的知识。发挥学生的主体作用使其创造力焕发生机，能使探究式高中物理教学模式应运而生。

（二）探究式物理教学模式内容

探究式物理教学模式有4种，这些具体模式相互并列、各有特点，在不同的主线上展现出不同的效果。第一，将多媒体网络技术与高中物理知识教学相结合，探究更加具体的物理问题。第二，将演示实验和实验技能的教学相结合，教学相长，实现探究设计式的实验过程。第三，将科研能力的培养和物理学习方法相结合，开展物理教学、物理小制作、物理小科研、物理小发明等一系列探究活动。第四，将课堂教学与社会实践相结合，开展系列性课题研究，实现创新式和探究式的物理教学。

二、探究式物理教学模式的教学目的及应用策略

（一）遵循物理学科特点，激发物理学习创新力

探究式物理教学模式提倡教学设计以能力为中心，这是一种以知识为基础，以能力为升华的教学设计方式。探究式物理教学模式把高中学生作为学习的主体，教师是学生学习的指导者，也是教学活动的干预者。探究式物理教学模式有其独特的方式，在教学中遵循一定的教学规律。为了能让高中学生学到更多的知识，探究式的教学模式应该有一定的学习目的，教师也是在这样的目的引导下，逐渐展开有计划的教学过程，为学生的学习持续不断地提供养料。

比如，在学习《伽利略对自由落体运动的研究》这一内容时，教师教会学生掌握提出问题、分析问题的具体方法，善于从大自然中找到物理问题的规律，并最终寻求解决物理问题的具体方法。这是一种周而复始又不断向上进步的特殊方法。学习物理的目的是学以致用，教师应培养学生综合运用所学物理知识的能力。探究式的教学模式是引导学生掌握物理知识，并切实将物理知识应用到生活中的教学方法。学生善于收集和处理高中物理信息，从而能活学活用。学生和教师之间达成有效的互动，从而达到教学相长的目的。

（二）做好物理教学的分散式讨论和课程引入

探究式物理教学模式是一种开放式的教学实践模式，杜绝封闭，给学生提供更加灵活和多样化的教学指导方法。探究式物理教学模式不仅仅是给学生传授高中物理知识本体，更重要的是为高中学生培养获取物理知识的能力，让学生了解知识的实际由来。探究式物理教学是一种全新的教学理念，有与之相配备的应用策略。

探究式的教学模式可被分为几个不同的学习阶段，分阶段地探讨物理现象的本质，并展开物理实验，能起到非常好的效果。任何一个物理知识点的引入，都与其他知识点有一定的联系，可以要求学生就某些与高中物理知识相关的生活现象加以讨论。比如，探讨生活中的力学、热学、电学、光学和原子物理等，找到与高中物理现象息息相关的内容，从而能点燃学生对物理现象的探究热情。学生分散式地讨论能作为整个课程的引入阶段，借助教科书上所介绍的应用例子，在进行讨论的过程中逐渐熟悉整个高中物理课程的脉络。

（三）集中收集资料，深入学习物理课程

学生就某一专门的高中物理课题，探讨教科书上例子的背后逻辑和物理原理，借助教师所给予的微课素材，获取知识、分析信息，掌握了高中物理知识的综合脉络，并且理解了本堂课的知识逻辑。很多学生学会了利用网站资料探讨知识的具体内容，收集相关资料及内涵，并对学习素材进行整合和归类；可以就高中物理知识的研究过程和结果进行分析，提高分析信息的能力，这是高中物理课程深入学习的阶段，对学生系统地掌握相关知识有很好的帮助。

比如，在学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一部分内容时，提高利用语言文字表达高中物理知识的能力，并在小组合作学习中提升高中物理知识学习和探究的团结协作能力，激发团队合作的意志。激发学生在不同条件下的物理创新能力，培养学生独立自主学习能力，能创新其理解物理知识的能力，使其能创新性地发现高中物理学科中一些独特的知识内涵。这种对创新能力和发掘自身能力的激发，有助于培养学生的创新能力，从而能收获良好的教育效果。

（四）组织学生交流评价，根据范例熟悉知识

学生在熟知物理知识原理和本堂课教学难点及重点的基础之上，互相交流，彼此评价，有时还会就一些根本性的错误加以修改。学生就知识探究过程中的错误修改得非常细心。教师组织学生互相交流，相互批改。学生批改的过程很认真，而且其评价的原则往往着眼于高中物理知识基础上的创新能力与创新意识，就某项具体的指标评判不同学生的做法是否合理。学生慢慢地了解已有知识框架，并就某项具体知识的学习区分探讨和学习。对表现非常优异和出色的小组，教师可以在班级内给予表扬，并让其分享学习所得。

教师可以给学生提供模拟实验的学习基础，从而让学生熟悉物理原理，并逐步考虑学生的合作精神，给学生在高中物理课堂上提供发挥个人想象能力的空间。这样的知识范例非常丰富，比如，在学习《实验：探究加速度与力、质量的关系》这一部分内容时，教师采用多媒体演示文稿的方式延伸物理脉络。学生也可以发挥自己的想象力，创造性地制作一些基于物理原理的演示文件。教师可鼓励学生以课题组的形式进行创新，并评比不同的物理作业的实际效果。

（五）合理开展小组式的合作教学模式

在高中物理探究式的教学模式中，小组式的课题评价和学习不可少，很多物理学习的步骤都与生活息息相关，仅仅依靠一个学生的知识搜索和积累速度很慢、效果不佳。正因如此，教师应在高中物理探究式教学方法中应用小组合作学习模式，让学生自行区分学习的差距。比如，在某次物理知识的串联讲解中，笔者将整个班级的学生分为4个不同的学习小组，分别探究4种不同的物理现象，分别是海市蜃楼、坐井观天、凹凸桥、拔河。这4种不同的现象对应了不同的原理，教师以PPT的形式展示了每个组的研究内容，并且请其解释每种不同的物理现象，解释得越详细与物理原理的结合度越高，越容易给学生加分。课堂上学生争先恐后，为高中物理学习倾注了极大的热情，很多学生查阅资料，整理资料，并将生活中的物理现象与物理学习相结合，最终得出了结论；还有的小组以PPT的形式展示本组的研究成果，获得全班一致好评。这是一种将被动学习转化为主动学习的过程，每个小组的学生都自动、自觉地投入，积极投身到高中物理课堂的学习和探究中。

三、结语

综上所述，高中物理知识的掌握是一个主动和积极建构知识的过程，知识不再是被动接受，而是基于物理学习的原理和学生的好奇心，把学习者作为主动学习的个体，依托于其主动的学习行为，从外部填入新的知识，把其知识结构填充得更为丰满。高中生在已有的知识体系内加入新的知识生长点，使其知识体系变得更现实，有意识地把物理理论知识应用于生活实践中，并借助信息技术收集资料进行模拟或计算，有了充分的自主学习权利。这种对学生独立学习能力的培养，能更好地适应新时代的发展，并为高中学生的智能型知识建构提供可能。