高中历史讲评课效益提高策略分析

山东省淄博市桓台县渔洋中学 张丽学

高中历史教学不仅要重视学生对历史知识的掌握，还要培养学生运用知识的能力，讲评课教学在很大程度上满足了以上要求。高效益的历史讲评课不仅可以最大化地提升教学效率，还能使学生掌握一些做题技巧，培养其知识的迁移能力。讲评课与讲授课有很大的不同，它有着独特的价值，因此教师在教学中要重视讲评课的教学，充分发挥讲评课对学生历史学习的推动作用。

一、在高中历史教学中开展讲评课的重要性

对高中历史教学来说，教师在教学过程中不仅要把历史知识逐步传授给学生，基于高中学生面临的升学压力，教师还要使学生掌握一定的做题技巧。在这样的情况下，学生的知识应用能力成为提高历史教学质量的一个关键问题。高中历史教学主要由两部分组成，一是历史讲授课，这种课程主要是教师讲授新的历史知识；二是历史讲评课，其主要是指学生在进行完一定的历史测试或者练习后教师根据学生的答题情况进行的评价课。这种课程需要教师在做好各种统计的基础上仔细分析学生在历史知识以及能力等方面存在的问题，然后在课堂讲评中有针对性地加以指导。同时，学生通过讲评课也能发现自己在历史学习中存在的问题，从而在后期的学习中注意改正，如学生在后期的历史学习中制订新的学习计划、及时总结学习经验、使用新的学习方法等，这些对学生历史学习质量的提升将有很大的促进作用。另外，不论是什么学科的教学，教学过程都是一个信息系统完成的过程。这个过程既包括学生接受教师传达的信息，也包括学生通过作业、练习以及测试做出的信息输出。信息输出的部分是学生对知识掌握情况的反映，如果一味地进行信息接收，而不重视信息的输出，学生学习过的知识就会遗忘得更快。这样不利于后续的历史学习，同时整个信息系统也无法完成一个循环，因此在教学中讲和测缺一不可。从历史教学实践中我们可以发现，教师的讲评课就如同战斗后的总结，不论这场战斗是胜利还是失败都要进行总结，如果战斗胜利了就需要总结成功的经验，如果战斗失败了就需要总结失败的教训。这就意味着讲评课对学生的学习会起到一定的内在驱动作用。讲评课在一定程度上是教师教学与学生学习进行交流的一座桥梁，教师要采取一定的措施提升讲评课的效益，促进学生高质量地进行历史学习。

二、高中历史讲评课存在的一些问题

虽然高中历史讲评课具有很大的利用价值，但是教师在实际的操作中受到一些因素的影响降低了其效益，如有些教师所使用的讲评课教学方法单一，不能调动学生听课的积极性以及集中学生的注意力；有些教师把讲评课上成了讲授课或者是“满堂问”，这样不利于引导学生的思考；有的教师把一些题目讲解得过于细致，教学效率太低，大大降低了讲评课的效益等。面对这些问题，教师需要深入思考如何提高历史讲评课的效益。

三、高中历史讲评课效益提高的策略

（一）教师要把握好讲评时间，提高讲评效益

教师要想提高讲评课的教学效益首先要遵循一个原则，即及时性原则。教师只有对学生的练习或者是考试及时进行讲评才能使学生在最短的时间内得到反馈，有利于激发学生的学习兴趣，同时也易使学生回想起当时做题的情形，促使学生对做错的题目进行反思。控制论认为，反馈越及时讲评课的效益越高，教师对一些小的练习以及测试要随时反馈，这样就提高了信息流通的频率，对学生的矫正作用会更明显。在教学中我们经常会看到这样的情境：在进行完考试后学生之间往往会对答案，对一些答案不明确的题目学生会急于问教师正确答案。之所以会出现这种情况，是因为学生总想在最短的时间内得到正确答案。如果教师在学生迫切想知道答案的时候满足学生的要求，并针对学生出错的地方进行指导，启发学生进行发散思维，找到更多的解题技巧，那么学生在这种状态下的学习效果会更好。反之，如果教师对学生的练习或者是测试不能及时进行反馈，那么学生的学习兴趣会随着时间的延长而慢慢削弱，讲评课的效益也会明显下降。讲评课一般是学生完成了相关训练后，教师在最短的时间批改完，然后马上安排讲评课。对教师来讲，讲评课的主要目的是帮助学生发现历史学习中哪些知识没有掌握牢固，哪些知识不能灵活运用等，然后教师针对存在的问题帮助学生加以解决。如果是对课堂做的练习进行讲评，那么教师在给予学生一定的时间完成后，可以利用投影仪直接反馈学生的答题情况，这样有利于集中全班学生的注意力。教师对其进行及时的分析和评价，可以使学生及时对不完善的地方进行修正。对一些课下练习题目，教师收集上来进行批阅，次日进行讲评有利于提升讲评效益。

（二）尊重学生学习的主体地位，增进师生互动

讲评课虽然与讲授课有很大的区别，但是其也要尊重学生学习的主体地位。在讲评课中教师要充分发挥指导和引领的作用。很多教师由于受传统教学模式的影响较深，在历史讲评课中忽视了学生学习的主体地位，不利于学生主观能动性的发挥，同时也不利于讲评课效益的提升。讲评课虽然是教师对学生的练习或者是测试进行讲解，但是要重视培养学生自主学习的能力。教师的讲评课只是着重讲解其中出错率较高的题目，对个别题目需要学生自主学习。在新课改背景下，高中历史讲评课更加重视教学过程中教师和学生的互动。教师和学生之间的互动频率越高，彼此之间获得的信息越多，对教师的教以及学生的学都会有很大的促进作用。同时，增强师生的互动性还有利于营造良好的课堂氛围，拉近教师和学生的距离，使学生在情绪上更加放松，更有利于学生主观能动性的发挥。如教师在进行如下题目的讲解中可以和学生这样互动。

“齐人”“鲁人”“楚人”的表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是（ ）。

A.分封制 B.宗法制

C.郡县制 D.三省六部制

教师可以这样讲评：“同学们，我本以为这个题目很简单，但是没想到有不少学生出错，很多学生选的是A。我们先来问问选A的学生当时是怎么想的。”教师可以提问一个选A的学生回答。然后教师再说：“之所以很多学生选错答案，是因为没有把握好题意。那么哪位同学愿意给我们仔细分析一下这个题目呢？”教师接下来请做对的学生给大家分析题目，之后对学生的分析进行完善。由以上讲评过程我们可以看出，教师不但重视和学生的互动，而且充分尊重学生学习的主体地位，教学效益自然会得到提升。

（三）引导学生总结做题方法，提高解题效率和质量

现在的考试越来越重视学生能力的考查，这就要求教师在讲评课时不能仅就题讲题，还要帮助学生开阔思维，总结做题方法，使学生掌握一类题的解答方法，这样会大大提升学生的解题效率和质量，比如，教师在讲解下列题目时可以这样讲。

孟德斯鸠说：“中国是一个专制国家。它的原则是恐怖。在最初的那些朝代，政府的专制精神也许稍差些，但是，今天的情况却正好相反。”下列最能反映引文中“今天的情况却正好相反”含义的史实是（ ）。

A.明朝废除宰相制度

B.唐朝确立并完善三省六部制

C.清朝设置军机处

D.清朝延续明朝的内阁制度

教师首先让学生从材料中提取有效信息，即“稍差些”“正好相反”，从这两个词中可以得出所要的史实要更“恐怖”。教师在这个基础上引导学生根据提取的信息和选项建立联系，并思考该调动哪些历史知识解决这个问题。这样学生一步一步地思考就能得出正确答案是C。由此可见，教师的讲评课要想提高效益就需要学生掌握解题方法，做到举一反三，触类旁通。

四、结语

高中历史讲评课对学生历史成绩的提升有很大的作用，教师要重视讲评课的开展，并在教学实践中不断总结经验，探索出更多有效的教学策略，提升讲评课效益。