“会诊式”管理助力班级德育构建

□江苏省泰兴市三里实验学校 张春霞

班主任是班级管理的核心人物，在德育管理中，如何发挥班主任凝聚力，提升班级管理品质，这是值得我们深思的问题。“会诊式”管理助力班级德育构建，其应用价值突出，班主任要发挥主导作用，通过“四个坚持”，确保这项管理机制的顺利推进，为学生健康成长创造良好环境。所谓“会诊式”管理，是指班主任在执行德育管理制度时，能够同所有管理关涉方做协调沟通，建立管理会商机制，以提升班级德育管理水平。

一、坚持以生为本，建立“会诊式”管理机制

学生是班级管理主体，班主任围绕学生推出管理举措，凸显以生为本原则。建立“会诊式”管理机制，能够集合集体管理力量，为班级管理带来更多正面支持，班主任要做好学情调查、设计德育管理机制、组织“会诊式”管理程序，确保“会诊式”管理正常执行。

1.确认“会诊式”德育理念

坚持以生为本教育理念，这是班级管理的基本原则。在班级管理中引入“会诊式”模式时，班主任要从几个角度展开思考和改进。首先，学生是德育主体，班主任教师要围绕学生展开管理设计，对“会诊式”管理模式做全面评估，确定教育模式的适合性。其次，在“会诊式”管理过程中，班主任要尊重学生、尊重事实，坚持因材施教原则，这样才能发挥“会诊式”管理模式的优势作用。再次，“会诊式”管理需要更多关涉方的积极参与，班主任要发挥主导作用，主动与各方联系，组织多种形式的调研活动，让“会诊式”教育模式顺利展开。最后，“会诊式”教育活动启动后，从“诊断”到“药方”到“治疗”，都需要班主任教师的直接参与和调度，确保“会诊式”管理措施的顺利落实。班主任对“会诊式”管理模式做审查、梳理、矫正，为班级管理注入丰富动力，让每一个学生都能够被关注和呵护，体现以生为本原则。

2.展开“会诊式”德育调查

班级学生存在差异性，这是最基本的学情基础。因为家庭教育环境不同、学生思想性格不同、个人文化修养不同，学生在班级中的表现呈现差异性。班主任教师在执行“会诊式”教育管理模式，需要做好必要的学情调查，根据学生需要做出对应指导，体现因材施教原则，同时为“会诊式”德育管理策略设计提供信息支持。班主任对班级学生最为熟悉，在德育学情调查时，要利用观察、询问、座谈、调查等形式，对学生思想做梳理和归结，通过数据分析，获取最科学的结论，为“会诊式”教育管理策略落实提供更多设计参数。“会诊式”德育管理带有集体管理的特点，班主任主导下的会诊，还需要其他关涉单位的支持，对这些关涉单位做调查，确保“会诊式”德育管理模式顺利启动。如学校德育建设、年级组德育管理行动、学生家庭教育现状等，都属于调查研究内容，唯有形成多重调查，才能获得最有价值的信息和资料。

3.设计“会诊式”德育机制

班级德育管理与“会诊式”教育管理相结合，这是最为自然的选择。班主任在具体实施这项计划时，需要各方的主动支持，还需要推出具体的行动方案，让“会诊式”教育模式能够顺利启动。在“会诊式”德育机制设计过程中，班主任要做多方规划。第一，设计“会诊式”德育管理内容和目标，“会诊式”教育管理不是班级的全部，需要筛选出重点内容，建立明确的目标体系，让学生主动进入到教育环节。第二，设计“会诊式”德育模式，要推出可行的操作方案，对管理环节、管理调动、管理评价等因素做整合处理，以提升“会诊式”管理的操作效果。第三，设计“会诊式”德育管理，要建立科学的评价体系，“会诊式”德育管理不仅要组织更多单元参与集体管理，还要对学生接受情况、整改情况、进步情况做全面评估，以便为后面的设计和调整提供数据参考。

二、坚持结合实际，设计“会诊式”管理方案

班级管理面临多种主客观因素的影响，班主任教师在执行德育管理制度时，需要做好管理调研，针对班级管理实际推出管理举措，组织主题班会活动、开通家校管理通道、推出成长档案制度，都与“会诊式”管理模式高度契合。

1.组织主题班会活动

“会诊式”德育管理包含诸多内容，其管理活动也是丰富多样，班主任在具体组织时，要从班级管理实际出发，结合学生诉求做组织和设计。如组织主题班会活动，班主任在执行“会诊式”德育管理模式时推出主题班会活动任务，能够为班主任和学生互动创造机会，也为“会诊式”管理赢得机会。班主任和学生是班级管理的主要参与者，主题班会活动组织时，班主任要与学生一起研究主题内容、设定组织环节、安排个体发言、组织集体讨论，每一个环节都需要充分考虑，合理安排，而设计和操作过程，都是班主任教师和学生协商研究的结果，也是班主任与学生一起会诊的结果。班级管理内容众多，让学生参与主题班会设计工作，对学生的触动很大，自然带有反思意味。

2.开通家校管理通道

“会诊式”德育管理中，班主任教师与学生家长建立交流通道，针对多种形式的会诊行动，这是最为常见的教育管理操作形式。初中学生思想不成熟，很容易出现一些心理波动，家庭教育方式方法常常存在一些问题，导致学生心理问题不断蓄积，为班级管理带来一定的挑战。为此，班主任主动与学生家长沟通，建立家校管理机制是自然选择。班主任与家长展开会诊操作时，需要建立公平交流关系，班主任要尊重家长的个性观点，耐心传授一些教育方法，对家长会诊反馈信息做科学评估，做出合理筛选，对学生形成客观评价，以便做出最正确的应对和教育。班主任对家长反馈的学生信息也是如此，要本着实事求是的态度，多从正面做反馈，确保“会诊式”德育管理始终处于健康状况。

3.推出成长档案制度

班级管理推出学生成长档案，这是比较有创意的设计。学生进入德育管理程序之中，其点滴进步都应该被记录下来，这些记录自然会成为一种无形的动力，激励学生逐渐进步和成长。班主任推出学生成长档案管理模式，与“会诊式”管理高度契合。成长档案需要定期归结，需要与学生见面，也需要对家长公示，这是一种典型的评价手段，自然带有激励作用。学生对自己的成长档案记录比较关注，班主任和家长也能够主动参与其中，构成了“会诊式”德育管理基础。学生自我检查、班主任积极组织、家长适当关注，成长档案便成为学生学习的动力源泉。班级管理评价时，班主任以成长档案记录作为评价标准，无疑对学生形成了冲击，要求学生做好自我检查，时时矫正自己的行为，这也是一种会诊管理的效果体现。

三、坚持规范协商，推进“会诊式”管理进程

“会诊式”管理强调集体协商，班主任要与任课教师沟通、与其他班级教师协调、与学生家长展开对话，这样才能建立“会诊式”管理模式基础，推进“会诊式”管理进程。班主任主动征询各方管理意见，能够为班级管理带来更多助力帮助。

1.班主任与任课教师沟通

班主任是班级管理主轴和核心，在“会诊式”德育管理模式启动后，班主任要积极行动起来，对关涉方做调动和协调，以真正发挥会诊效应。班主任主动与学科教师进行沟通交流，了解其教学情况，了解学生学习表现和遵守班级纪律情况，都能获取丰富信息。科任教师与学生互动机会更多，对学生、对班级管理最有发言权，班主任主动做信息征询，认真听取其意见。任课教师对学生的观察更为细致，学生大多畏惧班主任教师的权威，在班主任面前表现更为“老实”，但在其他学科教师面前，往往会变得放松和自然，也会展露出一些个性，这些都是重要学情信息，班主任对这些信息做统筹处理，为“会诊式”德育管理提供更多参数。任课教师大多有自己的管理经验，班主任广泛听取这些教师的建议，能博采众长，为班级管理带来正面支持，这也是典型的“会诊式”管理。

2.班主任与其他教师协调

沟通、协调、分析、交换、归结、应用，这是“会诊式”德育管理的基本操作程序，班主任教师要做好设计和组织，让“会诊式”管理顺利启动。班主任不仅要与任课教师做多重互动交流，还要与其他教师做协调。如其他班级班主任，他们都有自己的管理经验积累，如果能够进行经验交流，自然能够形成信息经验的共享，这对本班级管理是一种重要支持。特别是平行班级的班主任，其学生基础一样，管理内容一样，更具有借鉴价值。班主任执行会诊德育管理模式，还要主动与学校领导、年级组、教研组同事交流，以获取更多有价值的信息，听取一些意见，为班级德育管理顺利执行创造条件。

3.班主任与学生家长协商

家长最关注学生的成长，在班级管理中，班主任利用多种渠道与学生家长展开沟通交流，能为“会诊式”管理模式顺利进行提供更多支持。班主任教师对学生教育有更多发言权，而家长对学生成长更为关注，虽然在管理理念、管理方法、管理认知等方面存在一些差异，但因为有共同关注，自然是最适合的合作者，面对管理主题，班主任与家长做深度交流成为自然选择。学生学习生活时空有局限性，学校和家庭是其主要活动场所，班主任和家长是主要监管者，展开多重合作，肯定能够获得一加一大于二的效果，这便是“会诊式”德育管理追求的目标。

四、坚持以身作则，提升“会诊式”管理效度

班主任是班级管理灵魂，自然要发挥模范带头作用，为学生做出榜样，为“会诊式”管理制度顺利落实创造良好条件。班主任组建心理门诊、接受学生监督、参与班级活动，与学生展开多种形式的沟通和交流，都能掌握第一手材料，为“会诊式”管理提供信息支持。

1.班主任组建心理门诊

初中学生大多心理比较敏感，很容易出现一些波动现象，对学生学习和生活带来一定影响，班主任及时发现学生情绪问题，做对应心理辅导，能够为学生带来最有力的支持。如果班主任能够针对学生心理组建心理门诊，自然能够为学生带来更多疏导和启示。学生对班主任都比较畏惧，让学生主动找班主任交心是不太可能的，班主任要根据学生心理需求做设计，不妨推出网络交互平台，让学生与班主任通过网络进行交流，将心理门诊从线下推到线上，这样可以消除学生的心理顾虑。学生应用网络早已成为生活常态，班主任组建网络交互是比较适合的，只要能对学生形成心理辅导，自然会受到学生的追捧。如果有需要，班主任还可以邀请一些心理专家，为学生做心理疏导，学生会积极响应，其辅助作用会更显著。如在班会中播放专家演讲视频、组织学生参与主题征文活动、讲述自己的故事，学生学习体验会更丰富，心理触动也会更大，在心理矫正过程中实现健康成长。

2.班主任接受学生监督

班主任是班级管理的核心，自然要发挥模范带头作用，为学生树立好的榜样，获得更高管理成效。班主任接受学生监督，这也是一种会诊设计，让学生对班主任做“诊断”，给学生带来最直接的启示。如果班主任时时处处都能发挥榜样的作用，学生对班主任会肃然起敬，自然会主动检查自己，不断修正自己的行为，在更高标准要求下参与班级管理活动。班主任接受学生监督不能停留在口头上，如何确保这项措施得到全面落实，这是班主任最需要考虑的问题。如班主任要求不迟到，班主任就不能比学生晚来，班主任以身作则，就可以发挥示范作用等。

3.班主任参与班级活动

班主任与学生打成一片，建立新型师生关系，这是老课题，如何注入新内容，需要班主任做出创新探索。班级管理活动内容有很多，班主任与学生一起设计、一起活动，师生交流会更为自然和谐。班主任有了更多机会了解学生，对相关学情做梳理和归结，能为班级管理带来更多助力支持。学生与班主任教师展开诚意交流，向班主任敞开心扉，是对班主任教师的高度信任，班主任教师有了直接的教育机会，通过最直接的“把脉”，做出最科学的安排，让学生自然进入到良性成长环境。“会诊式”德育管理没有固定格式，班主任要做好创新探索，为学生创造良好学习成长环境，对全面提升班级德育管理品质有重要现实意义。

“会诊式”德育管理机制的成功引入，为班主任班级管理创造更好条件，班主任主动与任课教师、学校领导、学生家长做更多会诊活动，对班级管理出现的问题做“把脉”，找到解决问题的“良药”，无疑是最有价值的实践和探索。班级管理出现问题带有共性特点，班主任及时与更多关涉方做交流和讨论，这本身就是一种智慧管理，集合集体力量，推动班级管理进程，能够创造良好管理局面。