随文练笔 活色生香——小学语文随文练笔教学实践探索

□广西壮族自治区天等县城关小学 农金标

读写结合是最常见的训练形式，体现语文阅读教学的核心观点，阅读是吸收、是输入，写作是倾吐、是输出，教学实践证明，读写结合是最佳训练形式，对促进学生学科核心素养成长有重要现实意义。随文练笔有多种呈现形式，教师要注意走出惯性思维，克服“重讲解、重朗读、重演绎，轻读写、轻思写、轻创作”思想，渗透引入仿写、续写、改写、扩写、描写等练笔形式，为学生创造更多读写结合的机会，以全面提升学生综合能力。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学中，教师要贯穿落实课程标准要求，要注重学生实践活动的组织，“听、说、读、写、思”都属于阅读实践活动范畴，教师在执行教程时，要为学生创造更多实践机会，让学生在实际体验中建立阅读认知。新课程标准倡导“自主、合作、探究”学习模式的构建，教师在阅读教学中，要全面落实实践性教学策略，在更多方向展开探索，将听说读写思作为阅读教学的一个整体，不能只是关注学生的“读、说”，唯有全面发展，才能促进学生阅读综合能力的提高。

在小学语文阅读教学中，教师大多重视学生的朗读、背诵、演绎、思考、讨论，却忽视练笔的存在，学生阅读训练存在明显的偏向现象，学生长期缺少练笔实践，其阅读认知构建存在短板，导致阅读教学失衡现象产生。主要表现如下：

1.重讲解，轻读写

阅读教学环节，教师大多喜欢展开绘声绘色的讲解，从文本情节到故事人物、从成文背景到文本主题、从字词用法到写作方法，要耗费大量的时间，却不会给学生提供必要的练笔机会，这种重讲解、轻读写的现象导致阅读课堂教学缺少必要的活力，阅读课堂成为教师的“独角戏”，学生实践体验机会不多，阅读认知成长存在先天不足。

2.重朗读，轻思写

默读、朗读、角色诵读、演绎朗读，教师喜欢组织学生展开多种形式的文本朗读活动，让学生在反复诵读中建立有形认知。学生反复朗读文本内容的确能帮助其顺利进入文本核心，但只是注重朗读，而轻视读写，学生学习体验认知显得肤浅，不能顺利完成内化目标。练笔是在阅读基础上的深度思考，是对文本内容做内化处理，如果出现了偏差，阅读学习效果会受到严重影响。

3.重演绎，轻创作

课堂演绎是学生比较喜欢的活动，教师要求学生做角色诵读、演绎操作，让学生建立实践体验认知。如果教师能给学生设计一些创作任务，让学生先创编后演绎，其训练效果会更好，学生进入创编环节后，需要对文本内容做深度研究，这样才能找到演绎的要领。

4.重互动，轻构思

合作性学习能够为学生带来更多互动机会，学生大多喜欢集体性学习，小组讨论、演绎活动、猜谜游戏、知识竞赛等，都带有互动特点。虽然互动活动能够激发学生学习热情，但学生感知体验属于感性认知，没有构思创作的过程，其阅读学习效果也会大打折扣。构思是练笔的前提，如果教师不能给学生提供更多练笔机会，其阅读体验难以形成体系构建。

随文练笔教学程序设计时，教师需要做对接处理，对教材内容做深度分析，找到适合的练笔机会，让学生自然进入读写环节，在创造性学习中培养读写能力。仿写、续写、改写、扩写、描写，都属于随文练笔范畴，教师针对学生读写需要做出设计和安排，能够对学生形成多重心理冲击，顺利启动学生读写思维，在实践探索中提升学科能力。

一、模拟仿写，学习形象表达

学生模仿意识比较强，这是重要学情资源，教师要正视学生仿写诉求，深入研究教材内容，筛选更多仿写机会。教材文本大多属于经典著作，其语言应用更为经典，仿写价值更高，教师指导学生展开仿写训练，积极传授一些仿写方法，为学生带来最有力的支持，学生进入仿写环节后，与文本、作者展开对话交流，达成更多情感共鸣，其训练更有成效。

如教学小学五年级下册《祖父的园子》，教师引导学生做梳理性阅读，找到一些精彩的片段，展开语言鉴赏学习，并仿照其写法，展开片段仿写训练。学生开始阅读文本内容，顺利找到自己喜欢的段落，展开个性分析和解读。在仿写操作过程中，教师跟进观察，给予必要的指导。课堂展示时，有学生这样写道：“小区有一个健身广场，这里有各种健身器材，单杠、双杠、单车、滑梯、秋千等，每到节假日，这里便热闹起来。老人、孩子一起运动、游戏，其场面特别温馨、和谐……”这篇课文有太多精彩描写片段，教师跟踪指导、展示评价，都为学生带来一些启示，确保仿写操作活动顺利展开。

二、联想续写，激发想象表达

续写是对教材文本做延伸设计，需要对原文做深度研究，防止出现衔接问题，教师在设计续写任务时，要与学生一起展开研读讨论，找到适合的续写方向。原文情节向什么方向延续，需要做科学推演，学生进入续写环节后，需要发挥想象力，对原文做全面对接，这是一项系统性工程。学生思维带有局限性，教师适时做出指导和启示，确保续写训练顺利展开。

学生读写能力处于不同水平，教师需要有学情调查意识，针对学生思维实际做引导。在教学《摔跤》这篇课文时，教师先利用多媒体播放电影片段，要求学生结合文本阅读展开欣赏，对两个中心人物做重点分析，然后推出续写任务：这个摔跤场面描写很精彩，两个人斗智斗勇，你来我往，真是难解难分，小嘎子被摔倒之后，后面情节会如何发展呢？不妨开动脑筋，展开延伸思考，做续写设计，准备参与集体展示活动。学生进入深度思考环节，课堂研究气氛热烈起来。

续写需要合理想象，对情节延伸进行科学规划，不仅要与原文形成无缝对接，还要追求创意设计，让学生在创新探索过程中建立续写认知。

三、创意改写，训练思维表达

教材大多文质兼美，教师设计改写任务时，尽量针对文体做设计：故事性文本，可以改成课本剧脚本；诗歌文本，可以改成记叙文；散文文本，可以改成诗歌；文言文文本，可以改成现代文。学生改写课文很容易犯常见错误：一种是“翻译”式改写，没有创作意识；另一种脱离原文，“另起炉灶”。这样的改写都不符合要求。因此，教师要做好引导，设计具体的改写要求，让学生有章可循。

教师组织学生展开改写操作时，出现问题是难免的，教师正视学生的改写问题，展开针对性矫正。如教学《自相矛盾》这篇小文言文时，教师设计了改写任务，并提出具体要求：这是一篇成语故事，揭示一个深刻的生活哲理，将其改成现代文，对人物和情节做适当润色，增加故事可读性。学生展开多种形式的互动讨论，对设计问题做集体研讨。教师与学生及时交流，了解学生设计想法，适时给出一些改写建议。

学生对文言文学习存在一些畏惧感，教师指导学生做梳理性阅读，先解决一些字词障碍，理清故事情节，然后推出改写任务，并提出具体改写要求，为学生规划清晰操作路线。学生进入改写环节后，教师跟进指导。特别是课堂互评活动，给学生带来更多学习激励，其训练效果更为突出。

四、合理扩写，锻炼拓展表达

学生对扩写训练不是很熟悉，教师要做好规划，鼓励学生展开合理想象，增加一些新的情节，根据原文核心内容做延伸思考，这样能锻炼学生拓展思维。扩写不是随意延伸，如何做到适度，教师需要做出必要提示，让学生在一定范围内展开设计。扩写为学生提供创意表达的机会，教师要有学情调查意识，针对学生读写基础做引导，在创意探索中培养学生的读写能力。

教学《童年的发现》这篇课文时，教师与学生一起研读课文内容，对相关情节做梳理，组织学生做研讨活动，对作者童年生活发现进行评议。为激发学生读写兴趣，教师鼓励学生做个性展示：你的童年有哪些发现？与作者的发现有没有相通之处？展开对接处理，写一件童年趣事，将其植入到文本之中，看谁设计的内容更有代表性。学生接受任务后，开始回忆童年往事，主动交流之后确定扩写思路。教师对学生扩写过程进行监督，及时提出一些操作要求，师生互动频繁，扩写训练顺利展开。有学生撰写童年科学实验经历，制作独木船，准备过河，差点出事故。也有学生写童年种植鲜花，因为乱嫁接，结果好几棵鲜花都被折腾死了。教师对学生设计撰写情况做评价，要求学生做修改，为扩写训练顺利展开提供具体支持。

五、自由描写，激励创新表达

自由描写是独立性创作行为，教师要求学生借鉴文本写法，鼓励学生展开个性创作。描写需要方法支持，教师指导学生做描写操作时，要注意对接教材相关内容，让学生体会教材描写方法的应用效果，实现认知迁移。人物描写、景物描写、场景描写等都属于描写范畴，学生对这些描写都比较熟悉，如何做好教材对接，这是教师学习指导需要考虑的问题。

教师组织学生展开自由描写时，需要从描写角度、描写方法、描写效果等角度展开指导，为学生带来更多学习启示，让自由描写顺利启动。如教学《手指》这篇课文，教师先利用多媒体播放相声视频《五官争功》，然后组织学生阅读教材文本，对文本描写方法做梳理和归结，对描写特点做具体分析，组织学生展开个性鉴赏。为激发学生读写思维，教师设计描写任务：一个学习小组五个人，像不像《手指》中的五根手指？因为每一个成员都有长短，如果大家各自为政，肯定干不成任何事情，如果能协调行动，必将产生巨大合力。以“团队”为主题展开描写操作，抓住每一个成员的特点展开描写，看谁设计更有个性，准备参与集体展示活动。学生对文本内容做集体研讨，对描写手法应用情况做具体感知，为学生带来更多学习启示。

小学生读写学力基础普遍不高，需要更多读写训练机会，教师对教材做具体分析，随时做出读写设计，让学生在主动学习中提高读写能力。学生对随文练笔有比较高的接受度，教师推出仿写、续写、改写、扩写、描写等多种练笔任务，能够为学生带来更多读写选择，创设更多读写机会，训练学生形象表达、想象表达、思维表达、拓展表达、创新表达能力。