新课改背景下高中英语读后续写能力培养策略研究

□浙江省杭州市萧山区第五高级中学 戚国华

读后续写作为当前高考英语写作的一种新题型，是近年新课改英语改革的一项成果，将传统背景下英语写作的命题或材料写作形式进行转变，将自由写作、材料作文与命题作文有机统一，在对学生阅读及理解能力考察的同时，对学生的习作能力提出更高的要求。因此，高中英语教师应重视提高学生英语读后续写的能力。

一、新课改背景下高中英语读后续写能力的重要性

1.读后续写激发学生的学习兴趣

当前开展读后续写，是学生在阅读英语文本后，对文本的相关内容以及相关结构一定的了解下所开展的写作。因此只有学生在进行阅读时，理解了文章重点词汇及表达，从而确定了文章的主要思想后，才能开展相关续写[1]。这种思维多元化的任务为学生设置了故事悬念，符合学生猎奇的心理。因此，读后续写可以训练学生的猜测推理能力，探索未知的能力，能够激发学生的英语学习兴趣，从而进一步提高学生的学习能力[2]。

2.读后续写促进语言流利性的发展

由于读后续写对学生的英语素养具有较高的要求，学生应有较强的协调性，且依据阅读材料以及写作的相关特征，对文章的写作表达方式进行模仿，利用相似的方式开展写作。学生在读后续写时，阅读及写作成为其基础内容，学生通过读后续写可以有效提高语言写作流利性[3]。在开展读后续写前，学生应对文章内容仔细地阅读，对文章的语言风格和文章脉络进行全方位的掌握，才能顺利进入后期续写任务。而该种流利性，是建立在学生的阅读基础上的，因此对于读后续写能力的培养来说，阅读与写作均十分重要[4]。对学生而言，语境具有重要意义，在阅读时，语境对学生语言表达会造成直接影响，学生在进行多次读后续写练习后，可以提高学生的语言实践力[5]。

3.读后续写促进学生思维的扩展

学生在对原文进行阅读后，开展读后续写是锻炼学生思维的一种有效措施。在读后续写前，学生会依据所给文本内容，利用合理想象力进行相关连接，在续写时，其内容与原文结构能够保持一致性，且逻辑思维相符合。因此开展读后续写可以帮助学生提高自身英语学习的思维活跃性，在开展英语学习时可以用一种更为理想的思维方式进行学习，进一步提高学生的英语学习综合能力。

二、高中英语读后续写教与学存在的问题

1.教师对于读后续写的不重视

许多教师在平时的教学中，不重视读后续写的操练与指导。在平时的教学中，许多教师都是停留在单元教学的表层任务，学生的读后续写操练也仅仅停留在期中或期末考试卷中。真正有质有量，成为常态的训练基本没有。此外，很多教师在读后续写的教学方面，基本采用考前临时法：给学生几十个甚至上百个所谓优美的句子，让学生考前背诵，希望在考试中能够照搬照抄运用进去，其实这样的做法效果很差，没有平时的运用和实践，很难在考场上自如地运用那些所谓的美句。

2.学生续写内容与原文不符

许多学生在进行英语阅读后开展续写时，最关键的问题便是其所续写的情节与所给文本的内容无法进行较佳的连接。分析原因，主要是因为学生对于阅读资料并未进行全方位的把握，在对阅读资料进行理解时，其存在着部分的欠缺问题，因此学生在后期进行续写时，导致前后文章内容不连贯，存在不一致的问题，内容和情节缺乏逻辑。另外，文章前后情节不一致的另一项主要原因是学生续写情节安排不合理。主要是学生自身阅历不足，无充足的经验对文章开展续写，且掌握的英语知识无法满足文章续写的要求。

3.学生续写文章存在主题偏离的问题

学生在开展英语读后续写时，学生在把握文本整体基调方面还存在缺陷。例如原文本在进行表述时，会表达一种整体气氛，或愉悦或悲伤，但学生在进行阅读时，对文本整体并未进行精准的理解，导致学生后期续写内容与文章材料所表现的感情基调并不一致，出现偏离主题的问题。

三、新课改背景下高中英语读后续写能力培养策略

1.抓住文章基调，选好行文风格

目前学生在进行读后续写时，最主要的一点便是要保障所续写内容与前文具有连贯性以及一致性。即学生在进行写作时，应保障内容和整篇文章能够构建完整故事，情节具备合理性。另外，学生在进行完整情节构建时，应对材料的文风与书写风格有较多理解，从而保障文章前后语言风格处于一致，避免出现差异化。在平时的教学中，教师应该针对性地渗透这方面的教学。例如在新教材BOOK 1 Unit1 TEENAGE LIFE的Reading for writing中，可以让学生使用所学知识练习写一封建议信，尽管只有短短几十个字，但是平时日积月累的写作，对于续写的整体性把握是很有帮助的。学生在写建议信的时候要针对问题写出建议，需要学生有前后文的内容连贯性和写作风格的一致性。例如：I always feel lonely after school because my parents work in another city.What can I do？这个话题也是很多学生面对的真实问题，学生有内容可以写，又要针对性的提出建议，还能再次复习巩固所学语言词汇、词组或者句型。

2.找出关键词句，确定扩展方向

学生在进行续写时，只要有一个想法，便可依据该想法衍生出更多实现该想法的思路。所以高中英语教师在进行读后续写教学时，应提高学生扩展句子能力，利用句子扩展，形成具有逻辑的文章。例如在BOOK 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS的Listening and Speaking中可以利用Task 4组织学生进行关键词拓展句子的练习。以Wildfire为例：began，I May，2400 homes，destroyed，88，people，evacuated, hundreds of firefighters， arrived，helicopters，used to fight the fire，no death，no injuries.教师给出关键词或者提示词，学生独立思考，完成句子。当然，碰到难的单词或者语法点，教师可以适当提示或者指引。比如“used to fight”这个地方就比较难，很多学生误以为词组“used to do”。经常性的进行此类训练，有助于学生的写作。再比如同一单元的WORKBOOK中，也有类似的训练，根据提示词写出一个故事。Gile/frightened/a flood/sweep over/her village/neighbours/sweep away/huge waves/Gile’s house/destroy/herfamily/safe now/live/a shelter/Bangladesh/often affected/disasters/ like flooding/Gile/think/people/better prepared/protect/flooding.另外，教师还应对学生开展“寻找关键词或句”的训练，保障学生在写作时能够在短时间内寻找文本中的关键句，确定后期的扩展方向。例如在BOOK 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE的Reading and Thinking中可以设计几个问题，引导学生理解文本的篇章组织，这样日积月累，培养写作思路：1.What is the topic sentence of the second paragraph？2.In this sentence, can you find the key words？What are they？3. From the two key words，can you predict how the passage is organized？通过引导学生会很容易地发现文章是由challenges和solutions来展开的。找到了这两个关键词，学生也可以很容易推断出文章是围绕“建造大坝碰到的困难和找到解决困难的方法”来展开的。通过这样的训练，学生渐渐地会养成续写作文的思路，寻找文本的关键词或句子，展开故事。利用对“关键句”扩展的形式进行思路分析，拓宽写作思路，从而避免在后期读后续写时出现续写内容与原材料不一致的情况。

当然，教师在指导学生进行训练时，首先应选择部分较为简单的段落，让学生能够在短时间内寻找到该段的关键词，树立读后续写的自信心。在学生掌握该能力后，加大续写难度，提高学生对关键句寻找的能力。新教材的编写很符合这个由易到难的策略。学生如果能一步一个脚印循序渐进，将取得明显进步。

3.注意使用连接词，丰富表达方式

读后续写不仅要求学生能够创造出合理的故事情节，也需要学生能够运用地道的语言把故事表达出来，对学生的基础知识运用提出了更高的要求。在续写时，学生应结合给定的内容以及相关词语开展写作，其在一定程度上是对学生写作内容、方式进行限制。所以教师在后期开展读后续写教学时，应提高学生使用连接词与优美句式的使用频率，以提升文章的档次。教师在日常中应锻炼学生语句间连接成分的使用，积累优美句式，利用不同表达形式表达同一句话。例如在BOOK 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS的阅读课中，有个句型：Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.表述“同时发生两件事”，教师可以引导学生利用以下结构或固定搭配进行多样化转换句型。（1）否定副词连接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when；（2）连接词或者词组短语：soon after/shortly after/once/as soon as/directly/immediately；（3）名 词 短 语：the minute/the moment/（4）介词on doing sth. 课后进行句子翻译，操练巩固，可以让学生掌握这些丰富的表达，在写作中能够丰富文采。这种优美语句素材在高中英语教学中是非常丰富的，教师在每一个单元的教学中都能整理出很多来，平时可以单元为单位整理优美语句或者词组，供学生在课余时间诵读默写。

4.理清文章脉络，搭建合理构架

当前学生在进行续写时，所写情节与文章材料是否一致、情节是否合理，逻辑是否通顺，便取决于学生是否清晰掌握文章脉络。所以教师在对学生进行读后续写训练时，应对已有文章材料进行分析，指导学生清晰整理整篇文本的写作思路以及文章构架，然后学生再结合自身的想象力、理解力和语言水平进行续写创作。教师在平时的教学中可以充分利用教材内容进行此类练习操练。学生通过阅读文本掌握文本的大意脉络，进行合理的逻辑推理。对于逻辑思路比较合理的学生，教师应进行表扬，并引导其将自己的续写思路进行分享，供其他学生进行参考与模仿。

5.利用学习软件，多途径输入英语

学生若想提高英语水平，仅仅依赖教师的日常教学以及课堂远远不够。所以教师在日常的教学中，应利用各类方式与渠道，对学生英语写作以及口语的表达能力展开锻炼。在新教材第二册Unit 3 THE INTERNET的Project:Compare English learning websites/apps中，教师可以利用这个话题对学生使用英语学习软件情况进行调查和建议。1. What English learning websites or apps do you use？2.How do you think of them？/What can you learn from them？/Do you think they are beneficial to your English studies？通过提出一系列的问题，教师可以了解学生对于学习软件或者网站的使用情况。教师也可以提出建议，如何更合理的使用这些学习软件。教师也可以结合自己在日常使用的一些学习软件或者网站对学生提出学习建议或者计划。学生可以利用一些英语学习软件如扇贝英语、百词斩等，发现自身在英语学习中存在的问题，针对该情况加强训练。学生还可通过语法、口语练习软件，可以随时随地依据自己实际情况，进行操练。在课外，学生也可通过相关学习软件对课堂所学知识加强巩固与记忆。最后，学生还可以在手机或电脑上安装英语输入软件，在利用手机或电脑打字时，便可进行基础、常用的英语练习。长此以往，学生在积累相关英语词汇以及语法的同时，还能够提高自身的英语表达能力以及写作能力，进一步提高英语写作水平。

四、结束语

综上所述，读后续写能力培养策略对于学生提高读后续写能力具有重要意义，能够起到较佳的促进作用。因此，教师在英语教学过程中，应不断更新优化自己的教学理念，灵活利用教学模式，培养提高学生的英语读后续写能力，促进学生写作能力的整体提高。