基于合作表演模式下的差异化教学

□江苏省扬州市育才实验学校 廖志娟

合作表演模式是音乐学科活动中学生按照一定规则进行分组，构成一个学习共同体，通过多人合作探究的方式将戏曲、歌舞、音乐剧中的内容、特点创造性地用多种艺术手法进行表现展示的活动。在合作表演的集体活动中，如何立足学生的个性差异、让合作表演的模式满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展？有哪些教学策略能够满足学生的差异化需求，从而体现差异化教学的目的，让学生在合作中真正把握学习的主动权，让合作更有效度而不流于形式。本文将从合作表演模式下梯度目标设置、异质分组、多元评价三个方面进行阐述对于差异化教学的理解。

一、梯度目标设置，满足合作表演中学生差异发展的需求

在音乐学科中表演艺术强调实践，鼓励创造。音乐表演活动综合了音乐课程以外不同领域之间的内容。如音乐与诗词、舞蹈、美术、戏剧等不同领域的相关综合内容。在一至六年级表演活动的设置中，考虑学生的能力水平以及级段特点，一年级孩子对小学生活充满好奇且好动，喜欢模仿，先从律动表演开始起步，京韵说唱《捏面人》选取一分多钟，首先学习模仿唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等熟知的西游人物的代表动作，同时感知音乐的节奏，结合表演；二年级的孩子仍然有很强的好奇心，欣赏《过年我当家》中用生活中的物品制作声势材料配合表现生活场景，例如用拖把拖地的声音拖出丰富的节奏，让他们寻找生活中的声音，自制简单的打击乐器模仿《过年我当家》的表演；三年级孩子交往范围逐渐扩大，认识能力不断提升，歌曲《司马光砸缸》以情境故事线索引导孩子们参与表演编排设计；四年级的《丰收之歌》是一首表现农民伯伯丰收的歌曲，集体舞表演让孩子们感受音乐中的快乐，感受人们丰收的喜悦；五年级的孩子已经具备了一定的音乐素养，积累了一定的音乐知识，而《梨园英秀》虽然是一首儿童歌曲，但是具有一定的京剧韵味，传唱了梨园中成长的故事，借助歌曲也让学生了解了很多的京剧知识，让孩子们通过戏剧身段感受戏曲的魅力；六年级孩子自主意识逐渐强烈，歌曲《跑旱船》中国汉族民间表演艺术形式之一，通常由一名女子站在船形道具中间，另由一名男子在“船外”模仿划船动作，多以秧歌步和着歌曲节奏进行表演。通过这样的民俗艺术活动让孩子了解中国传统，传承中国文化。合作表演的设计，从低年级开始，从简单易学到逐渐丰富的节奏，层层递进。

二、合作中丰富的学习资源，体现了学生个体间的差异

在学生进行音乐创编表演时，丰富的形式受到学生的喜爱，在实际活动中学生会根据自己的生活经验和表现特点来丰富表演的形式。合作中有的学生具有一定的表演能力，或者是参与过一定的表演学习，他们具有丰富的体态表现能力；有的学生具有丰富的语言表达能力，为表演设置情景故事或者配以诗词烘托意境；还有的孩子具备诙谐幽默的表现力，为表演增添了更丰富的内涵表现，让表演更具有张力。合作中每一个孩子独有的特点不仅仅是个体差异的表现，而且这些差异丰富了学习资源，让合作活动更有意义。例如四年级的《丰收之歌》是一首表现人们劳动丰收的情景，情绪欢快活泼。同学们分组完毕后，都发挥着自己的特长参与到表演中。比如，有的小组是以动作为主表现人们劳动的场景；有的小组加入了诗歌朗诵作为点睛之笔；有的小组分配角色，有学生扮演农民劳动、也有学生扮演孩子们去送温暖跳街舞表演；有的加入劳动号子参与表演；也有借助道具草帽、毛巾、镰刀等加入夸张的动作表演。总之，同学们在组织排练、讨论中，都结合自身的特长，给大家带来了很多意想不到的惊喜表演。

三、异质分组，让学生在合作表演中找到自己的位置

异质分组是指把性格特点、能力水平不同的学生组合成一个小组，这样确保了小组间的均衡，组内学生之间的差异也能够形成互补又相互影响。学生的先天条件、后天的学习能力、态度以及兴趣都有很大的差异，有的学生对于创编得心应手，有的学生确是无从下手。而此时的小组合作学习如春风送暖，很受学生的喜爱。因为实践证明小组合作学习是学生学习获得成功的有效方法之一。根据学生的个性、能力等特点将他们分组，一般以四人为一小组。在合作表演中可以有充分的交流，互相取长补短。组织编排能力强的学生可以在活动中得到更好的发展，以满足其发展的心理需求，而能力弱些的学生则能在活动中得到进步与提升。在这样的活动中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展。

例如五年级的《蓝天白云》是一首快乐活泼、朝气蓬勃的歌曲，很符合这个年龄段的学生，学生学习起来也是兴趣盎然。排练前学唱了这首歌曲，帮助学生分析乐曲段落，队形、动作要求整齐划一，表演的状态能符合乐曲的情绪等。有了小组整体的表演方向后，还提出了创新表演，积极发挥小组中有特长的学生，让他们成为表演的亮点。在设置学生导演环节时、老师根据学生已有的表演经验选出导演，再适度分组。在排练过程中，有的小组中会跳街舞的同学领着同学们排得有声有色，有的小组中会跆拳道的也能让小组表演脱颖而出，有的小组中会弹吉它的带着他们的六弦琴唱着“六弦琴快弹起来”也让大家有声临其境的感觉，有的小组擅长道具制作的设计了创意的环保服装，还有学艺术体操的同学设计丰富的队形变化，并用彩带增加了表演的色彩。在这样的表演中，学生通过不同的艺术形式丰富了小组合作中的艺术表现。从基本的学习内容、到小组合作的设计思考、再到个性化表现，这些梯度目标设置，满足了合作表演学生差异发展的需求。

这样的小组合作学习在组成员间形成开放、包容、互教互学的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，提高了学习效率，培养了学生的合作精神，激励了学生的学习兴趣，促进了学生之间的共同进步。这样的合作表演梯度训练目标，也为小学不同阶段的合作表演设定了差异化的教学目标。

四、多元评价，促进合作表演中的个体得以发展

合作表演是一项集演唱、表演、舞蹈、合作的综合性活动,是以学生自己主动参与学习为基本特征的。教师在这个过程中虽然淡化了“教”，但还是要和学生保持一定的互动性。在合作表演模式下教师与学生的互动往往体现在评价中。要想促进学生合作表演能力的提升，要让每个学生在评价中都有获得感，评价必须体现多元化。

在合作表演完成之后，一般通过自评、他评和教师评三个环节进行多角度的综合性评价。我们所提出的三元评价方式都是对整体评价、不同角色的评价、有特色表演的分类评价。自评和他评是结合在一起进行的，在所有小组都完成表演后,请每个小组选派出一位代表对自己小组进行评价，并选出除了自己小组之外表演最优秀的小组，同时要求阐述其优秀的理由。

教师在引导学生也要有评价角度的多元化，例如编创设计、表演能力、舞美设计、合作训练等。例如中年级的《司马光砸缸》为例，《司马光砸缸》属于情境表演,歌曲分为两段,为了能充分发挥学生的主观能动性，分组后就明确提出细致的评价标准，歌曲中重复出现的部分要求做集体律动的创编，要求动作简单、整齐；描述故事部分要求加入情境表演，表演情绪能符合歌曲内容；另外队形的变化以及创意表演也作为评价标准的一部分；道具的准备也作为评价标准之一，鼓励学生自制合适的道具，参与到表演中；另外小组合作的过程也作为评价依据之一，例如能充分利用课堂排练时间，效率较高的小组作为加分项。教师评价时,对每个小组都进行整体和特色评价，适时请学生参与到活动评价中，让学生获得思想品德的教育。

教师在明确评价标准的同时,也是帮助学生建立审美评价的基础。在小组表演之后可以让学生参与评价，让多样性的评价方式促进学生的进步与发展。学生排演的态度、小组合作的融洽度、素材选用的广度、模仿的精准度、创编设计的新颖程度等，多层次多元化的评价方式能够引领学生关注自己技术层面的发展，而避免无序化状态的出现。通过评价方式的引导，为合作表演提供技术性支持，促进表演能力的不断优化和提升。