解语篇之密 构文本之意——基于深度解读的英语阅读教学

□江苏省张家港市万红小学 季春燕

文本是一个生命，文本解读的广度和深度决定了教学的厚度。在实际教学中，教师就要在文本解读上下足功夫，铆足劲儿，在解语篇之密，构文本之意的深度解读中，引领学生开展以自主、合作、探究为主的意义探究，扎实推进英语学科核心素养的落地。在本文的教学探究中，笔者立足文本解读，从主题出发、从思维出发、从情境出发、从复述出发，就如何深度解读文本，提高英语阅读效率谈谈几点理解。

一、从主题出发，深化学生文化体验

主题是单元教学的灵魂，是文本的立意之本。在实际的小学英语课堂教学中，很多教师在课前预设或是课堂教学时，眼里只有文本，没有单元意识，没有主题意识，导致文本脱离于单元教学之外，失去了其立意之本。在这样的课堂中，往往只能看到教学内容，却感受不到教学的“真意”，无法凸显文本的话题功能，无法践行英语学科的育人价值，课堂就显得单薄。在文本解读时，教师首先要能有单元意识，认真研析单元教学主题，深挖主题意义，挖掘其人文内涵，探究其文化内涵，以主题为基点，落实“立德树人”的教学核心。

在聚焦主题的基础上，还要能开展单元整体教学，根据教学的实际情况，如教学环境、学情、教学进度等需要，对单元教学板块进行整合与优化，把文本的解读“扎”在单元的整体框架下，提高阅读教学的整体性。通过整合的方式，精炼教学，释放更多教学空间，深化学生的文化体验，如在教学译林版五年级上册Unit 8 At Christmas的story time部分时，在pre-reading环节中，在课前准备了一个玩具圣诞树，以现在组装、装饰圣诞树的活动形式，营造出浓厚的圣诞节日氛围，深化学生的文化体验。

二、从思维出发，建构文本结构支架

文本的行文过程，其实就是思维的过程。在文本解读过程中，教师应该从学生的思维出发，站在学生的角度去设计问题，去考究如何引出话题，有效激发学生的思维活力，启发学生主动预测文本，抓住关键词，拼出思维线索，在“思维拼图”与主动发问的过程中，主动建构文本的结构支架，帮助他们形成一定的语篇意识，在潜移默化中促进他们高阶思维的培养。

在教学译林版五年级下册Unit 6 In the kitchen这单元story time时，在文本教学的过程中，非常重视文本支架的构建，先引导学生回忆提问时常用的疑问词，如“when、who、how、what”等，随后，鼓励引导以图片环游的形式，对图片进行自主提问，如对时间进行提问“When is it now？”，对人物进行提问“Who are in the kitchen？”，对事件进行提问“What are they doing now？”，逐图提问“What is Mum/Dad doing in Picuter1？/What is Liu Tao looking for in P2？”等，在交流问题的过程中，教师以白板协助学生，对问题进行整体，形成语篇支架，既明确阅读探究的方向，又为学生的复述与创造活动打下基础。从思维出发，对文本进行深度的解读，形成逻辑线索明确的文本支架，明确学生阅读的方向性，推进以学生为主体的阅读探究。

三、从情境出发，深化学生主体感知

陶行知先生曾指出，“教的法子要根据学的法子”。小学生正处于天真活泼的年龄阶段，他们总会对自己有趣的、具体形象的东西产生浓厚的兴趣，在阅读教学中，教师要开展有活力、有生命力的阅读教学，应该坚持“以学定教”的教学原则，尊重学生的阅读体验，尊重学生的阅读习惯，最大限度地调动学生的积极性。在文本解读时还应该从情境出发，既要能看到文本中的文字符号，也要能“看到”文本中所属的情景背景、文化符号、跨文化交际信息等，以具体的、生动的、感染较强的情景环境及活动，提供多模态的教学活动，深化学生的主体感知，帮助学生更加丰富、真实、立体的学习体验，增强他们在阅读教学中的体验感。在设计情境时，教师既要基于文本，遵从文本，创设鲜活的文本语境，帮助学生理解文本内容，还要能够衔接生活，在文本的基础上，创设生活语境，拓展文本话题，让学生有参与讨论的机会和空间。

在教学译林版六年级上册Unit 4 Then and now这单元story time时，教学“a telephone，a mobile phone”这两个词块，创设了“PK”情境，以“PK”的趣味形式，引导学生自主发现科技的变迁，感知过去与现在所发生的变化。在教学中考虑到，随着科学技术的进步与发展，家用电话几乎已经退出了历史舞台。因此，学生对家用电话并不熟悉。为此，首先采用图片以及玩具电话模式的方式，帮助学生了解电话，同时以“打电话”引发学生的趣味体验。随后，以“What’s the differences between a telephone and a mobile phone？”这个问题，引导学生在观察与体验中发现。最后，通过“Which one do you prefer，the telephone or the mobile phone？”这个问题，让学生作出选择，并鼓励学生结合自己的生活经验，说说“What can we do with a mobile phone？”，在这个过程中，学生各抒己见，除了打电话、发短信，学生还分享了微信、酷狗、作业帮、网络游戏、手机定位、拍照、录视频等强大功能。

四、从复述出发，活化学生复述评价

复述是story time板块及cartoon time板块等文本教学的收尾环节，它能促进学生对文本内容的理解，促进学生对文本的自主建构。在日常的教学实践中，不少教师对复述环节的设计与开展，认识不够到位，仅把复述作为文本阅读必备的收尾环节，为了完成这样的“仪式感”，走形式，过流程，导致复述活动单一又无趣，学生的积极性并不高。在文本解读的过程中，教师就要重视复述的教学作用，应从培养学生表达与评价能力的角度出发，开展形式多样的复述活动，并尝试将复述与评价整合在一起，既要提高学生的复述热情，强化学生对文本内容的认识，又要促进学生的个性化表达，鼓励他们在文本内容的基础上，加入自己的独特体验，把自己的理解融入到个性化复述活动中。在教学四年级下册Unit 6 Whose dressisthis？这单元story time时，在复述环节，以文本重构的形式，重新整合文本内容，创造性地开展了“时尚搭配师”的活动。在这个活动中，引导学生以“时尚达人”的标准，评价Su Yang他们的装扮，并给出时尚搭配建议，从而让他们在“fancy dance party”能万众瞩目。

Su Yang and Su Hai are going to a fancy dance party.（借助白板，设计换装游戏）

Su Yang’s dress is too______.

Su Hai’s trousers____too long. Su Yang’s gloves are so_____，because(因为)the gloves are her______.Helen’s dress is_____.It’s______

在这次活动中，以文本重构的形式，创设活动情境，让原本枯燥的复述活动，焕发生机，有效吸引学生的注意力，引发学生的复述热情，并在“换装游戏”过程中，促进他们语言的个性化表达，培养学生们的审美情趣。

总之，深度解读文本，是教师准确把握教材、明确教学目标、选择教学方式、设计教学内容的基础。在教学过程中，教师要把文本当做有生命的个体，在解读的过程中，教师要能够去倾听文本的“声音”，与文本进行“亲密”的对话。教师既要关注到文本中的语言知识与语言技能，更要关注教材的显性与隐性因素，在解读的过程中，关注学生的思维过程，关注学生的文化素养，要能有意识地培养学生的阅读策略，拓展学生的英语视野，培养学生的国际意识。