“两翼”一体 指导课外阅读神话故事

□江苏省句容经济技术开发区中心小学 丁园园

一、抓住文本细节，推开阅读的门

1.鉴赏人物形象，渗透人文意识

神话作品的特点是人物形象和现实生活中的人物有巨大反差，故事情节极具变化性，运用了想象的创作手法。所以在“两翼”一体的教学中，教师在课内阅读指导中，要抓住这一点，引导大家围绕文本的细节展开赏析，把握住神话的细节，认识到神话的文体特点。

在学习《女娲补天》时，教师引导大家抓住女娲这个人物进行细节分析，看看能否感受到她的精神。如“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨”等词句，能看到女娲的心理细节和行为，看到她具有悲天悯人的精神，而且能将自己的想法立刻付诸实践。“女娲决定冒着生命危险……”一段是补天的细节，展现了女娲有着坚持不懈的毅力，还有着一定的冒险精神。在“两翼”一体的课堂中，教师又让大家运用相同的方法鉴赏课外作品，看看中国神话故事中蕴藏着怎样的人文意识。学生发现，从夸父追日的故事中能看出古人战胜自然的勇气和坚持不懈的毅力，从后羿射日中能看出主人公的勇敢，从神农尝百草中能看出坚持的毅力和奉献精神。这些都是中华民族的传统美德，所以能看出在神话中蕴藏着人文精神。

在探究人物形象的过程中，学生发现神话故事中的人物大多有着超凡的能力，能控制自然，创造生物，这给他们带来了强烈的阅读冲击力。在探究其中蕴藏的人文思想时，学生认识到，人们渴求战胜大自然，但是自己又不具备这样的能力，所以将这种能力赋予神话人物，这些人物形象体现了不同民族的民族精神和民族心理，值得深深挖掘。

2.关注情节变化，发展思维能力

不少神话故事都有气势恢宏的场景和大气磅礴的空间，其故事情节也给人跌宕起伏的感觉。所以教师引导大家关注作品的情节变化，可以试着运用思维导图标注出情节的变化，看看其中出现了哪些人物，他们的关系是什么。这样学生的阅读能力就会提升，同时思维能力也可以得到提升和发展。

《普罗米修斯》展现了主人公普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地从诸神手中夺得火种，为人类造福，但是自己却遭受痛苦折磨。教师引导大家运用思维导图标注出主要人物普罗米修斯和火神、宙斯、大力神等人物之间的关系，学生发现该故事一波三折，普罗米修斯冒险得到火种，但是这并不是故事的结尾，而是故事的开端，后续文章又写了普罗米修斯为此遭受的痛苦，烘托出主人公的奉献精神和不屈的意志力。

在探究作品情节的过程中，教师引导学生思考神话故事为何会给人一种环环相扣、引人入胜的感觉，大家还可以将其中的惊险之处拿出来进行细节分析，思考作品为何给人跌宕起伏的感觉。这样大家就逐步掌握了精细阅读的方法，提升了阅读水平。

3.分析神奇力量，学习想象技能

神话故事一般都富有想象力，这也是“两翼”一体教学过程中需要关注的点。教师让学生找出作品中的细节描写之处，探究作者如何运用想象、联想等方式创作人物形象，怎样展现神奇之处。这样大家的阅读就会变得酣畅淋漓，在课外阅读的过程中，他们也能结合作品的想象手法进行分析，体会奇妙之处。

《盘古开天地》充分展现了盘古的神奇力量，教师引导大家找出作品中开天辟地前后的天地状态，说说古人如何描写天地。学生发现，古人认为天地没有分开之前，就好像一个大鸡蛋一样，而盘古开天辟地之后，清气上升、浊气下降，就形成了天地。“那么，古人的这种想象是凭空出现的吗？还是有什么生活中的参照呢？”学生认识到：“古人应该是想到了打鸡蛋的场景，运用联想的方式，想象成了天地初开的场景。”由此学生初步了解了想象技巧的使用方法，教师又让大家在课外拓展阅读，看看古人还写了哪些幻想的世界。

想象是神话故事鲜明的体裁标签，也是人们喜欢神话的具体原因。所以在“两翼”一体的教学中，教师要结合课内指导，让大家掌握神话的文体特点，并在课外阅读中，抓住这些重点处品读，从而提升阅读能力。

二、迁移具体方法，追寻阅读的魂

1.推敲细节描写，感受精神品质

在“两翼”一体的教学中，教师还要利用课内阅读的机会，指导大家不仅读懂文字表面的意思，还要深入挖掘文本深意，这样他们在课外阅读的时候就能迁移运用，将掌握的方法运用到课外阅读中，从而体会作品中蕴藏的精神力量。学生抓住细节描写分析，探究从语言、心理、动作等细节描写中是否能看出人物身上隐藏的精神品质，然后在课外阅读中，他们也能深挖下去，体会人物的精神力量。

《盘古开天地》中有不少细节能展现人物的精神品质，学生试着找出这些地方，并分析它体现了怎样的精神。如“盘古也筋疲力尽，累得倒下了”，从这个细节中能看到盘古为了天地成形，付出了艰辛，能从中看到他的奉献精神，感受到他坚持不懈的努力。此后教师又让大家基于“两翼”一体的方法，参与课外阅读，看看其他神话故事中是否也有细节描写，展现人物品质。

在阅读中，学生认识到作品通过细节描写综合塑造人物形象，让人物形象变得更为鲜明，在课外阅读的时候，不仅要读懂文字表面的意思，还要深挖下去，探究作品以人为本的精神思想，体会人物的高尚情操。

2.联系现实生活，感受先人智慧

神话故事虽然写的是虚幻的时空，但是其实和现实生活有一定联系，挖掘神话背后隐藏的真实世界，能让学生更好地感受先人智慧，认识到古人对自然的认知。学生要试着用科学的眼光审视阅读童话，思考古人创作神话的初衷是什么，这样大家就能认识到神话是现实生活的折射，能体会到古人的智慧。

阅读《女娲补天》时教师让学生结合科学知识分析，说说古人为何会写天塌下来的故事，它完全是古人的想象，还是有一定的依据。如有学生认为：“地面被塌下的天砸了一个窟窿，我认为这很有可能是出现了陨石坠地的场面，所以才会出现地震、大火、大水等极端自然灾害。古人很有可能经历了这样的场景，而古代可能还是母系社会，所以出现了女娲这样的女英雄，带领大家躲避了灾难，于是人们就创作了这样的故事。”此后教学者又让大家在课外阅读中继续探究，看看西方神话是否也能和现实生活联系起来。学生发现在“诺亚方舟”等故事中也出现了大洪水，所以很有可能证明远古时期真的有大洪水这样的自然灾害，诺亚、女娲、大禹等人用自己的力量帮助人们摆脱洪水，展现了智慧力量。

在“两翼”一体的指导中，教师可以从课内文中作为起点，让学生深入分析，认识到文本中有哪些细节展现的是古人对现实社会的反思，在课外阅读中，他们可以运用这种手法，深入探究神话故事，进而获得深层次的体验，获得进一步阅读神话的动力。

3.比较中西差异，树立文化观念

在“两翼”一体的指导中，教师要引导大家掌握比较阅读等比较高效的阅读方法，这能让他们提升阅读能力。教师可以选择课内东西方神话故事，让大家对比分析，说说古人对于自然现象、社会生活等的分析和认识有什么不一样，然后深挖下去，探究这种差异背后隐藏的文化根源。然后在课外阅读中大家就能基于自己的分析提升阅读效率。

阅读《普罗米修斯》时教师采用“两翼”一体的教学方法，打通课内阅读和课外阅读的界限，让大家将本文和《夸父追日》《燧人氏》等课外作品进行对比，看看中西文化的差异。

在对比分析的过程中，学生认识到由于中西方文化观念的差异，导致古人对各种自然现象和社会现象的认知不一样，但是它们之间并没有对错，它们都体现了古人的无穷智慧。在“两翼”一体的阅读中，教师要让学生在课内掌握对比方法，在课外拓展阅读，认识到要用包容、理解的心态阅读不同国家和地区的神话作品。

三、开展进阶交流，修筑阅读的路

1.短篇，做好衔接

将课内阅读和课外阅读结合在一起，提升学生的整体阅读水平，这是“两翼”一体教学的观点，所以教师要层层递进，指导大家从短篇开始，逐步过渡到阅读长文，最后尝试阅读整本书。在第一阶段，学生可以从篇幅较短的神话故事开始读起，掌握阅读方法，并为后续阅读长故事做好衔接。

在阅读《精卫填海》后，教师基于“两翼”一体教学思想，组织大家阅读《山海经》作品中的短篇神话故事。在山海经中除了有“精卫填海”的故事以外，还有“夸父追日、女娲补天、后羿射九日、黄帝大战蚩尤、共工怒触不周山、鲧偷息壤治水、大禹治水”等故事，学生可以先从这些故事入手，看看中国古代神话的主要内容是什么，体现了怎样的思想，搞清楚神话的特点。学生发现，这些故事围绕“火、水”来展开，当时的古人很难驾驭和控制这些自然现象，展现了丰富的想象力，体现了古人周而复始地和大自然搏斗的场景，是古代人生活的体现和精神世界的反映。在阅读中，学生感受到了神话的想象力，体会了富有高尚品德的人物形象和离奇的故事情节，对神话的特点有了初步了解。

在短篇神话故事的课内外阅读中，学生主要掌握的是阅读方法，他们要通过文本细读的方式搞清楚神话故事的特点是什么，将课内阅读作为基础，在课外阅读中迁移利用。

2.长篇，讲述故事

在学生掌握了短故事的阅读后，教师继而要指导他们阅读长文。此时教学者要指导大家掌握高效的阅读方法，如介绍思维导图等阅读支架，让大家整理长文的各种情节线索，搞清楚人物关系。学生还可以在阅读的基础上试着讲述故事，用自己的方式有条理地表达故事的内容。

学习《普罗米修斯》后，教师引导大家阅读西方神话中篇幅比较长的篇目，并运用思维导图作为支架，搞清楚人物关系，并试着讲述故事。如大家阅读《欧罗巴》《德墨忒尔》等故事，运用思维导图标注出“德墨忒尔”的形象特点，写了她和其他人物的关系，写了她做的各种事情。此后学生开始讲述该故事，他们利用思维导图能清楚地看到德墨忒尔的行为和其想法，如：“德墨忒尔让大地变成了荒原，这是因为她的心中十分悲伤，而且还很愤怒，她想要让凡人女子的孩子得到永生，说明她怀有感恩之情。她还有着十分善良的心，将种植技术告诉了人类。”学生结合思维导图不仅能讲清楚事情的来龙去脉，而且还能深入下去，分析该人物的内心世界，说说从该人物的身上能看出怎样的情感，体会到什么美德。

在“两翼”一体的教学中，学生在课内阅读中掌握阅读长文的方法，在课外阅读中加以借鉴利用。教师可以让大家讲述长文的内容，这样可以清楚地看到大家是否掌握了阅读方法，方便教学者进行下一步指导。在此过程中，学生还可以提出一些问题，和同伴讨论，为后续阅读打下基础。

3.整本，学会批注

在第三阶段，教师组织学生运用课内掌握的方法进行整本书阅读。在“两翼”一体的学习过程中，这是考验学生是否掌握阅读方法的关键步骤。教师指导大家运用批注法辅助阅读，一边读一边记录下重要内容和问题，在课堂讨论中，可以结合自己的问题深入探讨。这样大家的阅读能更系统、完整。

阅读《普罗米修斯》后，教师鼓励大家整本书阅读，阅读《希腊神话》一书，并利用批注法标注出自己的阅读感受。教学者先指导大家掌握正确的批注方法，让他们运用不同的线条标注出好词好句、不理解的地方等，用文字写下自己的阅读感受。在学生自传阅读后，教学者还鼓励他们互动交流，各自展示自己的批注记录，并围绕有矛盾的问题深入探讨。如有学生不解：“为何希腊神话中的神，看上去就好像是普通人一样呢，他们竟然也会有人类一样的情感，而且他们既有高尚的人物，也有邪恶的形象。”学生可以就这个问题深入讨论，首先探讨一下希腊神话中的人物形象，并结合时代背景说说古希腊为何会出现这样的神话人物。其次，大家可以采用对比分析的方式，探究希腊神话和中国神话的异同。最后，大家结合批注和讨论的内容整理成文，撰写读书笔记。

教师可以组织大家参与到小组活动中，让大家交流批注笔记，在互帮互助中探讨阅读感受，总结阅读方法。此外还可以创设网络互动平台，供学生展示自己的阅读成果，如上传阅读笔记，发表自己的原创神话短篇等。

“两翼”一体的教学方法将课内阅读和课外阅读整合在一起，注重引导，能激发大家的阅读动力。教师要用课内的神话作品帮助学生掌握神话特点，梳理阅读方法，在课外学习中积极借鉴运用。这样大家的阅读兴趣得到提升，阅读能力也全面提高。