小学语文阅读“语用取向”教学实践

□安徽省合肥市肥东县白衣小学 童国芳

小学语文课程标准对阅读教学有明确要求，教师从语用取向角度展开教学设计，符合学生阅读认知成长需求。在具体教学执行环节，教师要在阅读资源整合、阅读指导优化、阅读活动组织、阅读形式创新、阅读训练拓展等方面做出积极探索，为学生提供适合的学习环境，让学生在语言文字结构梳理、特征分辨、规律探寻等方面展开阅读学习，提升其学科综合能力。教师从语言应用角度展开设计，组织学生进行多种形式的阅读探索学习，能够为学科教学注入丰富动力，促进学生学习体验认知的成长。

一、整合阅读资源，建立语用教学基础

阅读教学有比较固定的教材，教师围绕教材展开素材整合处理，要先期做深度解析，确定增删内容，特别要将学生语用取向做出重点考虑和评估，推出更多阅读学习任务，让学生借助语用训练机会，对文本阅读内容做对应处理，以提升其学习品质。

如教学小学二年级语文下册《找春天》，教师引导学生展开梳理性阅读，将一些生字生词找出来，通过联系上下文做推演理解，然后再进行诵读，找到一些比喻句，说说这些比喻有什么特点，抓住什么样的相似点设计的。学生根据教师引导，顺利进入到语用性阅读环节。“棉袄”“害羞”“遮遮掩掩”“嫩芽”“音符”“触”等一些生字词被梳理出来，联系上下文做理解时，教师给出必要的提示。在比喻句学习时，学生都能够准确找到比喻句的位置，并做对应分解性介绍。如这样一个比喻：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”作者将小草比作春天的眉毛，比喻句设计精彩，形象动人。教师对学生语用学习展示作出专业评价，给出更多学习提示，继续引导学生对文本中的好词佳句展开深度分析，并做一些仿写训练设计。

学生对语用学习最为熟悉，教师对学生学力基础做深入研究，设计更多语言训练任务，将学生带入语境中，结合文本解读展开语用学习。学生对生字词做梳理性理解，对比喻句做相似度比较分析，对促进语感成长都会产生积极意义。教师针对学生学力基础推出语用训练内容，将阅读理解与语言训练相结合，其助学效果更为显著。

二、优化阅读指导，提升语用教学品质

阅读指导要体现适合性，教师要做出更多创造性探索和努力，要设计一些具体的学习任务，适时融入一些语用训练内容，可以为学生提供清晰的学习路线。学生对识字、句式、修辞、段落、标点等都比较熟悉，教师在学法上做出探索，组织一些阅读学习活动，让学生在深度阅读和互动交流中建立语感认知，自然提升其阅读学习品质。

学生对诵读学习任务有一定感觉，教师针对性做出组织，与学生展开多重互动，确保学习活动顺利启动。如教学《开满鲜花的小路》时，教师先与学生一起阅读，扫除文字障碍，然后让学生介绍文本主要情节，并推出了角色朗读任务。学生对角色朗读比较有感觉，都能够积极报名参与其中，教师先做出角色分工，并对朗读语气语调做介绍，让学生对一些关键词语和句子做重点研究，矫正自己的语气。在诵读展示环节，教师鼓励学生赋予更多情绪在其中，学生反复仿读训练，在具体展示环节都能够情绪饱满参与角色朗读活动。

教师设计分角色朗读任务，给学生提供表演机会，学生熟练朗读文本内容，要正确处理一些语用内容。如生字词的学习，还有语气语调的处理，需要对文本主旨、作者情感等内容做研究，在句子展示时，要对句式做研究，都能够接触到语用内容，让学生在不知不觉中完成语用学习任务，这是比较有创意的设计。

三、升级阅读形式，丰富语用教学手段

阅读形式众多，教师要在语用融合过程中做出对应设计，为学生提供更多阅读体验的机会。话题辩论、课堂演绎、知识竞赛、谜语识字、诵读比赛、读写展示等都属于阅读形式范畴，教师将语用内容做融入处理，组织学生展开多种形式的阅读学习，其语用认知成长会更为顺畅。

教师组织学生做课堂演绎活动，学生能够积极响应，并在互动性学习中建立语用认知基础。如教学《小马过河》，教师先引导学生观察课文插图，学生开始观察文本插图，自然对接文字做阅读分析。当学生熟悉文本情节之后，教师设计了课堂演绎活动，要求学生自行成立演绎小组，对文本内容做改编，现场演绎这个故事。学生大多没有改编能力，教师利用多媒体播放学生演绎视频，给学生提供学习参照的素材。学生都能够认真观看这些视频，并尝试做模仿操作。在课堂排练过程中，教师深入到课堂，对学生进行观察和辅导，让学生顺利进入到演绎环节。

教师推出演绎活动任务，成功激发学生学习主动性。学生对演绎活动有特殊参与兴趣，教师先引导学生做梳理性阅读，对相关人物性格做分析，观看一些视频材料，为其学生提供更多学习辅助。学生在对应观看过程掌握不少语用知识，为课堂演绎奠定基础。教师与学生一起做准备，给学生一些具体的帮助，让语用训练顺利展开。

四、增加阅读积累，强化语用教学体验

学生进入文本阅读环节，需要透过语用渗透展开对应思考和实践，教师鼓励学生做拓宽学习，借助更多信息渠道搜集一些课外阅读内容，不仅能够开拓学生学习视野，还能够培养学生良好语感基础，提升其语用水平。学生对信息技术应用比较有兴趣，教师做出针对性设计，利用信息技术辅助手段展开设计，学生响应更为主动，深入到实践学习之中，对语言应用现象做观察和探索，促进其学科能力的健康成长。

在教学《蜘蛛开店》时，教师先示范朗读这篇课文，学生逐渐进入到故事核心，对相关内容和情节做梳理。为激发学生语用学习思维，教师设计了故事复述任务。在故事讲述准备环节，教师做出必要的提示，传授一些讲述技巧和方法，让学生熟悉具体情节，找出一些关键词做成讲述提纲，这样可以确保讲述顺利展开。学生进入演绎环节，教师组织学生做互评活动，将阅读学习推向高潮。学生对故事不是非常熟悉，出现一些卡顿现象是最为常见的现象，教师给予更多鼓励，让学生产生讲述热情。

故事讲述需要掌握更多语用技能，这对学生提出更高要求。语用学习包含诸多内容，教师让学生展开个性讲述，不仅考察学生记忆力，还要求学生能够进行再创作，用个性语言介绍故事情节，其语用训练价值更为丰富。学生讲述故事能力的确存在很多短板，教师做出创意设计，鼓励学生主动展开讲述训练，对学生形成的心灵冲击更为强烈。

五、创新阅读训练，完善语用教学机制

阅读训练设计有更多通路，教师从完善语用角度展开设计，组织学生改编文本、仿写续写，撰写阅读笔记、读后感等，都能够形成丰富阅读动力。学生在阅读训练中自然成长语用认知。学生进入读写环节，需要遣词造句，还需要整体构建，运用典型词句和句式展开写作，借助修辞方法做具体描绘，这些都与语用相对接，教师要做好必要设计和指导，组织进行多种语言学习活动，完善语用教学机制。

学生对讲述故事最有感觉，教师不仅要鼓励学生讲述学习过的故事，还要利用更多手段展示故事内容，对促进学生语用能力成长都会产生积极促进作用。

教师推出课外故事素材搜集任务，并主动讲述出来，这样的任务带有更高挑战性。学生年龄较小，其表达能力存在一定短板，要有声有色讲述听闻的故事，其困难是比较大的。教师提出具体的要求，学生响应主动，各种信息汇集成为必然，给学生提供更多选材自由，这对提升学生讲述品质有一定帮助。学生能够亲自讲述故事，其语言训练是多方位的。

语用取向与阅读学习形成对接，教师要做好必要的学情调查，对阅读教学设计作出必要调整，针对学生学习特点做语言应用教学组织，组织学生进行实践性学习，都能够为学生带来更多学习激励，让学生自然进入到语用实践环节，在实践体验中培养学科核心素养。语用教学没有固定格式，教师做出创新探索和设计，推出更多学习任务，让学生在实践探索中建立语用认知能力。