基于核心素养的高中生物学“生本课堂”构建

山东省邹平市黄山中学 周丽娜 陈 强

为了更好地对学生进行生物学核心素养的培养，教师必须建立高中生物学生本课堂。利用生本课堂的教学形式来实现对学生的教学工作，有利于帮助学生树立正确的学习观念和思考意识，在不断的教学实践和教学评价工作中促进学生生物学核心素养的提高。那么如何才能有效地进行高中生物学生本课堂的构建呢？下面让我们共同来进行分析和探究。

一、基于核心素养的高中生物学生本课堂概述

（一）生物学核心素养内涵

生物学核心素养指的是学生在进行生物学的学习过程中所获取的素养，不仅包括其中所具有的探究能力和理性思维能力，也包括在学习观念方面需要具有的一定个人见解。与此同时，还需要学生具备一定的科学实践能力，可以运用生物学知识来解决生活中遇到的问题，这也是学习生物学所应获取的基本素养。

（二）生本课堂概念

生本课堂是一种全新的教学形式，这种教学形式要求教师在课堂中创建一种和谐的学习环境，引导学生进行自主思考和合作学习，这样可以有效实现学生的深入思考，对提高学生的学习能力具有一定的作用。与此同时，教师还应该以生物学教材为基础进行二次开发，选择科学的方式进行课程教学，这样能促进学生理性思维的提升。教师还应该注重打造课堂学习共同体，让学生在生物学课程学习中变得更加主动，这样的学习方式具有更好的效果。此外，教师还应该注重自身对学生的评价，应该以激励为主，激励对学生的学习进步具有一定的促进作用，不要对学生进行严厉的批评，这样不但达不到好的教学效果，还会让学生产生一定的自卑心理，不利于学生成绩的提高。

（三）高中生物学生本课堂构建原则

在进行高中生物学生本课堂的构建中需要具备主体性原则，即学习的主体是学生，教师可以通过一系列的教学设计对学生进行引导，让学生积极参与到生物学问题的思考、讨论和回答之中，以此建立有效的生本课堂。构建生本课堂还需要具备实践性原则，即生物学的学习根本在于实践，需要将所有的教学设计付诸于课堂实践之中。教师经过实践教学并且不断反思，分析在哪些教学环节还有疏漏，提出教学优化策略，有助于进行生本课堂的构建。

二、高中生物学生本课堂构建策略

构建高中生物学生本课堂十分重要，通过生本课堂的建立可以为学生营造良好的学习氛围和学习环境，在良好学习氛围的衬托下可以促进学生的学习。与此同时，通过建立生本课堂还可以帮助教师树立正确的教学观念，明确以学生的学习为中心进行教学设计的核心理念，这样教学效果会更为突出。对学生的学习观念也会有所影响，能化被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有效性。

（一）引导学生进行生物学问题思考

建立生本课堂的核心是以学生为课堂教学的主体，所有的教学内容都应该根据学生的学习情况来进行设定，教师围绕着学生的学习来进行教学，这样才能满足生本课堂的教学宗旨。例如，在学习“能量之源——光与光合作用”时，教师就可以提出相应的问题引导学生进行思考。如：“同学们，在我们家中一般都养着花，难道仅仅是为了好看吗？花草等植物到底有没有实际的用途呢？”学生：“绿色植物能清新空气，特别是在树林里，空气更加新鲜。”教师：“为什么绿色植物可以清新空气呢？”学生如果没有人能回答，教师可以将学生进行分组，让学生以小组的形式进行课堂讨论，可以翻看教材内容，也可以通过网络寻找答案，从而整理成为文字性的语言进行课堂陈述。通过这样的方法可以让学生进行生物学问题的思考，并且在教师的引导下进行资料的查找和课堂的讨论，从而通过主动学习去进行知识的探索，这样对提高学生的核心素养具有一定的促进作用，有利于实现高中生物学生本课堂的构建。

（二）联系实际生活，引导学生应用生物学知识

在生本课堂背景下，高中生物学教学需要将教材作为依托，但不能局限于教材本身，需要教师进行二次开发，也就是结合教材内容，挖掘学生身边的生活资源，在课堂教学中将教材与生活资源进行有机结合，让高中生物学知识内容更加“亲和”学生，便于学生理解。在教师引导过程中，可以让学生产生认知冲突或探究欲望，对生物学现象和规律等内容进行深入思考。高中阶段的许多生物学知识和学生的生活存在密切联系，以教学“身边的生命科学”为例，该章节内容的选择主要来源于学生的生活实际，而教学重点是让学生收集信息，找到生物学与生活的联系，难点则是掌握基因诊断和诊断原理等知识点。该章节内容难度不高，对此教师可以设计一些观察讨论活动，如设计问题“癌症会对人的身体带来哪些危害”，同时为学生提前准备一些有关癌症的资料信息，帮助学生找到明确的思考方向，并引导学生分析“癌症是什么？”“癌症的成因有哪些？”“癌症怎样预防？”“癌症的治疗现状”等，学生在问题的引导下掌握课时知识内容，也经过深入的分析思考了解生物学知识在生活中的应用价值。

为帮助学生掌握基因诊断和治疗原理，教师也可以紧贴学生的生活，设计探究性的问题，如“什么是基因诊断？”“基因诊断的原理是什么”“基因诊断为什么有灵敏性？”等。针对这些问题，先让学生根据教材和阅读材料进行了解和分析，其中诊断技术灵敏性问题则是课时教学的关键知识点，对此教师需要进行补充。

（三）实行多元化的生物学教学评价

在构建高中生物学生本课堂的同时，教师需要注重其中的教学评价环节。教学评价是生本课堂中的重要组成部分，应该采用多元化的评价方法，这样才能满足生本课堂的教学理念要求。首先教师应该参与到教学评价之中，教师具有丰富的教学经验，对学生存在的问题能看到本质原因。教师在评价中应该对学生的学习主动性、创新能力、探究能力以及情感体验等方面进行综合评价。学生也需要参与到教学评价中来，实现学生互评，旁观者清，作为学生更加清楚同学存在的缺点，从而可以抓住问题进行改进。还需要学生进行自主学习评价，学生对自己十分了解，通过此环节也可以促进学生对自身的认知能力，有利于促进学生自主学习。

（四）注重课堂反思和教学方法的优化

为了更加有效地进行生本课堂的构建，教师除了教学实践之外还需要进行课堂反思。教师具有丰富的教学经验，通过对自身课堂的教学情况进行思考，寻找在哪些教学环节中具有漏洞，也可以与班级学生进行沟通，从而明确自身在课堂教学中还存在哪些不足，并且采取一系列措施进行教学优化。在进行教学设计优化后，教师可以将新的教学策略进行课堂的实践引入，并且观察学生的学习状态和学习效果，从而进行细致分析，不断提高自身的教学能力，建立合理有效的课堂教学体系，这有利于生本课堂的构建。例如，对小组合作学习法，教师更加重视学生的合作学习和资料的查找，而忽视了学生的自主学习能力。不少学生因为自身的思考能力与其他学生存在一定差距，无法跟上别人的思路，久而久之会让学生之间的差距越来越大。因此，在进行合作学习之前，教师应该留给学生足够的时间进行独立思考，并且在思考中不断引导学生思考的方向和学习思路，这样才能保证每一位学生都能取得进步。

三、结语

构建高中生物学生本课堂对提高学生的核心素养具有非常重要的作用，因此，教师应该注重对学生进行正确的学习观念渗透，引导学生在课堂中进行思考，并且不断进行课堂反思和教学优化，这样才能不断提高生物学教学质量。除此之外，还需要实行多元化的教学评价，让学生能及时认清自身在学习方面存在的问题，并及时改正，这样才能不断培养学生的核心素养。