“理实一体化”课堂教学改革探索

广州市城市建设职业学校 杨凯钧 陈毅俊

一、BIM技术概述

BIM（Building Information Model）建筑信息模型是指在建设工程及设施的规划、设计、施工以及运营维护阶段等全寿命周期创建和管理建筑信息的过程，全过程应用三维、动态、实时的模型涵盖了几何信息、空间信息、地理信息、各种建筑组件的性质及工料信息。是将建筑工程从设计、施工、运行直至建筑全寿命周期终结的数据信息集成三维数字模型信息数据库。建设项目各方人员可以基于该数据库进行协同工作，提高工作效率、节省资源、降低成本，实现可持续发展。由此可见，BIM技术作为一种新兴的数据化工具，能集成工程建设各阶段相关数据，创造出可视化的数字信息应用模型，在建筑工程行业中的应用越来越广。

二、当前教学中存在的问题

“BIM工程造价软件应用”授课过程中，遇到以下问题。

（1）学生依赖性强。在学习过程中依赖教师讲解，机械性地记忆操作步骤，缺乏独立思考，造成实操时忘却关键步骤，无法构建出完整模型，需要教师重新演示操作过程。

（2）没有体现学生的主体地位，学生的学习积极性不足，课堂气氛沉闷。教师在教学中，过多讲授理论，学生实操练习时间不够，使学生难以掌握软件操作和运用方法，导致课堂教学质量不高。

（3）教学方式落后，依旧采用“满堂灌”的单向传递模式，不符合现代学生的学习习惯。落后的教学模式和授课策略，造成学生学习缺乏主动性。

三、教学改革和优化

（一）构建新的教学模式，改变教学理念

“BIM工程造价软件应用”课程特点是理论少，实操性强。传统教学模式中教师是输出者，学生是被动接受者。该模式无法调动学生的积极性，教学效果差。针对学生学习过程中对教师讲解的依赖，课题组结合学生学情，采取将课程内容精细化分解的方法，筛选合适的知识点以及教学内容，制作成学习指南、微课视频、PPT、课前问卷等教学资源投放到网络学习平台。通过课前预习→课堂设问→小组讨论→教师总结→课后知识拓展的教学模式，使教师的教与学生的学不再局限于课堂上。课前，引导学生运用学习通App进行课前预习，教师通过平台数据了解学生的预习情况，为教学成功打下基础。课中，教师把握本节教学主线，对学生进行分组教学，由学生分享课前学习成果。接着，以设置情境问题的方式将主线上的知识点分层次给出，由学生通过建模找寻答案，重难点问题由任课教师补充解答并进行知识拓展。通过问题引导并激发学生的求知欲和学习积极性。最后，结合学生的课堂情况，进行随堂测试、知识探讨和数据统计等，实现教学成果信息的多向互动。课后，教师运用学习通App布置作业和习题，定期解答学生问题，并要求学生课后按项目进度要求完成教师布置的作业，巩固已学知识，预习新课程知识。

教学实操环节，课题组采用项目教学法实施教学任务。课前根据学生的学情，将工程案例模型模块化，并对每个模块进行任务分解，将知识点做成工作页，学生以4～5人为小组开展学习，组间进行良性竞争。通过团队协作，做好课程项目任务分析，最终运用所学知识点完成实操项目。在教学中，每个模块又分为三项任务进行教学，首先通过项目引导，让学生运用已学知识分析任务，掌握新知识点；接着学生运用知识点进行实操，运用BIM软件绘制任务中的模型；最后把每个模块任务进行整合、汇总。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，将课堂所学与实践内容相结合，实现理实一体化，增强实操能力，促进学生整体水平提升。

（二）以赛促学，以赛促教，实现赛教融合

基于“赛教融合”和零距离上岗理念，以备赛为契机，把比赛内容渗透到日常教学中，加深学生对专业知识的理解，维持学生的学习热情。教师根据学生的学习情况，开展相关比赛项目，形成班级→年级→学校三级选拔制度，通过这种方式筛选出学生代表学校参加校外比赛。通过比赛反推教学方法改革，在实践教学中实现由“教师为主体”到“学生为主体”的转变。目前，学生参与的技能竞赛主要包括“广联达全国算量软件应用大赛”“广联达BIM系列技能鉴定比赛”以及“BIM建模应用技能大赛”，以此接受社会的检验。通过比赛提供的考试平台，学生可以自主参与测试，平台自动将完成结果与正确答案进行对比，使学生准确知道对错点，实现强化专业理论，提高软件实操能力的目的。学校对获奖学生进行正向的宣传报道，以技能竞赛增强学生自信心，促进专业学风建设。此外，学生对专业技能的渴望也会反作用于教师，通过竞赛辅导，教师能提升教学能力与专业素质，更新教学理念，实现双赢。

（三）完善教学效果综合评价体系

以改进教学效果为主旨，以发展学生学习能力为目标，改变以往“重理论、轻实操，重结果、轻过程”的教学质量评价方式，构建符合“理实一体化”的教学质量评价体系。为体现学生在教学过程中的主体地位，学生应参与评价。学校培养的学生能否适应社会发展，符合企业需要，是否具有可持续发展的条件等都只有在社会实践中才能体现出来，所以评价应考虑社会企业对学生的接受度和认同度。综上所述，“理实一体化”教学模式评价主体应由学生、学校、企业组成，这种多元化的评价主体有利于把学生的学习能力、专业知识、协作能力、职业素养立体式反映出来，接受社会检验，更有利于学生综合能力发展，反推教学改革。因此，课题组在原有评价指标的基础上，从课前、课中、课后三个环节完善了教学效果评价体系。

1.课前评价

课前评价以“课前预习完成度”和“课前学生参与度”为主。评价过程根据学生观看预习视频时长和回答问题的正确率进行评分。通过学生小组自评和教师点评相结合的方式，培养学生的自我管理能力、分析和解决问题能力。

2.课中评价

现代职业教育评价的关键，主要是发挥评价的导向作用。所以课中评价应体现学生对专业知识的掌握程度，是否具有知识迁移能力和解决问题能力。该阶段主要考查学生对知识点的掌握，能否运用所学知识解决专业问题。评价主要根据学生参与课堂活动态度、回答问题频率、随堂测验、章节讨论、课堂小组发言、团队协作等表现进行评分。设定“课堂主动参与度”“实操能力”和“团队协作”三个指标。通过学生自评、教师点评和表现性评价法，培养学生解决问题能力、知识迁移能力以及归纳总结能力。

3.课后评价

该阶段主要是教师对教学结果的反思，根据平台和课上收集的数据分析、对比教学目标的达成度，并根据达成度对教学效果进行分析和诊断，如教学内容是否落实，教学难度是否合适，课后拓展是否有效等。设定“学习成效”指标进行评价，主要由教师根据学生期末考试、技能竞赛参与度及获奖等级、资格证书考试、毕业实习表现等进行打分，使学生增强自信心，明确奋斗目标，锻炼坚韧的意志。

四、结语

BIM技术作为建筑行业创新动力，是现代新型人才培养方向之一。“BIM工程造价软件应用”课程“理实一体化”教学改革，以培养学生实操能力为目标，将理论与实践教学相结合，能引起学生对课程的兴趣，让学生感受岗位化的情境教学，此举提高了教学质量，有利于培养学生专业综合素养，彰显课程特色，为学生将来就业奠定扎实基础。