《集装箱危险品运输》课程思政教育元素应用于在线教学活动的设计研究

摘  要：为提高危险货物运输的安全性，采用集装箱运输是目前危险货物运输的主要方式之一。如何在《集装箱危险品运输》课程中加强课程思政教育是本课题设计研究的任务。本文主要探索如何在传授基础知识的基础上，通过教育渗透、通过将思政教育元素融入《集装箱危险品运输》课程在线教学活动，提高学生对危险品安全运输的重视，建立良好的职业道德观和人生价值观。

关键词：危险品;集装箱运输;思政教育

1 课程思政的重要性

1.1 课程思政的本质是立德树人

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

“课程思政”是现代高等教育发展背景下的一种重要教育理念，将“思政”的元素融入专业课程，有助于达成专业课程的学术目标、技能目标和价值目标的有效结合。

《集装箱危险品运输》是一门专业课程，在教学过程中融入课程思政的教学元素，旨在加强学生掌握对危险品的分类、特性、包装及标识等相关知识，熟知危险品的安全操作，在保障危险货物的运输安全的同时提高自我保护意识，为今后从事危险品运输工作奠定基础。

1.2 课程思政的理念是协同育人

课程思政的目的是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。通过对知识传授、职业素养塑造和能力培养的三元统一，有意识地回应学生在学习、实践中所遇到的真实问题和困惑，并通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与本课程固有的知识、技能传授有机融合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。

《集装箱危险品运输》课程主要依据国际海事组织颁布的《国际海运危险货物规则》（IMDG Code），结合采用《国际危险货物运输实务》教材和相关教学资源，并参考中国海事局实时发布的与危险品运输相关的规章制度，对海洋运输中危险货物的运输开展教学，结合思政教育，培养学生的爱国情操和职业担当。

1.3 本课程的课程思政教学途径

本课程教学的途径主要采用线下教学，疫情期间尝试了线上教学。授课对象为集装箱运输管理专业的大二学生。经过大一对集装箱运输实务、货物学等科目的学习，学生对专业知识已具有一定的了解和储备，学生通过线上教学这种方式也能对课程的教学内容掌握自如。但由于上海交通职业技术学院属于高职院校，学生线上自学的能力参差不齐，而危险品种类和相关法规又繁多，为使教学过程达到满意效果，在教学中尝试融入更多信息化教學设计，精心挑选思政教育资源，将理论联系实际，培养学生在掌握基础理论知识的同时，树立正确的职业道德观及爱国主义情怀。

2 课程中的思政教育资源

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”。做好思政教育的基础，在于对危险品运输课程相关的思想政治教育元素进行收集和梳理，选取恰当的思政素材有利于实现思政目标，使教学效果事半功倍。尤其对于线上教学来说，更应谨慎使用思政教育资源[1]。

《集装箱危险品运输》相关课程思政教学资源主要有以下几大类。

2.1 危险品事故的案例

危险货物在运输过程中发生的事故不胜枚举，教学中运用案例教学法，可以充分引导学生，营造积极的课堂环境，加深对危险货物安全运输的意识。

表1为《集装箱危险品运输》课程思政危险品事故案例列表。

引入教学案例的目的，是通过事故发生的原因、过程及后果， 将案例与知识点很好地融合，从人的不安全行为、物的不安全状态、管理上的缺陷及环境上的原因入手，分析如何避免不当操作，强调“生命至上”的理念，坚持“安全第一、预防为主、综合治理、持续改进”的职业素质，促进专业素养的提升，为未来的就业做好充分的准备。

2.2 危险品相关的影视资料

影视资料对现实生活生动的刻画，反映出了社会真实的一面。教学过程通过影视资料融合视觉和听觉，能使学生快速沉浸其中，体会其所要表达的含义，有助于学生重新融入课堂氛围，拉进和理论知识的距离。

表2为《集装箱危险品运输》课程思政视频资料列表。

通过观看视频中感染性物质、有毒品等事故发生时所带来的危害，学生可深切体会安全运输的重要性，对于安全运输、装卸等相关知识的学习主动性也得以提高。

2.3 联系危险品相关的热点事件

时刻关注热点、学科前沿，才能保证课程思政常讲常新。通过选取最新鲜的、对人与社会具有较大影响的素材，结合专业知识，锻炼学生自主搜寻和解读信息能力。

比如：在讲授“放射性物质”一节时，正值日本政府正式作出决定，向海洋排放福岛第一核电站核废水，此举将对全球生态环境造成重大损害。教师组织学生就各废水处置方案的可行性、可能存在的限制及对海洋渔业、人类健康、生态安全等影响，结合诸多国际法，展开讨论，提高学生的安全危机意识和法律意识，将法治精神融入职业发展。

2.4 联系实践中的案例

思政教育要贴近实际，贴近生活，用学生喜闻乐见的方法和手段提升教育的成效，展现思政的魅力。

在生活实践中，人们要接触许多危险品，例如酒精、涂料、油漆等。这些危险品如果搬运、存储、使用不当，都会造成不当后果。因此，在教学过程也要结合生活习惯等，强调防护意识。例如：当前新型冠状病毒蔓延，酒精消毒对于病毒具有较好的杀灭效果，但由于其本身属于易燃液体，在使用和储存时要注意安全。教学中，通过宣传疫情防控政策，增强学生的卫生防护意识。同时也向学生宣传我国的疫情防控的决策部署和在中国共产党领导下的中国特色社会主义制度的显著优势，激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

3 《集装箱危险品运输》课程思政设计

3.1 课程思政教学设计

《集装箱危险品运输》课程思政设计见表3。

3.2 课程思政教学设备

教学授课网站采用超星尔雅平台（http：//erya.mooc.chaoxing.com），配合学习通手机APP。授课视频的录播选用EVCapture电脑录屏软件录制。

3.3 资源分配与考核

思政教育资源例如：案例讲解或视频播放一般在5 min左右，随即教师提出问题，学生展开约10 min的讨论，最后由教师进行总结深化，总时长控制在20 min内。

原先线下课程的考核评价方式为40%平时成绩+60%期末测试，针对线上教学形式的变化，课程调整为60%平时+40%期末成绩。平时成绩包含签到、在线提问、小组讨论、课堂测试等多种考核方式。其中，思政内容考核方式多以简答题的形式，出现在课堂讨论以及期末考试中。

4  危险品运输课堂的思政教育实施

4.1 网络教学平台的构建

疫情期间，课程主要采用超星尔雅网络教学平台，结合腾讯直播的方式进行授课。教师提前将录制好的授课视频上传至平台，并通过微信群告知当天课程安排。学生观看教师提前录制好的授课视频，并完成随堂习题等任务。师生可通过手机端或电脑端开展课堂互动，如签到、投票、选人、抢答、主题讨论等，课后进行作业布置或在线考试。

4.2 教学资源的获取

线上教学打破了原有的时空界限，学生可随时利用碎片化时间学习教师提前上传的教学视频，不清楚的知识点可反复观看，错题也可重复练习。相比传统教学的课堂，线上教学给予学生充分探究、体验与思考的时间和空间。采用线上教学后，教师更加重视学生的主体地位，提倡师生间的积极交流，通过精心设计教学活动和营造课堂氛围增强互动。传统课堂，学生在课堂上的沉默也可能是内心对于知识在不断地思考与主动建构，在此过程，外在可能并未言说[2]。那么，针对此类“积极沉默”，在线教学模式可提供学生相对充裕的思考时间，学生在消化其所学知识之后，再通过平台的主题讨论等形式展开讨论，发表见解，实现师生间多维度的互动交流。教师体会学生的真实想法和感受，解答学生心中疑惑，才可正确引导学生学习的积极性和主动性。

安全是永恒的主题，《集装箱危险品运输》线上课程的讲授以安全理念教育为思政教育主线，引导学生成为维护安全生产的身体力行者，再通过若干危险货物的事故案例，让同学掌握处理危险货物的操作注意事项，提高学生的专业素养。古语有云： “畏则不敢肆而德以成，无畏则从其所欲而及于祸。”对工作怀有敬畏之心是高度责任感的体现，学生需树立正确的职业观，心存敬畏、行有所止。

思政若要结合专业学科，就要自然渗透，不能生搬硬套干扰到专业知识的讲解，学生觉察逻辑内容上的突兀，易产生反感抵触情绪。例如：在播放日本政府决定排放核污水视频后，自然提出“对生态环境、对国家安全的影响”。再如：为测试化学品的毒性，使得超过一亿的动物在世界各地的实验室被实施实验，实验动物作为人类的“替身”被用于实验研究，应被尊重、被善待，加强学生对生命的敬畏和感恩。学生对实验动物产生同情，极易引发对伦理的思考，教师借此牢固树立人类道德伦理标准，切实将精神文明思想植入到学生心中[3]。

4.3 线上教学效果分析

教师提前建立的超星平台教学资源包含文本、视频观看、章节测试等多种学习任务，学生完成一个任务点后才可进入下一个（闯关模式）。从统计结果来看，任务点完成率基本在95%，参与率较高。对于如“危险货物一览表”等教學重点，数据显示学生进行了多次观看，体现了线上教学的便利性及学生主动学习的积极性[4]。

针对课堂教学的参与度，以抢答环节为例，教师在讲解事故案例后提问“造成事故的原因是什么？”，以积分奖励第一、二、三位的形式鼓励学生参与回答，表达自己的想法。本班共46名学生，第一次抢答参与21人，第二次参与人数达到35人，参与率76%，且发言质量较高。相较线下教学中大部分学生对老师的提问保持沉默的情况，学生对于线上发言非常踊跃。

课程结束后，教师通过“问卷星”对学生进行了问卷调查，结果显示，录播+线上研讨是学生普遍喜欢的在线教学方式。93%的学生认为在专业课中讲授思政内容是有用的，给予了他们积极的思想指导，使其正确待人处事，而开展互动讨论，同学及老师在论坛、微博、微信等网络上互动则是学生最希望接受思想政治教育的形式。

5 结 语

《集装箱危险品运输》课程思政建设以来，在学生中反响较好，教学效果明显; 不仅帮助学生确立安全运输意识，增加工作责任心，还激起学生爱国主义情怀; 以学生喜闻乐见的方式，通过辩论、小组讨论、角色扮演等方式，融入课程思政内容，提高学生在思想认知和专业技能方面的能力。这对增加学生对理论知识的理解，让学生正确看待未来工作环境，完成从学生到工作者的角色转换，提高学生专业素养，具有重要意义。

参考文献

[1] 韩秋菊， 石彤， 郝国祥，等. 在线教学中的课程思政教育[J]. 中国免疫学杂志， 2020（18）.

[2] 杨洁，王安全.学生课堂积极沉默存在的合理性分析[J].教学与管理，2017（19）：24-26.

[3] 赵善民，杨文静，林丽芳等. 医科院校实验动物学教学中践行“课程思政”的探讨[J].实验动物与比较医学，2020，40（5）：432-436.

[4] 赵丹.线上教学的实践与效果分析[J].教育教学论坛，2020（43）：283-284.

作者简介：

谈璐纯，女，硕士，助教，从事集装箱运输管理专业，（E-mail）tanluchunapp@163.com，13062802745