多元智能视野下的高中古诗文教学研究

摘要：多元智能理论认为人有言语、数理逻辑、音乐、动觉、空间、人际交往、自我认知、自我观察等八种智能。而个体的多元智能具有情境性、差异性、组合性和发展性，该理论在高中古诗文教学中日渐显示出重要性：有利于促进学生全面发展，同时支持学生个性发展。多元智能理论在高中古诗文教学中应注意：（一）目标多元化，丰富教学内容、组织多种教学活动、引导学生独立思考、创设不同的情境;（二）内容多元化，对教材进行补充与完善、加深学生古诗文的审美体验;（三）方法多元化，以学生为主体，调动学生多种智能，开展辩论赛、举办情境短剧或者诵读比赛;（四）评价多元化，指导学生进行自我评价和互相评价，锻炼学生的人际交往和自我认知智能。

关键词：多元智能;核心素养;高中古诗文;教学方式

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）04-0135-04

引言

多元智能理论的提出，改变了关于传统智能理论下人类的智能仅包含数理逻辑智能和语言两种智能的观点。随着我国的教育事业不断发展，国家对于人才的要求也在不断提高。多元智能这种新型理论刚好对传统的教育理论提供了扩充和完善的基础。而古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，更是进行学生语文核心素养提升的重点教育内容。这就要求语文教师在教育过程中从多方面培养学生的综合能力，发掘每个学生的特长，使学生能够对古诗文进行深入理解，并且加以弘扬和发展。

一、多元智能理论简述

多元智能理论由霍华德·加德纳在他的《智能的结构》一书中提出。其主要观点是认为人类的智能并不是传统理论中所认为的单一方面智能，而是体现在人类对社会改造所进行的生产生活的不同领域中，在人的感知与行为多方面能够体现出不同效果的智能。

加德纳认为智能是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]。他认为传统智能理论并不能实际解决社会生活的多方面需要。并且，智能的内容和结构来说都是多元的，是相对独立的能力的组合，即多元智能。

（一）多元智能的基本内容

多元智能理论主要着眼于人类智能的“多元性”，也即人在不同方面体现出的能力。霍华德认为，世界上的每个人都有八种智能：

第一，言语智能，指能够通晓并且使用语言和文字进行表达交流的能力，包括听、说、读、写四个方面。

第二，数理逻辑智能，包括运算、推理以及对事物的存在与运行进行理性思考与分析的能力。

第三，音乐智能，指对音乐以及有规律声波进行感受、欣赏、演奏、创作的能力。

第四，动觉智能，即能较好地对自己的身体各结构进行控制，并对不同事件作出恰当反应的能力。

第五，空间智能，指能发现、感受和记忆不同物体之间的空间关系并能够进行实际运用的能力。

第六，人际交往智能，指对他人情绪情感和不同行为动机进行感知并理解的能力，并能够以此为凭借，与他人进行恰当的交流合作的能力。

第七，自我认知智能，主要是指一个个体对于自我的行为和状态有相对准确的认知，并以此为基础对自身的行为进行评价，规划、指导未来行为的能力。

第八，自然观察智能，指个体对于自身所处的人文以及自然环境的不同特点进行观察、分析和辨认，并对其加以恰当合理利用的能力。

（二）多元智能的特殊性质

霍华德认为，不同的智能并不是单一孤立存在的。虽然在正常的生产生活中，不同的智能可以独自解决某一方面的问题，但是在绝大多数的时间里，要完成某一事件还是需要同时调动多种智能，让所调动的智能在互相配合协同的情况下起作用，完整地解决问题。因此，它们通常以相互组合的状态，在特定的事件中来发挥它们应有的作用。可以看出，个体的多元智能具有以下几个性质：

1.情境性

多元智能作为解决生活中实际问题的能力，既不能凭空体现，也不能够凭空得到锻炼。培养学生的多元智能，需要在学生实际学习生活的情境中进行感知挖掘。不同的情境会使学生的智能出现不同的改变与强化。例如，欣赏或演奏音乐时会非常明显调动学生的音乐智能;在操场运动时则会更多地调动学生的运动和空间智能。

2.差异性

个体受到遗传、环境、教育与生活经历等多方面影响，所表现出的智能也会有所偏重，不均衡发展。个体面对不同问题时所表现出的解决能力也会有所不同。比如有的学生对语言文字类的内容有所偏爱，擅长诗词歌赋的朗诵，语文成绩优秀;但是却无法理解不同位置物体之间的受力关系，物理成绩不及格。这就表现出该学生言语智能水平很高，空间和数理逻辑智能发展不足。

3.组合性

不同的智能虽然可以解决不同方面的问题，但并不是完全单一存在的，而是会相互影响，共同在学生身上得到体现。比如，表演舞臺剧需要感受音乐节奏并做出相应的动作，需要注意观众的视线，还需要有感情地说出台词。这就需要音乐智能、运动智能、空间智能与言语智能同时被调动;再比如，如果空间智能的水平不够，可能会导致学生在学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时无法理解对各地点方位的细节处理，以致于影响言语智能水平的提升。

4.发展性

个体的智能发展并不是一成不变的，后天的培养和学习可以有效促进智能水平的提升和发展，也完全可以调整智能水平的侧重，因此不能用定式的眼光去看待学生的智能水平。有的学生不善于表达，可是经过系统培养后却可以进行高水平的演讲，达到运动智能、言语智能和人际交往智能的共同提升;有的学生有很好的音乐天赋，可是如果不在后天加以锻炼培训，最终也无法实现水平的提升，进而无法从事相关行业。

（三）多元智能理论在古诗文教学中的重要性

多元智能理论对于高中语文古诗词教育有着极为重要的作用。新型教育改革后，语文核心素养的培养逐渐成为高中语文教学过程中的重要方面。教学方式也从传统的单篇教学变为任务群式的教学。课程内需要学生参与的活动更多，需要学生独立思考和表达的内容也更多，学生的主体性明显提升。核心素养的提出和教学方式的转变都体现出课程标准对于学生多样化发展的需求。因此，教师在进行古诗文教学时需要结合新的课程理念，转变自身的传统教学观念，深度理解多元智能理论，并以此为工具，进一步指导学生古诗文能力的提升。

二、多元智能理论对高中古诗文教学的作用

（一）促进学生全面发展

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[2]。语文教育改革以来，语文的教学目标转变为四维目标①，涵盖的内容更加丰富全面，有利于学生各方面的平衡发展，培养全面发展的高素质人才。

在以往的古诗文教学中，更加侧重于文言知识的积累与重点内容的背诵，学生缺少深入沉浸式的情感与审美体验。而将多元智能理论融入高中古诗文教学中，恰好可以对此种情况进行弥补和改进，突破单一机械的传统教学方式，从多角度对学生进行培养，促进学生的全面发展。例如，在古诗文教学中可以设置配乐朗诵的活动，鼓励学生体会诗文中的音律美感，在交流与活动中提升音乐智能;针对一些争议性问题可以组织学生展开对文本的分析讨论，提升逻辑智能与人际交往智能。以多元智能理论为基础进行高中古诗文教学，可以使学生深入领会其内涵，促进学生全面发展。

（二）支持学生个性发展

在传统的教学模式中，更加注重教育的同一性，将目光放在学生的共性发展问题上，忽视了学生的个性发展。而在当今社会需要我们去培养多样性的人才。在高中古诗文教学中，也要体现这一点。多元智能理论的引入，使学生的个性发展得到了支撑。

1.提供多种发展方向

多元智能包括八种类型，在学生的生活和学习各方面均有涉及，能够充分满足学生不同方向发展的需要。在古诗文的学习中，将多元智能理论融入贯穿整个教学过程，既可以促进学生全面发展，又可以借此机会发现并挖掘不同学生的个性与专长。例如，在古诗文教学中，通过集体朗读，单人诵读等方式可以观察学生的水平与热情，判断学生的言语智能情况。另外，古诗词相较于其他语文学习内容，拥有精妙的音律结构，因此在学习关于诗词格律、韵脚、词谱一类的知识时，也可以多多挖掘学生的音乐智能。教师在教学中可以发现学生在不同方面的智能水平，并对其进行专项拓展与提升，使学生能够在不同的领域发现并提升自己的专长，以此实现对学生的个性化培养。

2.带动弱项智能发展

多元智能理论具有组合性，即在某一行为中可以同时调动多种智能。在高中古诗文教学中运用多元智能理论，可以利用学生的强项智能带动提高学生的弱项智能，使学生的个性得到充分的发展。学生的弱项智能所对应的学习内容多半是学生不感兴趣的，因此导致学生在学习的时候效率低下，积极性也难以提高。针对此类情况，可以采取利用学生强项智能带动学生弱项智能发展的方法来解决。例如，有的学生喜爱运动但是不喜欢背诵和朗读。在这种情况下可以让他参与课本剧的表演，在这个过程中他自然会去记忆课文练习诵读，达到用运动智能带动言语智能的效果。

三、多元智能理论在高中古诗文教学中的实施

（一）目标多元化

教学目标在整个教学工作中起着指南针的作用，指引着最终的方向，对整个教学过程和评价都起着十分重要的作用，是学生要实现自我能力提升的重要参考标准。要实现多元智能理论和高中古诗文教学的融合，首先就要实现教学目标的多元化。

在传统的古诗文教学模式中，教学目标更加侧重于纯知识性的内容，如时代背景、文言知识、固定的情感搭配等。这样的目标设计使得整个教学过程枯燥乏味，也不利于学生核心素养的提升。“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个让他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭尽所能。”[3]因此，基于多元智能理论和语文核心素养的相关要求，对教学目标提出以下几点要求：

1.扩展学生获取知识的渠道，丰富教学内容，支持学生利用互联网和图书馆获取如作者、时代、背景等相关知识，锻炼学生的知识检索甄别和整合能力，鼓励学生以多种方式展示自己的成果。

2.组织多种教学活动，如配乐朗诵、课本剧、辩论赛、分组讨论问题等，引领学生合作探究，提高学生的参与度和主体性，使学生的多方面能力在活动中得到锻炼。

3.引导学生实现自己的独立思考，鼓励学生之间提出问题并互相讨论，在讨论中提升自己的交流和思辨能力，支持学生表达自己的思想。

4.引入现代声、光、电技术，创设不同的情境，让学生在情境中获得审美和情感体验，使学生情感得到升华，审美水平得到提高，加深学生对古诗文中传统文化的理解与领悟。

（二）内容多元化

在传统的教学过程中，课程内容基本集中在教材中，即“教教材”。在教育改革后，高中语文教学强调对学生核心素养的提高，教材也不再是唯一的教学内容。除教材以外，教师还应该引入其他教学资源对教材进行补充与完善，也就是现在所说的“用教材教”。如此，教材不再是单一的教学内容，多元化的教学内容不仅可以拓宽学生的知识面，还可以给学生提供不同的发展方向。

对于教学内容的选择，可以根据具体情况灵活变通。例如，可以根据古诗文的时代背景和作者经历引入相关文献和历史资料，甚至是纪录片的节选，帮助学生加深理解，锻炼逻辑智能;也可以将同一作者的作品进行对比，如將李清照的《声声慢》和《一剪梅》进行对比分析，结合时代背景，了解李清照在不同时期的作品风格和情感变化;还可以引入相关的音乐和视频，加深学生对于诗文音律美的审美体验。总之，教学内容需要满足学生多方面的学习需要。

（三）方法多元化

在高中古诗文的教学中，传统的教学方法多数以讲解为主，提问和简单的朗读讨论为辅，更加注重知识的灌输，这不利于学生自身能力的锻炼和发展。因此，在当前的古诗文教学中，要采用多种方法，以学生为主体，调动学生多种智能，摒弃机械式灌输的教学方法。

例如，对于思辨类的内容，可以提供相应的资源，让学生分小组学习，互相提问并进行分析探讨，甚至开展辩论赛，展示学习结果后再由教师进行总结指正。利用活动带动学生学习热情，加深学生的理解。对于审美类的内容，可以举办情境短剧或者诵读比赛，利用多媒体，再利用启发性的导语和设问，使学生进入一个无比美妙的境界，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致[4]。让学生获得更加深入生动的审美经历。给学生带来成功的体验、创造的快乐[5]。

（四）评价多元化

教师在课后要指导学生进行讨论与评价，主要包括学习成果评价和课堂表现评价，自我评价和互相评价两个维度。学习成果评价可以让学生巩固所学知识，课堂表现评价可以让学生对自己的行为进行反思和改善。在自我评价和互相评价过程中，学生之间也可以互相补充和反驳，调动锻炼学生的人际交往和自我认知智能。达到评价对象和方式的多元化。

四、多元智能在指导教学过程中需注意的问题

将多元智能理论融入高中古诗文教学，目的在于充分调动学生智能，培养学生的核心素养，使学生对于传统文化能够产生更加深刻的感悟和思考。因此，在引入资源，组织各种教学活动过程中，要将着重点放在培养学生能力和提高学生水平上。不能引入过多和培养学生能力无关的内容，否则无效教学占据大部分时间，反而舍本逐末。

结语

“工欲善其事，必先利其器”。面向新时代，要开拓新思路，打开新格局。在积极强调对传统文化进行继承和弘扬的大背景下，古诗文教学将成为面向学生宣扬传统文化的重要阵地。多元智能理论的引入，可以给高中古诗文教学提供新的思路，注入新的活力。

注释：

①语文教学中四维目标是指：（1）语文的课堂教学;（2）语文兴趣小组活动和兴趣课;（3）语文的社会实践应用;（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004：16.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中教育语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004：78.

[4]覃庆彬.现代多媒体技术与语文教学的有效整合[J].现代阅读（教育版），2010（23）

[5]张棣华.语文教学中的美育与思维训练[J].中学语文教学，1983（10）.

作者简介：李丽鑫（1997—），女，汉族，吉林四平人，单位为吉林师范大学研究生院，研究方向为学科语文教学。