从《动物怎样繁殖后代》教学中思考过程性评价

◇陆 璐（江苏：南京市高淳区教师发展中心）

随着对小学科学教学研究的深入，在课堂中培育学生科学思维的重要性日益成为共识。课堂上学生科学思维发生、发展的过程，其实就是学生借由思维活动，把自己先前的经验加上在课堂上获得的经验经由思维处理成科学概念的过程。

要实现这个过程，需要准确把握学生的学习起点，评估学习起点与学习目标的差异，需要规划学习路径并指向明确的教学实践活动。基于此，老师在教学设计时就要明确评价标准和方式，预设评价活动，要在课前、课中、课后对学生开展过程性评价，搜集信息、做出决策、调整策略……以“教学评一体化”的课堂活动，充分激活学生思维，让所有学生积极饱满地参与相对高阶的思维活动，进而实现包括概念建构以及科学思维等高阶认识目标在内的学生科学素养的提升。

下面笔者以《动物怎样繁殖后代》一课为例，谈谈如何从“教学评一体化”思路出发，设计多样化的过程性评价活动助推学生科学思维发展。

一、找寻思维起点，基于前测设计活动路径

《动物怎样繁殖后代》这一课，很容易就会上成“你说我听”型的资料交流课。课堂上看似热闹非凡，但是细品课堂活动，学生的思维往往止步于大量零碎知识点的记忆，缺少对“动物繁殖”特别是“动物的有性繁殖”这一概念的深入思考和交流碰撞。这样的课堂也就很难通过活动帮助学生向“动物有性繁殖”概念本质迈进。“学生学习科学的过程很大程度上受其原有的知识、经验和认知结构的影响，有必要在教学准备阶段进行学情诊断，让学生和教师了解学习的出发点在哪里，这是学好科学的前提。”关于“动物的有性繁殖”，五年级学生学习的起点在哪里？笔者设计了一组情境化的评测题。

通过对回收的前测问卷的分析，我发现学生对动物的繁殖已经有了一定的认识，绝大多数学生都知道动物的有性繁殖有胎生和卵生两种，也能大致区分胎生和卵生动物；他们一般能说出动物有性繁殖的过程中的某几个环节，但是对基本流程（特别是交配形成受精卵环节）认识不够全面，对胎生、卵生的概念认识不够清晰。

基于此，我把《动物怎样繁殖后代》一课的目标聚焦在“认识卵生与胎生及其异同”进而明确“动物繁殖包括一系列复杂的行为”上。围绕这一目标，我设计了五重活动：自主设计一种动物的繁殖卡片（前置任务）—小组交流评价优化动物繁殖卡片（课堂主活动一）—归纳分类明确胎生卵生概念（课堂主活动二）—寻找共同点认识有性繁殖基本流程（课堂主活动三）—视频拓展了解动物繁殖方式多样性。我们期待学生通过活动，经历“概括具体动物繁殖过程——组内对比，完善具体动物繁殖过程——对比多个实例，分析胎生和卵生的不同点——结合典型例子分析概括胎生、卵生共同点，意识到形成受精卵在有性繁殖过程中的重要意义，建构有性繁殖的概念——了解无性繁殖例子，扩充完善‘动物繁殖’概念”的思维路径，引导学生投入科学思维，完善对“动物繁殖”这一概念的认识。

二、着眼思维发生发展，融评于教组织活动

学生的学习是一个自主建构的过程，教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学过程，这就是所谓的“收集信息—进行推论—教学决策”的教学循环。在《动物怎样繁殖后代》一课中，我重点设计了两个嵌入评价的教学活动。

（一）准确评价学生前概念，聚焦话题组建临时学习小组

如果仅仅要求学生就“动物是怎样繁殖后代的？”进行小组交流，由于学生的知识储备和介绍的动物不同，往往会出现“鸡同鸭讲”的现象：学生轮流介绍，小组内的其他学生处于被动倾听的状态，话题和思维很难聚焦。缺少了思维的互动和争锋，“合作”过后，学生的最大收获也仅止于多了解一些动物繁殖的具体例子。

为了提高活动的有效性，我设计了一个前置评价任务：给每个学生发放一张空白卡片，要求所有学生在课前为自己了解的某种动物制作“繁殖卡片”——画出它繁殖后代的过程。

课堂开始前，老师回收班级学生完成的繁殖卡片并进行评价。一是充分了解学生对繁殖过程的前概念水平，其后的课堂活动指导才能有的放矢。二是对学生课前研究涉及的动物进行归并，从班级层面看，学生选择的动物有不少重叠或相近的品种，经过梳理，我发现学生研究的动物里较少有昆虫和爬行动物，就准备了瓢虫和蜥蜴的繁殖卡片作为补充研究材料。三是组建临时学习小学，按照同类（相似）归并的原则，把学生重新划分成3~4人的学习小组。

这是研究“青蛙怎样繁殖后代”小组4 位学生的卡片：

生1：成年青蛙—卵—蝌蚪—长出后腿—幼蛙—成蛙

生2：卵—蝌蚪—幼蛙—成蛙

生3：雄蛙发出声音吸引雌蛙，雌蛙趴到雄蛙背上产卵—雌蛙把卵产到水里

生4：卵—蝌蚪—长出前肢—长出后肢—幼蛙—成蛙

分析这4 张卡片，4 位学生对于“青蛙繁殖过程”的初始认识，差异是比较明显的。区别于平时固定的探究小组，依据前置任务评测建立的学习小组，有着共同的研究任务和学习背景，加上小组成员完成前置任务时的学习与思考以及他们具有差异度的前概念，为之后每个学生有效完成学习任务、平等交流、思维深入提供了充足的动机与资源。

（二）指向能力发展，设计评价任务

我们常说，评价学生是否理解某个概念或知识关键要看他能不能应用它来解决真实情境里的复杂问题。其实，对学生认知思维特别是高阶认知思维能力的评价也是同样的道理，修订版的目标分类学把认知过程按照从易到难分成了“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”6 个层次。随着认识层次的提升，需求的评价方法也就更加真实而复杂。

盘点《动物怎样繁殖后代》一课，概念的目标主要是认识卵生与胎生及其异同点，支撑这个概念建构过程的主要思维方法是“对比分析”。我们期待通过教学，让学生在这一认知思维方法上能有所发展。

那么，如何评测学生“对比分析”能力发展的水平？在课后让学生说说什么是“对比分析”显然是不够的。我选择的方式是通过观察学生在“对比分析，找出胎生卵生的不同点和共同点”活动中的表现进行评价。

在这个活动中，包含了多重的思维任务：首先，老师有意选择生蛋和产卵的动物繁殖卡片展示，学生通过对比分析，认识到产卵生蛋本质一致，得出黑板上两种动物（卵生动物）繁殖过程相同的结论。其后，各小组对比自己组动物与黑板上动物的繁殖过程，判断是否相同并陈述理由，全班所有小组的动物卡片在黑板上自然分成两类（产蛋/卵或直接生幼崽），学生自行归纳出胎生和卵生的概念及对应的繁殖过程。其三，让学生利用知识储备，对比发现胎生和卵生更多的不同（需要孵化/不需要孵化、小宝宝直接吃正常食物/喝奶、一次生很多/数量比较少……）。最后，教师用“胎生和卵生的繁殖过程有没有相同的地方？”这一问题，引导学生通过对比，找出共同的环节，也就归纳出了动物有性繁殖的基本过程。

教师在这个过程中，可以对学生完成每一层级任务的表现进行课堂观察，从而对学生个体的“对比分析”思维能力水平做出评价。

三、明标准定任务，生生互评引领思维跃迁

学生是学习的主体，学生只有清楚地知道学习的目标与任务，了解自己现在处于什么位置，才能知道自己的问题出在哪儿，怎样前行才能达到目标。以学生为主体的针对学习过程的反思以及与他人互评交流的活动应该是教学活动中非常重要的一环。

教学场景：

教师给每个小组提供了一张空白卡片：“请大家把卡片统统放到桌子的中间，轮流向小组成员介绍自己的繁殖卡片。一个同学介绍时，其他组员请思考：1.他的介绍完整吗？2.比较我和他的卡片，他哪个环节写得值得我借鉴？我的哪个环节介绍得比他好？”

PPT 出示学习小组活动的规则：“介绍—对比—思考（评价）—交流达成共识”。

教师：所有小组成员介绍完自己研究的动物的繁殖方式后，请继续思考1分钟，然后组内讨论，达成共识，并把你们一致同意的这种动物繁殖后代的过程写在刚发的这张空白卡片上。

青蛙组4位学生依次介绍卡片，然后小组成员比较了彼此的卡片，思考后交流：

生1：我觉得4 号从蝌蚪到幼蛙的过程比我完整，我漏掉了长出前肢的环节，但是他配的图片反啦，长出前肢和长出后肢的图片应该掉个个儿！

生2：我觉得不用写这两个环节，长出2条腿和4 条腿的蝌蚪不都是蝌蚪吗？直接从蝌蚪到青蛙就行啦！不过你们各个环节之间都用了箭头，我觉得这个比较好，我要学习！

生3:4号你写的卵是从哪来的？不完整了吧？

生4:雌蛙趴到雄蛙背上不是产卵！我在书上看到过，叫，叫抱对，它们在交配！交配以后的卵才能变出蝌蚪！

……

5分钟以后，青蛙组完成了他们的新卡片：

雄蛙吸引雌蛙—交配—卵—蝌蚪——青蛙

这是《动物怎么繁殖后代》一课中的“设计动物繁殖卡片”活动的自评—互评环节。在这个活动中，在交流、形成小组繁殖卡片任务的前提下，老师用明确的活动规则和评价标准引导学生对自己和伙伴之前的学习进行评价反思。在这个过程中，学生自然而然地尝试运用分析、比较、综合等高阶思维方式。伴随着评价交流、达成共识的过程，每一个学生都经历了高阶的科学思维活动，对具体动物的繁殖过程的认识也同步经历了不断完善的过程，评价、教学、学习实现了有效的整合。

四、概念后测，评价教学实效

为了准确评估活动目标的实现，课后，我利用前测问卷对学生进行了后测。请学生回顾自己在前测问卷上的回答，重新完成问卷上的问题。通过对问卷上学生前后测回答的对比分析，评估学生的学习实现度，从而反思自己的教学，为进一步调整教学策略提供依据。

以上是笔者基于过程性评价重构《动物怎样繁殖后代》一课教学的实践。在实际的教学中，对学生进行过程性评价的方式是非常多样的，从某种意义上说，只要我们从活动中搜集了学生的学习表现信息，并对其进行分析帮助教学决策，这样的教学活动就是评价活动。从评价出发，实现教学评一体化设计，努力让课堂中的每一个学生经历真实参与、思维发展的学习历程，应该成为每个科学老师的努力方向。